【摘 要】
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领导力是校长专业发展的关键领域与核心能力.通过对全国不同省份878名校长的实证调查,发现轮岗校长的领导力水平显著高于非轮岗校长,且其水平随着轮岗次数先增后减,存在轮岗校长领导力峰值的“黄金频次”效应,即当轮岗次数分别在2.4、2.4、2.4、2.8-3.9次时,轮岗校长在树立愿景、发展人、重构组织、教学管理四个维度上的领导力最高.性别因素对校长领导力与轮岗经历之间的关系产生了显著的调节作用,女校长参加轮岗更能够提升自己的领导力水平.校长是否流动到更好的学校、对校长的支持力度等轮岗实施因素对轮岗校长领导力发
【机 构】
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浙江大学 教育学院, 浙江 杭州310058
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领导力是校长专业发展的关键领域与核心能力.通过对全国不同省份878名校长的实证调查,发现轮岗校长的领导力水平显著高于非轮岗校长,且其水平随着轮岗次数先增后减,存在轮岗校长领导力峰值的“黄金频次”效应,即当轮岗次数分别在2.4、2.4、2.4、2.8-3.9次时,轮岗校长在树立愿景、发展人、重构组织、教学管理四个维度上的领导力最高.性别因素对校长领导力与轮岗经历之间的关系产生了显著的调节作用,女校长参加轮岗更能够提升自己的领导力水平.校长是否流动到更好的学校、对校长的支持力度等轮岗实施因素对轮岗校长领导力发展产生了显著影响.为更好发挥轮岗对校长领导力发展的积极作用,应重视“黄金频次”效应,最佳控制轮岗次数;应提升校长轮岗的积极性,并加强地区教育部门对校长轮岗前后的政策支持.
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消极参与是当前学校公共生活中的常见现象.在存在论视域中,其实质是外部世界与意义世界的“双重脱嵌”使得儿童面临存在状态的稳定性与确定性风险,这种风险催生了儿童的存在性不安以及随之而来的多重消极情绪体验,激发了其寻求安全、退避参与的本能.教育者要对儿童的消极参与行为保有现象学敏感,积极构建参与能力与责任意识获得之间的意义中介.具体而言,教育者应当致力于帮助儿童自主建构“选择性嵌入”的能力与勇气,既要及时、有效地识别儿童的异质性,尽可能以合理的公共参与活动安排引导儿童在活动中有序彰显自己的异质性价值;又要适当提
县级政府是义务教育均衡发展的关键主体和首要责任方,教师群体对县级政府履行义务教育均衡发展治理责任的满意程度,是检验政府工作绩效、揭示教育发展水平的重要指标.本研究以重庆市为例,以问卷方式调查了一线教师对县级政府履行义务教育均衡发展治理责任的满意度.研究结果表明,教师总体上对县级义务教育均衡发展比较满意,对教师队伍建设成效满意度较低,男性教师在各维度上的满意度均低于女性教师,不同年龄和任教年级教师的满意度存在显著差异,不同学校类型教师在体制机制、教育投入、教师队伍等维度上的满意度均存在差异.提升县级政府义务
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