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摘 要：获取和解读信息的能力在《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》（实验））中，位列学生必备的四种能力之首，是学生发挥其他三种能力的前提。但在实际教学与检测中，不少学生存在信息获取不全、信息读取错误、信息不会运用等障碍。文章立足于课堂实践，分别介绍了思维导图在新授课、复习课、讲评课等三种常见课型上的运用。
关键词：思想政治；思维导图；获取信息；解读信息；能力培养
“获取和解读信息的能力”是《课程标准（实验）》的要求，是高考文科综合能力测试考查目标之一，也是学生正确解题的前提，是学生有效发挥另外三种能力（调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题）的基础。同時，在当今信息时代，学生毕业后走向社会，除了依靠在校所学的知识，更需要具备获取和解读信息能力。然而，每次的学习与检测，总能暴露出不少学生“获取和解读信息能力”的不足，如信息获取不全、信息读取错误、信息不会运用等。
政治课可以分为新授课、复习课、讲评课。在这三种课上，都可以通过教师精心的设计，培养学生获取和解读信息的能力。
一、思维导图在新授课上的运用
（1）在新授课上，教师可以运用思维导图代替传统板书，对学生进行“言传身教”。传统板书设计大多罗列条款，不形象、不直观，容易使学生产生视觉疲劳。思维导图则不然，它使思维过程可视化，便于学生理解和记忆。
（2）在新授课上，教师利用思维导图，引导学生以个人或小组合作的形式，对课文进行深度解读并画出充满个性的思维导图。在这个过程中，学生的意见经过互相碰撞，不断产生新的观点，从而加深学生对新课的认知和对教材内容的整体感知。
（3）在新授课上，教师给出关键词，学生运用思维导图从不同角度概括书本知识，并在教师的引导下不断延伸自己的思维，把握教材的深层结构，从而实现课程目标。
例如，在学习必修一《经济生活》中“发展生产 满足消费”相关知识时，教师先引导学生整体感知课文，抓住两个关键词“生产”“消费”，再用“双气泡图形”列出思维导图简图（如图1），最后要求学生根据问题的指向细读课文，共同完成本课知识的详图（如图2）。
这样，中心或主题被明确定义，重点突出，方向明确，相关知识点间的对立统一关系也能一目了然地展现出来，既可以帮助学生克服“信息获取不全”“信息读取错误”的困扰，也便于学生理解和记忆。
二、思维导图在复习课上的运用
在复习教学中，思维导图形象、直观的特质，可以帮助学生建立起概念之间的内在关联，重新整合所学知识。这不仅有助于学生深度理解和掌握本单元知识，而且对学生调动和运用知识能力的培养大有裨益。
（1）在复习课上，思维导图可以让学生主动参与知识的回顾和提炼过程，整合旧的知识，构建新的知识网络，使零散的知识体系化、庞杂的知识精练化、枯燥的知识趣味化。当学生将书本越读越薄时，知识迁移和运用的能力也将随着知识建构能力的提升而逐步提升。
例如，哲学模块历来令学生发憷。面对它，学生常常分不清原理，张冠李戴，答非所问。主要原因在于学生原理框架不明晰，被未经思维加工、散落在各单元的知识点困扰。此时，教师可以帮助学生将所学的哲学原理浓缩在一张“树状型”的思维导图中（如图3），这样便于比较也便于理解。当所有的重点知识呈现在同一个平面时，记忆也就容易、轻松了许多。而且正因为知识在同一平面上，便于比较、便于理解，自然也就便于知识的调动和运用，有助于解决学生“信息不会运用”的困扰。
（2）在复习课上，教师还可以将学生已学过的但不容易掌握、比较混乱的知识点打乱，以若干个关键词的形式呈现在PPT或黑板上，要求学生按照自己的认识与理解把这些零散的知识点画成思维导图，并让学生复述自己的思维导图以进一步厘清思路。
例如，针对学生哲学模块知识混乱、对之心存惧意的现象，教师可以分别将唯物论的三个关键词“物质、意识、规律”和认识论的三个关键词“实践、认识、真理”随手写在黑板上，要求学生组成两幅思维导图。学生经过一番回忆、手绘、比较、讨论，多数倾向于用“气泡—流程型”组合图呈现唯物论知识（如图4），用“多重流程型”思维导图呈现认识论的主要知识（如图5）。
利用思维导图，保留了关键、重要内容，删除了杂乱、冗长的信息，大大减轻了记忆的负担，加速了知识的累积，并且使知识的管理和应用得以系统化。如此，学生在思考问题时就可以做到触类旁通，迅速检索出所需的知识，逐渐走出“死记硬背”的误区。学生当学会用综合的思维方式去理解教材、把握知识时，就掌握了政治学科的学习方法。
三、思维导图在讲评课上的运用
高考试题以能力立意，考查考生对所学的课程知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。部分学生面对高考试题不知所措，不会综合思考问题，审题思路不清晰，逻辑思维不严谨，只会简单罗列知识。还有的学生基本上不会审题，背什么就答什么。这是因为教师疏忽了对学生进行正确的思维方法和答题技巧的培养，而思维导图的运用能够起到事半功倍的作用。
1.思维导图在试题讲评中的运用
“获取和解读信息能力”通俗地说，就是审题能力，即学生通过情境材料和设问发现、收集信息，理解试题要求和命题意图（立意）的能力。在试卷讲评课中，一定要借助讲解试题的过程告诉学生获取和解读信息的“三步走”方法，即：从试题的条件和问题中找出关键词，并将其列举出来；根据关键词展开联想，逐级扩散，尽可能列出相关的知识点（横向思维）；逐一思考，逐一排除，最后找到解题的思维路径（纵向思维）。在教学实践中经过多次比较，笔者认为采用“双气泡图形”的思维导图进行审题训练最为理想，因为它便于比较和对照（如图6）。
如果学生把这个“三步走”过程内化为习惯，每次都这样思考问题，久而久之，也就用不着画图，一看到题目，条件反射般地按照这个思路想问题，就大大提高了思维效率。
2.思维导图在审题强化中的运用
对于那些老觉得思路不够清楚，做题时总是找不到方向的学生来说，除了按照上述三个步骤进行解题训练，还要做针对性的审题强化训练。教师可以将一些相近、相似、易混淆的问题并列一起，请学生判断、作答。例如：
（1）用经济全球化与对外开放知识说明……为什么要加强国际合作？
（2）用当代国际社会知识说明……为什么要加强国际合作？
（3）用走近国际社会知识就……合作提出合理化建议？
这几问虽相似，但指向各不相同，学生在答题过程中极易混淆，教师很有必要将其并列一处让学生审读、判断（如图7），指导学生回归已有的思维导图，调动和运用知识进行作答。
总之，绘制和运用思维导图，是一个在做中学、做中思、做中超越的过程，它通过碎片整理、零存整取，使学生的知识系统更加条理化、清晰化、结构化，加深学生思维的深度。同时，在思维导图的启发下，学生更容易发现自己学习上的漏洞，能够及时进行检查和更新，从而有效地提高自身的学习能力和学业成绩。
图是简单的，但厘清思维并不简单。画图不是目的，厘清思维才是目的。思维导图启发思维的效果毋庸置疑，作为一种工具、一套方法，它是帮助学生在有积累的前提下，去归纳整理，让所积累的知识、思想变得可视，然后再变得更清晰、更有条理。
当然，教无定法，教学方式需要不断更新。在“获取和解读信息能力”的培养过程中，重要的不是运用哪种模式，这个模式有着怎样的美称，而是教师要有意识地采用适合自己学生的方式去帮他们“练就一双慧眼”，学会独立地根据自己发展的需要获取信息、解读信息。
参考文献：
[1]李小琼.浅议思维导图在高三政治二轮复习中的运用[J].读写算（教育教学研究版），2013（3）.
[2]夏丽波.思维导图在高中地理复习课中的运用[J].课程教材教学研究（中教研究版），2016（7）.
[3]齐 伟，卢银中，黄 斌.思维导图：高中政治[M].长沙：湖南教育出版社，2010.
（作者单位：福建省福州第七中学）
关键词：思想政治；思维导图；获取信息；解读信息；能力培养
“获取和解读信息的能力”是《课程标准（实验）》的要求，是高考文科综合能力测试考查目标之一，也是学生正确解题的前提，是学生有效发挥另外三种能力（调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题）的基础。同時，在当今信息时代，学生毕业后走向社会，除了依靠在校所学的知识，更需要具备获取和解读信息能力。然而，每次的学习与检测，总能暴露出不少学生“获取和解读信息能力”的不足，如信息获取不全、信息读取错误、信息不会运用等。
政治课可以分为新授课、复习课、讲评课。在这三种课上，都可以通过教师精心的设计，培养学生获取和解读信息的能力。
一、思维导图在新授课上的运用
（1）在新授课上，教师可以运用思维导图代替传统板书，对学生进行“言传身教”。传统板书设计大多罗列条款，不形象、不直观，容易使学生产生视觉疲劳。思维导图则不然，它使思维过程可视化，便于学生理解和记忆。
（2）在新授课上，教师利用思维导图，引导学生以个人或小组合作的形式，对课文进行深度解读并画出充满个性的思维导图。在这个过程中，学生的意见经过互相碰撞，不断产生新的观点，从而加深学生对新课的认知和对教材内容的整体感知。
（3）在新授课上，教师给出关键词，学生运用思维导图从不同角度概括书本知识，并在教师的引导下不断延伸自己的思维，把握教材的深层结构，从而实现课程目标。
例如，在学习必修一《经济生活》中“发展生产 满足消费”相关知识时，教师先引导学生整体感知课文，抓住两个关键词“生产”“消费”，再用“双气泡图形”列出思维导图简图（如图1），最后要求学生根据问题的指向细读课文，共同完成本课知识的详图（如图2）。
这样，中心或主题被明确定义，重点突出，方向明确，相关知识点间的对立统一关系也能一目了然地展现出来，既可以帮助学生克服“信息获取不全”“信息读取错误”的困扰，也便于学生理解和记忆。
二、思维导图在复习课上的运用
在复习教学中，思维导图形象、直观的特质，可以帮助学生建立起概念之间的内在关联，重新整合所学知识。这不仅有助于学生深度理解和掌握本单元知识，而且对学生调动和运用知识能力的培养大有裨益。
（1）在复习课上，思维导图可以让学生主动参与知识的回顾和提炼过程，整合旧的知识，构建新的知识网络，使零散的知识体系化、庞杂的知识精练化、枯燥的知识趣味化。当学生将书本越读越薄时，知识迁移和运用的能力也将随着知识建构能力的提升而逐步提升。
例如，哲学模块历来令学生发憷。面对它，学生常常分不清原理，张冠李戴，答非所问。主要原因在于学生原理框架不明晰，被未经思维加工、散落在各单元的知识点困扰。此时，教师可以帮助学生将所学的哲学原理浓缩在一张“树状型”的思维导图中（如图3），这样便于比较也便于理解。当所有的重点知识呈现在同一个平面时，记忆也就容易、轻松了许多。而且正因为知识在同一平面上，便于比较、便于理解，自然也就便于知识的调动和运用，有助于解决学生“信息不会运用”的困扰。
（2）在复习课上，教师还可以将学生已学过的但不容易掌握、比较混乱的知识点打乱，以若干个关键词的形式呈现在PPT或黑板上，要求学生按照自己的认识与理解把这些零散的知识点画成思维导图，并让学生复述自己的思维导图以进一步厘清思路。
例如，针对学生哲学模块知识混乱、对之心存惧意的现象，教师可以分别将唯物论的三个关键词“物质、意识、规律”和认识论的三个关键词“实践、认识、真理”随手写在黑板上，要求学生组成两幅思维导图。学生经过一番回忆、手绘、比较、讨论，多数倾向于用“气泡—流程型”组合图呈现唯物论知识（如图4），用“多重流程型”思维导图呈现认识论的主要知识（如图5）。
利用思维导图，保留了关键、重要内容，删除了杂乱、冗长的信息，大大减轻了记忆的负担，加速了知识的累积，并且使知识的管理和应用得以系统化。如此，学生在思考问题时就可以做到触类旁通，迅速检索出所需的知识，逐渐走出“死记硬背”的误区。学生当学会用综合的思维方式去理解教材、把握知识时，就掌握了政治学科的学习方法。
三、思维导图在讲评课上的运用
高考试题以能力立意，考查考生对所学的课程知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。部分学生面对高考试题不知所措，不会综合思考问题，审题思路不清晰，逻辑思维不严谨，只会简单罗列知识。还有的学生基本上不会审题，背什么就答什么。这是因为教师疏忽了对学生进行正确的思维方法和答题技巧的培养，而思维导图的运用能够起到事半功倍的作用。
1.思维导图在试题讲评中的运用
“获取和解读信息能力”通俗地说，就是审题能力，即学生通过情境材料和设问发现、收集信息，理解试题要求和命题意图（立意）的能力。在试卷讲评课中，一定要借助讲解试题的过程告诉学生获取和解读信息的“三步走”方法，即：从试题的条件和问题中找出关键词，并将其列举出来；根据关键词展开联想，逐级扩散，尽可能列出相关的知识点（横向思维）；逐一思考，逐一排除，最后找到解题的思维路径（纵向思维）。在教学实践中经过多次比较，笔者认为采用“双气泡图形”的思维导图进行审题训练最为理想，因为它便于比较和对照（如图6）。
如果学生把这个“三步走”过程内化为习惯，每次都这样思考问题，久而久之，也就用不着画图，一看到题目，条件反射般地按照这个思路想问题，就大大提高了思维效率。
2.思维导图在审题强化中的运用
对于那些老觉得思路不够清楚，做题时总是找不到方向的学生来说，除了按照上述三个步骤进行解题训练，还要做针对性的审题强化训练。教师可以将一些相近、相似、易混淆的问题并列一起，请学生判断、作答。例如：
（1）用经济全球化与对外开放知识说明……为什么要加强国际合作？
（2）用当代国际社会知识说明……为什么要加强国际合作？
（3）用走近国际社会知识就……合作提出合理化建议？
这几问虽相似，但指向各不相同，学生在答题过程中极易混淆，教师很有必要将其并列一处让学生审读、判断（如图7），指导学生回归已有的思维导图，调动和运用知识进行作答。
总之，绘制和运用思维导图，是一个在做中学、做中思、做中超越的过程，它通过碎片整理、零存整取，使学生的知识系统更加条理化、清晰化、结构化，加深学生思维的深度。同时，在思维导图的启发下，学生更容易发现自己学习上的漏洞，能够及时进行检查和更新，从而有效地提高自身的学习能力和学业成绩。
图是简单的，但厘清思维并不简单。画图不是目的，厘清思维才是目的。思维导图启发思维的效果毋庸置疑，作为一种工具、一套方法，它是帮助学生在有积累的前提下，去归纳整理，让所积累的知识、思想变得可视，然后再变得更清晰、更有条理。
当然，教无定法，教学方式需要不断更新。在“获取和解读信息能力”的培养过程中，重要的不是运用哪种模式，这个模式有着怎样的美称，而是教师要有意识地采用适合自己学生的方式去帮他们“练就一双慧眼”，学会独立地根据自己发展的需要获取信息、解读信息。
参考文献：
[1]李小琼.浅议思维导图在高三政治二轮复习中的运用[J].读写算（教育教学研究版），2013（3）.
[2]夏丽波.思维导图在高中地理复习课中的运用[J].课程教材教学研究（中教研究版），2016（7）.
[3]齐 伟，卢银中，黄 斌.思维导图：高中政治[M].长沙：湖南教育出版社，2010.
（作者单位：福建省福州第七中学）