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培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。
相对现代文而言，文言文的知识框架更明朗，知识点更清晰，知识迁移即由课本学习到课外文段阅读间的距离更短。因此，抓住文言文阅读能力的关键进行训练，就能交给学生一把打开文言文阅读技能的钥匙，取得事半功倍的效果。据我的一点体会，如果说文言文阅读能力的训练和提升是篇耐读的文章，那么，“节奏、结构、语境、联想”就是这篇文章的四个关键词。由这四个关键词入手，细心认真地对学生进行引导、训练，那么，高一学生在尽量短的时间内适应高中文言文的学习，并具备相当的浅易文言文的阅读能力这一目标的实现，庶几可待！
节奏是文言文阅读的入门功夫，是检验一个人文言文语感能力强弱的重要标志，当然地，也是我们培养学生文言文语感能力的重要途径和手段。所谓节奏就是阅读文言文语句时的停顿，特别是一个短语内的停顿。它基本上相当于古代私塾教学中的对儿童进行的句读训练，韩愈《师说》中“彼童子之师，授之书而习其句读者也”之语，就是指的这个内容。节奏读准了，文意的理解才有可能正确，否则就会混乱不清，甚至南辕北辙，驴唇不对马嘴。例如“王如知此，则无望民之多于邻国也”（《寡人之于国也》）一句本应这样处理：“王如知此，则/无望/民之/多于邻国也”。若把节奏读成“王如知此，则无望/民之多/于邻国也”，就句意不清朗。又如“今人有大功而击之，不义”（《鸿门宴》）一句本应这样处理其节奏：“今/人有大功/而击之，不义”。若读成“今人/有大功/而击之，不义”，就把句意搞错了。
培养学生文言文阅读的节奏感的根本措施在于让学生养成诵读的好习惯。一篇文言文到手，不要急于让学生弄清它的词义、用法、句式，而要首先引导学生去诵读，节奏清晰地去诵读，并在反复多次较长时期的诵读训练中浸润出对文言文的语感来。这是个慢功夫，却也是功效长远而巩固之功夫，断不可轻忽。
当然，也要把一些节奏技巧教给学生，如句首虚词后应停顿，句中有“也”的应将停顿放在“也”后，主谓语之间、谓宾语之间应停顿，等等。
结构是狭义地指句子的语法结构，即判定句子的主、谓、宾、定、状、补等句子成分，特别是主语、谓语、宾语三大主干成分。这是理解较为复杂的文言句子的一个重要方法，更是理解和掌握文言词语活用、文言句式知识的非常有效的方法。因为把握住了句子的结构，就把握住了句子表情达意的主体，句意的理解就容易了；而所谓词语活用，其本质是本不能充当该句子成分的词处在了该成分所在的位置，那么这个词就发生了活用现象；至于文言特殊句式，是以现代汉语语法为标准，并与之相比较而言的。所以运用现代汉语的语法结构知识，就能较容易地掌握许多文言知识，较容易地理解文言句段的意思。
例如，名词活用的现象是文言词语活用中最复杂的，如果死记硬背其活用的条件，那是很让人头大的。若运用判定句子结构的方法，就能比较容易地理解掌握这个知识，并能在阅读训练中做出准确的判定。
需要注意的是，现代汉语的语法知识在现在的初高中语文教材上都被去掉了，所以首先必须给学生补上这一课。事实上，有经验的教师总是会把这个知识教给学生的。
语境在阅读中的重要性是众所周知的，运用语境去进行文言文阅读似乎是毋庸赘述的，其实不然。虽然阅读现代文时会有意识地运用语境，但不少学生在阅读文言文时却会忽略语境，而把注意力过度地投向了词语和句子。在实际操作中，只要是需要结合语境才能读懂和解答的文言文训练，学生的错误率总是很高的。如一段摘自《史记·平津侯主父列传》的文字里有这么一句话让学生翻译，“秦缓其刑罚，薄赋敛，贵仁义，贱权利，上笃厚，下智巧，变风易俗”。大部分学生都准确翻译出了“缓”“薄”，一部分学生正确把握住了“贵”“贱”的意动用法，但只有极少的学生发现了“上”“下”的用法特点，很多人都把它们理解成了“地位在上的人”“地位在下的人”。整个句子明显的排比句式这一语境特点被忽视，学生只注意到了在短语“上笃厚”中“上”的名词意义理解的可通这一表层。
又如一段摘自《吕氏春秋·慎人》的文字，写公孙枝向秦缪公举荐百里奚的对话：
缪公曰：“买之五羊之皮而属事焉，无乃为天下笑乎？”公孙枝对曰：“信贤而任之，君之明也；让贤而下之，臣之忠也。君为明君，臣为忠臣。彼信贤，境内将服，敌国且畏，夫谁暇笑哉？”缪公遂用之。
训练题要求判定“彼信贤”中“信”的意义，学生基本上都根据“信贤而任之”判定为“信任”之义。其实，完整地把握语境就会发现，话题是任用百里奚是否会被嘲笑，君臣对话中臣子不可能用“彼”来指称君王，所以，“彼”是指称百里奚，“彼信贤”的意思是“他确实是个贤德的人”。
所以强化学生的语境意识，培养他们完整准确地把握语境的能力仍然是不可轻忽的工作。
联想是最后一个关键词，其含义很简单，就是让学生在文言文阅读训练中有意识地、大胆而充分地调动课内或课外（如成语）的文言知识储备，从中搜索出与阅读文段相似的字词、句式，回想它们的意义、用法并与阅读文段比较辨析，以提高理解文段内容的准确度和解答题目的正确率。
当然，搞好文言文教学光靠这几点显然是不够的，但若仅就指导学生做文言阅读训练这一角度而言，“节奏、结构、语境、联想”则不失为一种易于操作、可见实效的阅读方法。
王官勇，男，中学语文教师，现居湖北襄樊。
相对现代文而言，文言文的知识框架更明朗，知识点更清晰，知识迁移即由课本学习到课外文段阅读间的距离更短。因此，抓住文言文阅读能力的关键进行训练，就能交给学生一把打开文言文阅读技能的钥匙，取得事半功倍的效果。据我的一点体会，如果说文言文阅读能力的训练和提升是篇耐读的文章，那么，“节奏、结构、语境、联想”就是这篇文章的四个关键词。由这四个关键词入手，细心认真地对学生进行引导、训练，那么，高一学生在尽量短的时间内适应高中文言文的学习，并具备相当的浅易文言文的阅读能力这一目标的实现，庶几可待！
节奏是文言文阅读的入门功夫，是检验一个人文言文语感能力强弱的重要标志，当然地，也是我们培养学生文言文语感能力的重要途径和手段。所谓节奏就是阅读文言文语句时的停顿，特别是一个短语内的停顿。它基本上相当于古代私塾教学中的对儿童进行的句读训练，韩愈《师说》中“彼童子之师，授之书而习其句读者也”之语，就是指的这个内容。节奏读准了，文意的理解才有可能正确，否则就会混乱不清，甚至南辕北辙，驴唇不对马嘴。例如“王如知此，则无望民之多于邻国也”（《寡人之于国也》）一句本应这样处理：“王如知此，则/无望/民之/多于邻国也”。若把节奏读成“王如知此，则无望/民之多/于邻国也”，就句意不清朗。又如“今人有大功而击之，不义”（《鸿门宴》）一句本应这样处理其节奏：“今/人有大功/而击之，不义”。若读成“今人/有大功/而击之，不义”，就把句意搞错了。
培养学生文言文阅读的节奏感的根本措施在于让学生养成诵读的好习惯。一篇文言文到手，不要急于让学生弄清它的词义、用法、句式，而要首先引导学生去诵读，节奏清晰地去诵读，并在反复多次较长时期的诵读训练中浸润出对文言文的语感来。这是个慢功夫，却也是功效长远而巩固之功夫，断不可轻忽。
当然，也要把一些节奏技巧教给学生，如句首虚词后应停顿，句中有“也”的应将停顿放在“也”后，主谓语之间、谓宾语之间应停顿，等等。
结构是狭义地指句子的语法结构，即判定句子的主、谓、宾、定、状、补等句子成分，特别是主语、谓语、宾语三大主干成分。这是理解较为复杂的文言句子的一个重要方法，更是理解和掌握文言词语活用、文言句式知识的非常有效的方法。因为把握住了句子的结构，就把握住了句子表情达意的主体，句意的理解就容易了；而所谓词语活用，其本质是本不能充当该句子成分的词处在了该成分所在的位置，那么这个词就发生了活用现象；至于文言特殊句式，是以现代汉语语法为标准，并与之相比较而言的。所以运用现代汉语的语法结构知识，就能较容易地掌握许多文言知识，较容易地理解文言句段的意思。
例如，名词活用的现象是文言词语活用中最复杂的，如果死记硬背其活用的条件，那是很让人头大的。若运用判定句子结构的方法，就能比较容易地理解掌握这个知识，并能在阅读训练中做出准确的判定。
需要注意的是，现代汉语的语法知识在现在的初高中语文教材上都被去掉了，所以首先必须给学生补上这一课。事实上，有经验的教师总是会把这个知识教给学生的。
语境在阅读中的重要性是众所周知的，运用语境去进行文言文阅读似乎是毋庸赘述的，其实不然。虽然阅读现代文时会有意识地运用语境，但不少学生在阅读文言文时却会忽略语境，而把注意力过度地投向了词语和句子。在实际操作中，只要是需要结合语境才能读懂和解答的文言文训练，学生的错误率总是很高的。如一段摘自《史记·平津侯主父列传》的文字里有这么一句话让学生翻译，“秦缓其刑罚，薄赋敛，贵仁义，贱权利，上笃厚，下智巧，变风易俗”。大部分学生都准确翻译出了“缓”“薄”，一部分学生正确把握住了“贵”“贱”的意动用法，但只有极少的学生发现了“上”“下”的用法特点，很多人都把它们理解成了“地位在上的人”“地位在下的人”。整个句子明显的排比句式这一语境特点被忽视，学生只注意到了在短语“上笃厚”中“上”的名词意义理解的可通这一表层。
又如一段摘自《吕氏春秋·慎人》的文字，写公孙枝向秦缪公举荐百里奚的对话：
缪公曰：“买之五羊之皮而属事焉，无乃为天下笑乎？”公孙枝对曰：“信贤而任之，君之明也；让贤而下之，臣之忠也。君为明君，臣为忠臣。彼信贤，境内将服，敌国且畏，夫谁暇笑哉？”缪公遂用之。
训练题要求判定“彼信贤”中“信”的意义，学生基本上都根据“信贤而任之”判定为“信任”之义。其实，完整地把握语境就会发现，话题是任用百里奚是否会被嘲笑，君臣对话中臣子不可能用“彼”来指称君王，所以，“彼”是指称百里奚，“彼信贤”的意思是“他确实是个贤德的人”。
所以强化学生的语境意识，培养他们完整准确地把握语境的能力仍然是不可轻忽的工作。
联想是最后一个关键词，其含义很简单，就是让学生在文言文阅读训练中有意识地、大胆而充分地调动课内或课外（如成语）的文言知识储备，从中搜索出与阅读文段相似的字词、句式，回想它们的意义、用法并与阅读文段比较辨析，以提高理解文段内容的准确度和解答题目的正确率。
当然，搞好文言文教学光靠这几点显然是不够的，但若仅就指导学生做文言阅读训练这一角度而言，“节奏、结构、语境、联想”则不失为一种易于操作、可见实效的阅读方法。
王官勇，男，中学语文教师，现居湖北襄樊。