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作为一项开放性的探究活动，语文阅读教学具有较大的不确定性，随着语文教学生态体系中各个要素的变化而做出动态性变化，因此阅读教学设计应从单一化的设计思维走向多元化，走出“预设”和“生成”的二度阅读设计惯性，寻求阅读教学设计的立体化、多元化维度，让弹性预设成为语文阅读教学的常态，通过弹性预设为学生营构立体化阅读空间，引领学生走向更加广阔的阅读。
思维具有规律性。语文阅读教学作为一项思维活动，也就意味着有规律可循，需要教师根据学情、教学内容进行预设。然而，语文阅读教学又是一项开放性探究活动，具有极大不确定性，会随着语文教学生态体系中各个要素的变化而做出动态性变化。这就需要语文教师处理好预设和自然生成之间的关系，弹性预设正是引领语文教学走出这一困境的积极转变，它打破预设的唯一性，为学生创造更多自由发挥的空间，让文本阅读的维度从单一化走向多元化，从而拓展语文阅读“思维空间”，使预设和生成实现高度和谐。
一、弹性预设学生差异性，拓展语文阅读“认知空间”
当前小学语文阅读课堂教学预设，往往是面向全体学生展开设计，关注全体学生，进而根据全班学生语文整体认知水平，预设阅读教学目标、内容和教学方法等。这种预设的缺陷是忽视学生个性，不同学生之间语文认知兴趣、认知水平等存在很大差异性。这是不可忽视的现实问题，如果我们忽视学生认知个性化特征，必然会制约学生阅读个性发展，从而降低语文阅读教学效率。基于语文阅读教学的现状，需要教师根据学生的差异性进行弹性预设，针对不同学生的阅读认知水平以及兴趣爱好，制定差异化的阅读教学目标，并根据阅读教学目标对教学内容、教学方法等进行弹性化预设。
例如古诗《夜书所见》，这首诗一二句和三四句的思维跨度比较大，一二句是写秋景，飘飞的梧叶，萧瑟的秋风，传送的阵阵寒声，渲染出凄凉的氛围;而三四两句，写的是儿童提着灯在夜玩，与蟋蟀逗乐。两个场景，一暗一明。这对于三年级学生而言，不同学生对诗歌迥异的场景就难以理解。这就需要我们基于学生认知的差异性，拓展语文阅读认知空间，帮助学生在空间变换中进入诗歌。根据学生阅读认知空间拓展的需要，我抓住“动客情”引导学生展开学习活动：请抓住“动”“客”“情”，任选一个词说说你的学习所得。例如，是什么“动”了“客”情，“客”字告诉我们诗人处于什么样的处境？“情”是怎样的“情”……这个环节抓住“动客情”，给学生提供更多认知的机遇，不同认知水平的学生总能够找到适合自己话题，学生可以选择其中一个问题，开动脑筋，从而以此为切入点引导学生走进诗歌，从而达到拓展认知空间的目的，进而透过“所见”去透视“客情”。
弹性预设学生差异性，还需要教师进一步了解学生认知特点，即认知上的优点以及存在的不足，从而根据学生优劣势为学生预设不同的认知空间，使学生优劣势形成互补，并努力解决学生存在的不足，从而提高预设的有效性。
二、弹性预设文本独特性，拓展语文阅读“想象空间”
文本是实施语文阅读的载体，每一篇文本都是一个艺术个体，具有自身的独特性。这就需要我们在文本预设时，不仅关注学生个体的差异性，还要关注文本之间的差异性，从而因循文本特点和文本个性，弹性预设文本的独特性，撬起学生的想象力，从而让阅读教学变得灵动、富有活力，实现语文阅读“想象空间”的延展。例如《鸟的天堂》这篇课文，主要记叙了“我”两次去“鸟的天堂”的场景，两次的写法不一样，第一次没有见到鸟，“我”有些失望，第二次见到了鸟，感受到“鸟的天堂”。作者为什么要这样写？显然，除了表现不同时段“鸟的天堂”的特点外，更是为丰富“鸟的天堂”之美，一静一动。基于文本构思的特点，我们可以引导学生开动脑筋，围绕两个不同场景去展开想象：那个早晨，“鸟的天堂”是一幅怎样的情景，用生动的语言描述一下;再发挥想象力，想一想这里的鸟是从哪里“冒出来”的，在那个夜幕下，这些鸟在干什么，又是一幅怎样的情景呢？将这些场景还原出来。这个环节，正是基于文本的独特性，引导学生多次发挥想象力，通过第一次调动想象力，引导学生进入动态的鸟的天堂;通过二次调动想象力，又将学生引入静态的鸟的天堂。由于弹性预设，文本所营造的空间被还原出来，同时又将学生带入文本营造的“静”“动”二度空间，从而在想象中感受到二度空间不同的美，进而让学生感受到鸟的天堂丰富的审美内涵，学生对自然、鸟的热情之情也随着想象的展开而水到渠成。
三、弹性预设阅读开放性，拓展语文阅读“思维空间”
文本内涵具有丰富性，这种丰富的阅读空间将随着阅读主体认知水平、生活经历等不同得到进一步丰富和延展。这需要语文教师在预设时，能够对阅读文本出现的“可能性”进行预设，让文本阅读的维度从单一化走向多元化，从而拓展语文阅读“思维空间”。例如《钓鱼的启示》一文，引导学生围绕“钓鱼”事件谈自己的启示是教学的一个重点。学生会获得怎样的启示？这既有固定性，受文本語境制约，但是又具有丰富性，受学生个体经历和认知水平影响。这需要我们对学生个体经历和认知水平进行弹性预设，从而对学生可能出现的“启示”进行弹性化预设，并促进学生多样性思维发展。
从文本内容来看，强调的是一种契约意识，作为一个社会人需要自觉遵守社会契约，这样才能维护良好的社会秩序，确保社会和谐稳定;从“我”层面而言，良好习惯的养成，能够受益终身;从父亲层面而言，身教要重于言教，为孩子树立一个好的榜样非常重要;从教育层面而言，好的家庭教育影响着孩子的一生。如果我们能够将文本作为起点，对文本进行弹性预设，从不同的层面引导学生的思维，学生的思维必然能够迎来“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新思维境界。在思维预设时，教师还要根据学生思维发展特点，选择合适的思维载体，引导学生思维发展。
四、弹性预设阅读体验性，拓展语文阅读“情理空间”
文本创作是时事触动下的产物，它是作者情感触动的结果。这就需要我们对作者主体体验进行弹性化的预设，包括作者创作的时代背景、写作背景，作者人生经历等，从而关注学生情感和思想体验，拓展语文阅读的“情理空间”，让学生在语文阅读过程中受到有益的滋养，情感变得更加丰富，更加富有智性。例如古诗《长相思》的教学，在引导学生收集相关资料的基础上，为了激发学生积极的情感体验，我对阅读教学进行了以下预设：
“配乐朗诵”为诗歌选配一首音乐，模仿诗人的角色有感情地朗读，结合朗诵说说你读出了怎样的情？
“诗画空间”根据自己对诗歌的理解，用作画的方式描绘出诗歌的几幅画面，谈谈你作画过程中情感。
这个环节，聚焦学生自主体验，拓展学生阅读的情理空间。首先，通过为朗读配音的方式，促使学生凭借情感体验在语文语言和音乐语言之间进行情感置换，从而扩大学生阅读的情感体验维度和空间;其次，模仿诗人角色，又在学生角色和诗人角色之间进行转换，从而使学生进行情感迁移;最后，绘画语言形式的运用，又促使学生从诗歌营造的艺术情感空间向现实空间转移。弹性预设，使学生获得丰富的阅读体验，让学生情感变得更加丰润，而且情感触摸的维度更加多元化。
总之，语文阅读教学具有无限的创造空间。作为语文教师，我们要改变传统阅读教学思维，从单一化的设计思维走向多元化，走出“预设”和“生成”的二度阅读设计惯性，寻求阅读教学设计的立体化、多元化维度，让弹性预设成为语文阅读教学的常态，通过弹性预设为学生营构立体化阅读空间，引领学生走向更加广阔的阅读空间。
（责任编辑
思维具有规律性。语文阅读教学作为一项思维活动，也就意味着有规律可循，需要教师根据学情、教学内容进行预设。然而，语文阅读教学又是一项开放性探究活动，具有极大不确定性，会随着语文教学生态体系中各个要素的变化而做出动态性变化。这就需要语文教师处理好预设和自然生成之间的关系，弹性预设正是引领语文教学走出这一困境的积极转变，它打破预设的唯一性，为学生创造更多自由发挥的空间，让文本阅读的维度从单一化走向多元化，从而拓展语文阅读“思维空间”，使预设和生成实现高度和谐。
一、弹性预设学生差异性，拓展语文阅读“认知空间”
当前小学语文阅读课堂教学预设，往往是面向全体学生展开设计，关注全体学生，进而根据全班学生语文整体认知水平，预设阅读教学目标、内容和教学方法等。这种预设的缺陷是忽视学生个性，不同学生之间语文认知兴趣、认知水平等存在很大差异性。这是不可忽视的现实问题，如果我们忽视学生认知个性化特征，必然会制约学生阅读个性发展，从而降低语文阅读教学效率。基于语文阅读教学的现状，需要教师根据学生的差异性进行弹性预设，针对不同学生的阅读认知水平以及兴趣爱好，制定差异化的阅读教学目标，并根据阅读教学目标对教学内容、教学方法等进行弹性化预设。
例如古诗《夜书所见》，这首诗一二句和三四句的思维跨度比较大，一二句是写秋景，飘飞的梧叶，萧瑟的秋风，传送的阵阵寒声，渲染出凄凉的氛围;而三四两句，写的是儿童提着灯在夜玩，与蟋蟀逗乐。两个场景，一暗一明。这对于三年级学生而言，不同学生对诗歌迥异的场景就难以理解。这就需要我们基于学生认知的差异性，拓展语文阅读认知空间，帮助学生在空间变换中进入诗歌。根据学生阅读认知空间拓展的需要，我抓住“动客情”引导学生展开学习活动：请抓住“动”“客”“情”，任选一个词说说你的学习所得。例如，是什么“动”了“客”情，“客”字告诉我们诗人处于什么样的处境？“情”是怎样的“情”……这个环节抓住“动客情”，给学生提供更多认知的机遇，不同认知水平的学生总能够找到适合自己话题，学生可以选择其中一个问题，开动脑筋，从而以此为切入点引导学生走进诗歌，从而达到拓展认知空间的目的，进而透过“所见”去透视“客情”。
弹性预设学生差异性，还需要教师进一步了解学生认知特点，即认知上的优点以及存在的不足，从而根据学生优劣势为学生预设不同的认知空间，使学生优劣势形成互补，并努力解决学生存在的不足，从而提高预设的有效性。
二、弹性预设文本独特性，拓展语文阅读“想象空间”
文本是实施语文阅读的载体，每一篇文本都是一个艺术个体，具有自身的独特性。这就需要我们在文本预设时，不仅关注学生个体的差异性，还要关注文本之间的差异性，从而因循文本特点和文本个性，弹性预设文本的独特性，撬起学生的想象力，从而让阅读教学变得灵动、富有活力，实现语文阅读“想象空间”的延展。例如《鸟的天堂》这篇课文，主要记叙了“我”两次去“鸟的天堂”的场景，两次的写法不一样，第一次没有见到鸟，“我”有些失望，第二次见到了鸟，感受到“鸟的天堂”。作者为什么要这样写？显然，除了表现不同时段“鸟的天堂”的特点外，更是为丰富“鸟的天堂”之美，一静一动。基于文本构思的特点，我们可以引导学生开动脑筋，围绕两个不同场景去展开想象：那个早晨，“鸟的天堂”是一幅怎样的情景，用生动的语言描述一下;再发挥想象力，想一想这里的鸟是从哪里“冒出来”的，在那个夜幕下，这些鸟在干什么，又是一幅怎样的情景呢？将这些场景还原出来。这个环节，正是基于文本的独特性，引导学生多次发挥想象力，通过第一次调动想象力，引导学生进入动态的鸟的天堂;通过二次调动想象力，又将学生引入静态的鸟的天堂。由于弹性预设，文本所营造的空间被还原出来，同时又将学生带入文本营造的“静”“动”二度空间，从而在想象中感受到二度空间不同的美，进而让学生感受到鸟的天堂丰富的审美内涵，学生对自然、鸟的热情之情也随着想象的展开而水到渠成。
三、弹性预设阅读开放性，拓展语文阅读“思维空间”
文本内涵具有丰富性，这种丰富的阅读空间将随着阅读主体认知水平、生活经历等不同得到进一步丰富和延展。这需要语文教师在预设时，能够对阅读文本出现的“可能性”进行预设，让文本阅读的维度从单一化走向多元化，从而拓展语文阅读“思维空间”。例如《钓鱼的启示》一文，引导学生围绕“钓鱼”事件谈自己的启示是教学的一个重点。学生会获得怎样的启示？这既有固定性，受文本語境制约，但是又具有丰富性，受学生个体经历和认知水平影响。这需要我们对学生个体经历和认知水平进行弹性预设，从而对学生可能出现的“启示”进行弹性化预设，并促进学生多样性思维发展。
从文本内容来看，强调的是一种契约意识，作为一个社会人需要自觉遵守社会契约，这样才能维护良好的社会秩序，确保社会和谐稳定;从“我”层面而言，良好习惯的养成，能够受益终身;从父亲层面而言，身教要重于言教，为孩子树立一个好的榜样非常重要;从教育层面而言，好的家庭教育影响着孩子的一生。如果我们能够将文本作为起点，对文本进行弹性预设，从不同的层面引导学生的思维，学生的思维必然能够迎来“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新思维境界。在思维预设时，教师还要根据学生思维发展特点，选择合适的思维载体，引导学生思维发展。
四、弹性预设阅读体验性，拓展语文阅读“情理空间”
文本创作是时事触动下的产物，它是作者情感触动的结果。这就需要我们对作者主体体验进行弹性化的预设，包括作者创作的时代背景、写作背景，作者人生经历等，从而关注学生情感和思想体验，拓展语文阅读的“情理空间”，让学生在语文阅读过程中受到有益的滋养，情感变得更加丰富，更加富有智性。例如古诗《长相思》的教学，在引导学生收集相关资料的基础上，为了激发学生积极的情感体验，我对阅读教学进行了以下预设：
“配乐朗诵”为诗歌选配一首音乐，模仿诗人的角色有感情地朗读，结合朗诵说说你读出了怎样的情？
“诗画空间”根据自己对诗歌的理解，用作画的方式描绘出诗歌的几幅画面，谈谈你作画过程中情感。
这个环节，聚焦学生自主体验，拓展学生阅读的情理空间。首先，通过为朗读配音的方式，促使学生凭借情感体验在语文语言和音乐语言之间进行情感置换，从而扩大学生阅读的情感体验维度和空间;其次，模仿诗人角色，又在学生角色和诗人角色之间进行转换，从而使学生进行情感迁移;最后，绘画语言形式的运用，又促使学生从诗歌营造的艺术情感空间向现实空间转移。弹性预设，使学生获得丰富的阅读体验，让学生情感变得更加丰润，而且情感触摸的维度更加多元化。
总之，语文阅读教学具有无限的创造空间。作为语文教师，我们要改变传统阅读教学思维，从单一化的设计思维走向多元化，走出“预设”和“生成”的二度阅读设计惯性，寻求阅读教学设计的立体化、多元化维度，让弹性预设成为语文阅读教学的常态，通过弹性预设为学生营构立体化阅读空间，引领学生走向更加广阔的阅读空间。
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