论文部分内容阅读
摘要：“没有生活做中心的教育是死教育”这是大教育学家陶行知先生说过的一句话，让很多照本宣科的教学方式发生了改变。过去的教学模式的确如此，缺乏生活信息，教师根据课本上死板的教材，生搬硬套的教学模式让学生对知识相关信息只是单一的接受，特别是地理这门学科，如果教师完全照搬课本，那么教学的过程则非常的枯燥无味，但是如果我们可以将实际生活中一些地理知识，融入到教学过程去，会是学生在掌握知识的同时，又大大提高学习地理的兴趣。时至今日，在新课标理念的倡导下，作为地理老师，我们可以灵活的将生活中一些有用的地理知识、社会中发生的重大地理时事创造成不同的情景，合理的将他们和课堂教学相结合，从而提高地理课程的教学质量。
关键词：高中地理;课堂教学;探究运用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-007
一、情景探究教学方法的定义和特点
1.情景探究教学方法的定义
情景教学方法是指教师在教学的过程中，根据教学目的引用或者设立一些生动具体的场景，提出一些对学生有引导性意义的问题，让学生在学习地理相关知识的过程中，与相应的情景的产生共鸣，能够积极主动的去思考，通过阅读、观察、思考、讨论、实验等方法，自觉主动的去探索和掌握知识，在这个过程中，以学生为主体，通过发现问题，解决问题，找到其中的规律，最终让学生形成自己的思维模型，找到自己的学习方法，而他们也在情景探究教学的学习过程中，提高了思维创造能力，同時也激发学生学习的乐趣。
2.作为新课标倡导下的情景探究教学方法的特点
情景探究教学方法下，首先学生的主体地位十分明确。教师在教学的过程中，所引用的情景，最终目的都是为了引导学生，让他们用主导者的身份主动的去学习。其次，情景探究的教学方法代入性非常强，这种教学方式下，生动的场景教学让学生可以获得与实体相似的真实感，容易激起学生学习的情绪，可以激发他们的想象力，产生与知识的共鸣，从而形成克服困难、解决问题的信念;最后理论与实践有效的结合。在我们的日常生活中，雨雪风霜都是与我们地理知识相关的情境，将情景探究引用到教学中，学生不仅可以了解各种生活现象的原因，还可以根据学到的知识应用到实际生活中去。
二、情景探究教学方法在高中地理教学中的作用
1.情景探究教学可以让学生更加全面的感知地理事物
随着科学技术的发展，多媒体教学已经逐渐的融入到教学生活中。教师可以通过多媒体将课本的二维内容进行二次加工，根据实际情况引入情景，从而形成更直观的立体表象，以图片或者视频的形式展示给学生，让学生对课本有了更深的认识。在人教版高中地理（必修一）第四章《山地的形成》的讲述过程中，教师通过展示动态的山地形成的过程 ，各种变幻多端的地壳运动加深学生对于大自然的认识;还整理了世界上不同山地美丽的风景作为参照：绵延千里的褶皱山、地势险峻的断块山、神秘危险的活火山，既可以让学生学习到地壳运动的知识，又可以让学生在这个过程中全面的感受大自然的力量和魅力，以便于更快的掌握地理知识。
2.情景探究教学可以让学生更加深刻的理解地理知识
地理现象在生活中处处可见，我们可以将这些现象和教学相结合，加强学生对同类事物之间的联系的认知，带着学生深入情境中去，让学生根据自己的经验适当的将课本与身边的实际情况结合起来，从而可以进进一步的去理解地理知识。例如人教版高中地理（必修二），第二章城市化这一单元里有个问题研究：《从市中心到郊区，你选择住在哪里》，教师可以围绕课本章节提出的几个问题“城市化对地理环境造成了什么影响？”“城市形态与地理环境有何关系？”等，让学生们来一场激烈的辩论比赛，让他们从自己的角度出发，根据对前面三节课文学习的理解，结合自己对现有的居住环境的想法，发表自己的看法。在这个过程中，学生可以将自己代入情景，从而更加深刻的理解地理知识。
3.情景探究教学可以让学生更加成熟的运用地理信息
地理课程的学习，需要不断地积累，根据学过的知识对新知识进行梳理重组和分析，目前很多学校的实验设施都很完备，而实验活动则是比较受学生欢迎的一种学习方式，我们地理课本里也有一些实验课程，人教版高中地理（必修一）中，第二章第一节《冷气不均引起大气运动》，课后有一个“热力环流”的小实验，让学生自己动手，我们只需要在实验的过程中不断的提出问题：点燃的香的烟总飘到哪个方向？这种现象的原因是什么？在带领学生实验的过程中，要注意引导学生思考这些问题，同时做实验也可以培养他们的动手能力，当学生们沉浸在实验的兴趣中时，地理的教学也不再抽象难懂了，而学生也会在实验中运用储备的大量的地理信息，不断地运用这些信息去验证问题，发现问题，主动获取新知识，也更有兴趣来探索与地理相关科学知识。
三、结语
在高中地理课堂教学中，如果可以充分的运用，使地理课程的学习更加的生动有趣，贴近生活的各类情景也能让学生更容易掌握课本上所学的知识。这就需要教师通过不断地摸索，用适当的方法将学生快速的代入学习情景中，培养学生的思维创造能力，从而提高地理课堂的教学质量。
参考文献
[1]赵宏妹.问题激发灵动课堂——高中地理问题式教学应用分析[J].才智，2020（12）：137.
[2]宋士科.高中地理教学中有效实施翻转课堂的研究[J].中国新通信，2020，22（08）：218.
关键词：高中地理;课堂教学;探究运用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-007
一、情景探究教学方法的定义和特点
1.情景探究教学方法的定义
情景教学方法是指教师在教学的过程中，根据教学目的引用或者设立一些生动具体的场景，提出一些对学生有引导性意义的问题，让学生在学习地理相关知识的过程中，与相应的情景的产生共鸣，能够积极主动的去思考，通过阅读、观察、思考、讨论、实验等方法，自觉主动的去探索和掌握知识，在这个过程中，以学生为主体，通过发现问题，解决问题，找到其中的规律，最终让学生形成自己的思维模型，找到自己的学习方法，而他们也在情景探究教学的学习过程中，提高了思维创造能力，同時也激发学生学习的乐趣。
2.作为新课标倡导下的情景探究教学方法的特点
情景探究教学方法下，首先学生的主体地位十分明确。教师在教学的过程中，所引用的情景，最终目的都是为了引导学生，让他们用主导者的身份主动的去学习。其次，情景探究的教学方法代入性非常强，这种教学方式下，生动的场景教学让学生可以获得与实体相似的真实感，容易激起学生学习的情绪，可以激发他们的想象力，产生与知识的共鸣，从而形成克服困难、解决问题的信念;最后理论与实践有效的结合。在我们的日常生活中，雨雪风霜都是与我们地理知识相关的情境，将情景探究引用到教学中，学生不仅可以了解各种生活现象的原因，还可以根据学到的知识应用到实际生活中去。
二、情景探究教学方法在高中地理教学中的作用
1.情景探究教学可以让学生更加全面的感知地理事物
随着科学技术的发展，多媒体教学已经逐渐的融入到教学生活中。教师可以通过多媒体将课本的二维内容进行二次加工，根据实际情况引入情景，从而形成更直观的立体表象，以图片或者视频的形式展示给学生，让学生对课本有了更深的认识。在人教版高中地理（必修一）第四章《山地的形成》的讲述过程中，教师通过展示动态的山地形成的过程 ，各种变幻多端的地壳运动加深学生对于大自然的认识;还整理了世界上不同山地美丽的风景作为参照：绵延千里的褶皱山、地势险峻的断块山、神秘危险的活火山，既可以让学生学习到地壳运动的知识，又可以让学生在这个过程中全面的感受大自然的力量和魅力，以便于更快的掌握地理知识。
2.情景探究教学可以让学生更加深刻的理解地理知识
地理现象在生活中处处可见，我们可以将这些现象和教学相结合，加强学生对同类事物之间的联系的认知，带着学生深入情境中去，让学生根据自己的经验适当的将课本与身边的实际情况结合起来，从而可以进进一步的去理解地理知识。例如人教版高中地理（必修二），第二章城市化这一单元里有个问题研究：《从市中心到郊区，你选择住在哪里》，教师可以围绕课本章节提出的几个问题“城市化对地理环境造成了什么影响？”“城市形态与地理环境有何关系？”等，让学生们来一场激烈的辩论比赛，让他们从自己的角度出发，根据对前面三节课文学习的理解，结合自己对现有的居住环境的想法，发表自己的看法。在这个过程中，学生可以将自己代入情景，从而更加深刻的理解地理知识。
3.情景探究教学可以让学生更加成熟的运用地理信息
地理课程的学习，需要不断地积累，根据学过的知识对新知识进行梳理重组和分析，目前很多学校的实验设施都很完备，而实验活动则是比较受学生欢迎的一种学习方式，我们地理课本里也有一些实验课程，人教版高中地理（必修一）中，第二章第一节《冷气不均引起大气运动》，课后有一个“热力环流”的小实验，让学生自己动手，我们只需要在实验的过程中不断的提出问题：点燃的香的烟总飘到哪个方向？这种现象的原因是什么？在带领学生实验的过程中，要注意引导学生思考这些问题，同时做实验也可以培养他们的动手能力，当学生们沉浸在实验的兴趣中时，地理的教学也不再抽象难懂了，而学生也会在实验中运用储备的大量的地理信息，不断地运用这些信息去验证问题，发现问题，主动获取新知识，也更有兴趣来探索与地理相关科学知识。
三、结语
在高中地理课堂教学中，如果可以充分的运用，使地理课程的学习更加的生动有趣，贴近生活的各类情景也能让学生更容易掌握课本上所学的知识。这就需要教师通过不断地摸索，用适当的方法将学生快速的代入学习情景中，培养学生的思维创造能力，从而提高地理课堂的教学质量。
参考文献
[1]赵宏妹.问题激发灵动课堂——高中地理问题式教学应用分析[J].才智，2020（12）：137.
[2]宋士科.高中地理教学中有效实施翻转课堂的研究[J].中国新通信，2020，22（08）：218.