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叶圣陶说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”就课堂教学而言，精读课文是主体，略读课文只是补充；就阅读效果而言，精读是积累，略读才是应用。精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”，而略读课文则是精读课文的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的训练场。笔者认为，略读课文的教学重在“应用”。那么，如何应用，如何有效地进行知行转化?下面，我以课程标准实验教科书人教版语文五年级下册课文《金钱的魔力》的教学为例，谈谈自己的认识。
一、目标解读
略读课文是单元组块的有机组成部分，实施略读课文教学离不开单元目标解读。《金钱的魔力》所在单元的导读为：“……学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”本组课文，作家在刻画人物时采取了不同的手法，或抓人物的语言，或描述人物的动作、外貌、神态、心理，刻画不同的人物形象。教学以体会描写人物的基本方法为重点。
审视精读课文《人物描写一组》，从课后习题“读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象?你是从课文的哪些地方体会出来的?”可以看出，该课教学已解决了“概括人物特点，体会基本的人物刻画方法(语言、动作、外貌、神态、心理等)”这个“知”的问题。
再比较两篇略读课文，《金钱的魔力》的阅读提示是：“……认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”这个问题与前一篇略读课文《刷子李》的阅读提示“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”相比，显然要难得多，《刷子李》是为明确的特点找细节，而《金钱的魔力》既需要概括特点又需要寻找细节，人物由一个变为两个，人物特点也由单一走向多元(虽然主要特点都是“拜金主义”，但不同细节反映出的特点各有差异，如“刻薄”等)。不过，把《金钱的魔力》安排在本组课文末，学生学习精读课文获得的方法与规律，以及在前一篇略读课文中的初步实践，已使其具备了良好的“应用”基础。
二、文本细读
略读课文的教学是围绕明确的目标，大胆取舍，择要而教，侧重引导学生应用，虽然理解内容的要求低于精读课文，但教者对文本的理解，对课文的重点、学习的难点、学生的兴趣点的把握等要求丝毫没有降低。否则，就难以在关键处进行精当而有效的指导。
《金钱的魔力》节选自美国著名作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的拜金主义丑态。
课文刻画人物，采用的是本单元学生已知的一些基本方法。学习本课，要突Ⅲ两个重点：一是应用学得的知识与方法自读课文，进一步了解刻画人物的主要方法；二是体会具体方法产生的表达效果，促进外化表达。作者语言幽默，恰当运用了反语、夸张等手法，学习时，教师要根据隋况稍加点拨，以促进深度感悟。另外，文本所描写的沉迷于金钱的人物特点和所反映的社会现象，对于当今生活条件较为优越的孩子来说，有一定的陌生感，对拜金主义者的丑态不一定有分明的是非观。因此，需要老师具有穿透“金钱的魔力”的力量，用人性本质的真善美去引领孩子读懂文本。这一点，虽然不是略读文本的重点所在，但会影响孩子对马克·吐温表现手法的体会与认同(如“满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”的笑容)，在教学时需要教师“四两拨千斤”，在适当时机进行引导，让学生在领会作者情感的基础上读人物，品描写，才会有更深刻的体会。此为教学难点。
三、教学设计与思考
(一)初步会文，整体感知
1 复习本单元课文，强化单元认知目标。上课前，老师了解一下，谁还记得已学过的第七组课文里都有哪些人物?请用一个词概括他们的特点。(随机板书“人物”、“特点”、“表达方法”以及能概括人物特点的词语。)
2 检查预习情况，整体了解文本内容。《金钱的魔力》里写了哪几个人物?请根据人物把事情简单地说一说。
思考：根据认知特点，精读课文中精彩的故事情节、生动的人物形象容易给学生留下深刻印象，而表达方法等抽象知识学生不容易领会。作为本组课文里的最后一篇略读课文，是落实单元教学目标的最后一次课堂训练。因此，从复习回顾人手，让学生对本单元课文内容及基本学习策略有进一步的巩固，这对本课的学习具有积极的意义。另外，了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，即教会学生略读，粗知文章大意，这是对学生把握文章大意能力的培养。因此，自读感知、把握大意是略读课文教学必不可少的环节，虽然教学形式可以千变万化，但主要目标不可忽略，基本要求不可丢弃。
(二)抓点精思，领会作者笔下的托德
1 大凡优秀的文学作品，总是善于通过具体事件把人物的内心世界和精神品质揭示出来。托德是一个怎样的人?你从哪里看出来?请默读课文，找出体现托德特点的句子画下来，并试着在句子旁边用一个或者几个词语概括托德的特点。这是本课导读提示的要点。
思考：略读课文的导读提示往往有简要的说明和明确的要求，导读提示中的问题体现了文本的重点和单元教学目标。教学时，教师要认真领会导读提示和内涵，并将其渗透在教学过程中。
2 先自主学习，勾画批注，然后合作学习，组内交流，最后班级交流，教师相机点拨。
思考：边读边做批注是学生学习略读课文的重要方法，是组内及班级交流的基础。这个环节—是要给足时间；二是要巡视指导，包括阅读方法和习惯的指导，其中最重要的是归纳学生共同存在的疑难问题，以便集中点拨。
句子1：我等候着，一直等他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。
(1)托德是—个怎样的人?请用一个词概括。(以貌取人)最能看出托德以貌取人的是哪个句子?(选了—套最蹩脚的给我)请其他学生说想法：这个句子是否最能看出托德以貌取人。
(2)轻声诵读这句话，感受“我”遭受的冷遇，强化对人物特点的认识。
句子2：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
(1)托德是一个怎样的?(刻薄)从这句话中怎么就看出托德的刻薄呢?根据情况引导：难道这个时候，托 德就已经知道站在他面前的衣衫褴褛的我是一个百万富翁?让学生明白这是反问句。
(2)语言是有温度的。托德的鼻子里哼出的是蔑视，是刻薄，是透骨的寒气。咱们一起体会体会，一起出声“哼一哼”。
句子3：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
(1)托德是一个怎样的人?还有谁从其他地方感受到了?上面这段描写很精彩，但理解起来有一定难度，缺乏生活体验的五年级学生，可能一下子体会不出托德笑容里透露的人品。如果学生没有找出，教师可以主动呈现：在备课时，老师也发现了一处，我们一起看看(出示该段)。
(2)这一段描写怎么样?其实，写笑容皱纹的好文章非常之多。出示课前准备的片段——
从记事起，奶奶总是笑眯眯的。那些横着的，竖着的，斜着的，拐着弯的皱纹纵横交错，特像核桃的样子。有一次，我好奇地问：“奶奶，您脸上的皱纹为什么这么多，真像一个大核桃!”奶奶捏捏我的小嘴，脸上的皱纹簇成了一朵花，她说：“奶奶知道小馋猫喜欢吃核桃，就把老脸变成大核桃，好让我的小馋猫解馋啊……”
奶奶皱纹给了你什么样的感受?(美丽、慈爱等。)我们再读读托德的笑容。(生读后)同样是笑容，同样是皱纹，而托德的笑容却恰像“满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”，马克·吐温也真是的，怎么就把托德的笑容写得这么恶心?(学生交流。)
小结引导：因为托德是对着一张大钞笑，所以，作者这么厌恶他，把他写得这么恶心。同学们，咱们可不能做这样的人，不然，你的同学在描写你时，你也会是这个样子。
思考：《语文课程标准》明确指出，略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学。一般是“粗知课文大意”，抓住重点、难点帮助学生理解即可。但“粗知课文大意”并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在“粗知”阶段，不加总结与深化，读到的东西就会成为过眼烟云。粗知是相对精读课文而言的，但在阅读的方法上，略读课文的教学也需要寻找能体现课文特点、能统率整篇课文教学的细节描写，让学生充分朗读感悟，从而在理解内容、陶冶情操与积累运用等方面达到比较理想的效果。关于“词句的理解不作为重点”的略读教学要求，应该理解为：不作为重点不等于完全舍弃，要寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，引导学生有针对性地细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。另外，多讲是略读教学的尢忌，教师要讲得简洁、精到，非讲不可的就讲，能不讲的就不要讲。但在重点难点处、在学生理解的疑难处以及促进感悟的拓展处，教师应发挥主导作用，作必要讲解。
(三)概括点拨，领会作者笔下的老板
1 在小说中，托德是这家店铺里的一个伙计，马克·吐温通过描写他的动作、语言、神态，让我们对这个势利小人犹如亲睹目见。那另一个人物老板，马克·吐温又是抓什么来刻画他的特点呢?(语言。)快速浏览，把老板说的话画出来。
2 教师读老板的话，学生边听边思考：可以用哪些词来形容老板。
如果学生提出用哕里哕唆、废话连篇等停留在表象的词语来形容老板，则引导：你觉得老板仅仅是说话哕唆，不知所云的傻瓜吗?我们再想想，他说的话有没有作用。对理解老板说的话进行点拨，让学生领会老板拍马屁、骂伙计、吹牛皮都是为了多卖衣服给“我”，都是为了钱，最终体会到老板唯利是图、见钱眼开的形象。
小结：同学们，动作行为可以反映一个人的品质，外貌神态可以反映一个人的品质，语言同样透露着一个人的品质。了解一个人，描绘一个人，观察并表现这些要点就是窍门!(读板书关于刻画人物的要点。)
思考：略读课文的教学要精选重点。同样是课文的主要人物，为什么精读托德，略读老板?这是由文本特点决定的。就表达方法而言，作者只是通过老板的语言揭示他的品质，不及刻画托德的手法全面。但是老板言语里透露的“拜金”本质，教师又不可不指点，否则就浅化了对文本主旨的理解。
(四)迁移方法，自主阅读
1 《金钱的魔力》只是马克·吐温的名著《百万英镑》中的一个小节，如果有幸读完全书，边读边批注，你会更了解里面的精彩描写，掌握更多的写人方法。
2 出示《百万英镑》的封面和梗概，点燃阅读激情。
思考：《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”略读课文是学生运用从精读课文中学到的阅读方法进行自主阅读的重要材料，是提高学生语文素养的重点途径。在具体的教学中，教师要特别重视后续跟进工作，如，交流批注心得或读后感，分类摘抄表现方法的精彩语段，交流仿写等，把点状的小课堂串成链状、网状的持续发展的语文大课堂。
一、目标解读
略读课文是单元组块的有机组成部分，实施略读课文教学离不开单元目标解读。《金钱的魔力》所在单元的导读为：“……学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”本组课文，作家在刻画人物时采取了不同的手法，或抓人物的语言，或描述人物的动作、外貌、神态、心理，刻画不同的人物形象。教学以体会描写人物的基本方法为重点。
审视精读课文《人物描写一组》，从课后习题“读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象?你是从课文的哪些地方体会出来的?”可以看出，该课教学已解决了“概括人物特点，体会基本的人物刻画方法(语言、动作、外貌、神态、心理等)”这个“知”的问题。
再比较两篇略读课文，《金钱的魔力》的阅读提示是：“……认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”这个问题与前一篇略读课文《刷子李》的阅读提示“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”相比，显然要难得多，《刷子李》是为明确的特点找细节，而《金钱的魔力》既需要概括特点又需要寻找细节，人物由一个变为两个，人物特点也由单一走向多元(虽然主要特点都是“拜金主义”，但不同细节反映出的特点各有差异，如“刻薄”等)。不过，把《金钱的魔力》安排在本组课文末，学生学习精读课文获得的方法与规律，以及在前一篇略读课文中的初步实践，已使其具备了良好的“应用”基础。
二、文本细读
略读课文的教学是围绕明确的目标，大胆取舍，择要而教，侧重引导学生应用，虽然理解内容的要求低于精读课文，但教者对文本的理解，对课文的重点、学习的难点、学生的兴趣点的把握等要求丝毫没有降低。否则，就难以在关键处进行精当而有效的指导。
《金钱的魔力》节选自美国著名作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的拜金主义丑态。
课文刻画人物，采用的是本单元学生已知的一些基本方法。学习本课，要突Ⅲ两个重点：一是应用学得的知识与方法自读课文，进一步了解刻画人物的主要方法；二是体会具体方法产生的表达效果，促进外化表达。作者语言幽默，恰当运用了反语、夸张等手法，学习时，教师要根据隋况稍加点拨，以促进深度感悟。另外，文本所描写的沉迷于金钱的人物特点和所反映的社会现象，对于当今生活条件较为优越的孩子来说，有一定的陌生感，对拜金主义者的丑态不一定有分明的是非观。因此，需要老师具有穿透“金钱的魔力”的力量，用人性本质的真善美去引领孩子读懂文本。这一点，虽然不是略读文本的重点所在，但会影响孩子对马克·吐温表现手法的体会与认同(如“满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”的笑容)，在教学时需要教师“四两拨千斤”，在适当时机进行引导，让学生在领会作者情感的基础上读人物，品描写，才会有更深刻的体会。此为教学难点。
三、教学设计与思考
(一)初步会文，整体感知
1 复习本单元课文，强化单元认知目标。上课前，老师了解一下，谁还记得已学过的第七组课文里都有哪些人物?请用一个词概括他们的特点。(随机板书“人物”、“特点”、“表达方法”以及能概括人物特点的词语。)
2 检查预习情况，整体了解文本内容。《金钱的魔力》里写了哪几个人物?请根据人物把事情简单地说一说。
思考：根据认知特点，精读课文中精彩的故事情节、生动的人物形象容易给学生留下深刻印象，而表达方法等抽象知识学生不容易领会。作为本组课文里的最后一篇略读课文，是落实单元教学目标的最后一次课堂训练。因此，从复习回顾人手，让学生对本单元课文内容及基本学习策略有进一步的巩固，这对本课的学习具有积极的意义。另外，了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，即教会学生略读，粗知文章大意，这是对学生把握文章大意能力的培养。因此，自读感知、把握大意是略读课文教学必不可少的环节，虽然教学形式可以千变万化，但主要目标不可忽略，基本要求不可丢弃。
(二)抓点精思，领会作者笔下的托德
1 大凡优秀的文学作品，总是善于通过具体事件把人物的内心世界和精神品质揭示出来。托德是一个怎样的人?你从哪里看出来?请默读课文，找出体现托德特点的句子画下来，并试着在句子旁边用一个或者几个词语概括托德的特点。这是本课导读提示的要点。
思考：略读课文的导读提示往往有简要的说明和明确的要求，导读提示中的问题体现了文本的重点和单元教学目标。教学时，教师要认真领会导读提示和内涵，并将其渗透在教学过程中。
2 先自主学习，勾画批注，然后合作学习，组内交流，最后班级交流，教师相机点拨。
思考：边读边做批注是学生学习略读课文的重要方法，是组内及班级交流的基础。这个环节—是要给足时间；二是要巡视指导，包括阅读方法和习惯的指导，其中最重要的是归纳学生共同存在的疑难问题，以便集中点拨。
句子1：我等候着，一直等他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。
(1)托德是—个怎样的人?请用一个词概括。(以貌取人)最能看出托德以貌取人的是哪个句子?(选了—套最蹩脚的给我)请其他学生说想法：这个句子是否最能看出托德以貌取人。
(2)轻声诵读这句话，感受“我”遭受的冷遇，强化对人物特点的认识。
句子2：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
(1)托德是一个怎样的?(刻薄)从这句话中怎么就看出托德的刻薄呢?根据情况引导：难道这个时候，托 德就已经知道站在他面前的衣衫褴褛的我是一个百万富翁?让学生明白这是反问句。
(2)语言是有温度的。托德的鼻子里哼出的是蔑视，是刻薄，是透骨的寒气。咱们一起体会体会，一起出声“哼一哼”。
句子3：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
(1)托德是一个怎样的人?还有谁从其他地方感受到了?上面这段描写很精彩，但理解起来有一定难度，缺乏生活体验的五年级学生，可能一下子体会不出托德笑容里透露的人品。如果学生没有找出，教师可以主动呈现：在备课时，老师也发现了一处，我们一起看看(出示该段)。
(2)这一段描写怎么样?其实，写笑容皱纹的好文章非常之多。出示课前准备的片段——
从记事起，奶奶总是笑眯眯的。那些横着的，竖着的，斜着的，拐着弯的皱纹纵横交错，特像核桃的样子。有一次，我好奇地问：“奶奶，您脸上的皱纹为什么这么多，真像一个大核桃!”奶奶捏捏我的小嘴，脸上的皱纹簇成了一朵花，她说：“奶奶知道小馋猫喜欢吃核桃，就把老脸变成大核桃，好让我的小馋猫解馋啊……”
奶奶皱纹给了你什么样的感受?(美丽、慈爱等。)我们再读读托德的笑容。(生读后)同样是笑容，同样是皱纹，而托德的笑容却恰像“满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”，马克·吐温也真是的，怎么就把托德的笑容写得这么恶心?(学生交流。)
小结引导：因为托德是对着一张大钞笑，所以，作者这么厌恶他，把他写得这么恶心。同学们，咱们可不能做这样的人，不然，你的同学在描写你时，你也会是这个样子。
思考：《语文课程标准》明确指出，略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学。一般是“粗知课文大意”，抓住重点、难点帮助学生理解即可。但“粗知课文大意”并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在“粗知”阶段，不加总结与深化，读到的东西就会成为过眼烟云。粗知是相对精读课文而言的，但在阅读的方法上，略读课文的教学也需要寻找能体现课文特点、能统率整篇课文教学的细节描写，让学生充分朗读感悟，从而在理解内容、陶冶情操与积累运用等方面达到比较理想的效果。关于“词句的理解不作为重点”的略读教学要求，应该理解为：不作为重点不等于完全舍弃，要寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，引导学生有针对性地细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。另外，多讲是略读教学的尢忌，教师要讲得简洁、精到，非讲不可的就讲，能不讲的就不要讲。但在重点难点处、在学生理解的疑难处以及促进感悟的拓展处，教师应发挥主导作用，作必要讲解。
(三)概括点拨，领会作者笔下的老板
1 在小说中，托德是这家店铺里的一个伙计，马克·吐温通过描写他的动作、语言、神态，让我们对这个势利小人犹如亲睹目见。那另一个人物老板，马克·吐温又是抓什么来刻画他的特点呢?(语言。)快速浏览，把老板说的话画出来。
2 教师读老板的话，学生边听边思考：可以用哪些词来形容老板。
如果学生提出用哕里哕唆、废话连篇等停留在表象的词语来形容老板，则引导：你觉得老板仅仅是说话哕唆，不知所云的傻瓜吗?我们再想想，他说的话有没有作用。对理解老板说的话进行点拨，让学生领会老板拍马屁、骂伙计、吹牛皮都是为了多卖衣服给“我”，都是为了钱，最终体会到老板唯利是图、见钱眼开的形象。
小结：同学们，动作行为可以反映一个人的品质，外貌神态可以反映一个人的品质，语言同样透露着一个人的品质。了解一个人，描绘一个人，观察并表现这些要点就是窍门!(读板书关于刻画人物的要点。)
思考：略读课文的教学要精选重点。同样是课文的主要人物，为什么精读托德，略读老板?这是由文本特点决定的。就表达方法而言，作者只是通过老板的语言揭示他的品质，不及刻画托德的手法全面。但是老板言语里透露的“拜金”本质，教师又不可不指点，否则就浅化了对文本主旨的理解。
(四)迁移方法，自主阅读
1 《金钱的魔力》只是马克·吐温的名著《百万英镑》中的一个小节，如果有幸读完全书，边读边批注，你会更了解里面的精彩描写，掌握更多的写人方法。
2 出示《百万英镑》的封面和梗概，点燃阅读激情。
思考：《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”略读课文是学生运用从精读课文中学到的阅读方法进行自主阅读的重要材料，是提高学生语文素养的重点途径。在具体的教学中，教师要特别重视后续跟进工作，如，交流批注心得或读后感，分类摘抄表现方法的精彩语段，交流仿写等，把点状的小课堂串成链状、网状的持续发展的语文大课堂。