摘 要：近年来，新媒体时代下移动终端已不再局限于简单的信息交流，将微信应用于教学的案例已屡见不鲜。本研究利用微信平台作为移动学习媒介与《卫生法》微课教学结合，在教学设计的基础上搭建“医事法律讲堂”，通过近一年的教学数据统计分析其用户访问量，推送消息的阅读次数、人数，图文转化率及师生线上同步或异步互动频率等后台统计数据及问卷调查数据，简析平台各功能模块的构建与具体教学实施过程。在总结经验的同时，不断探索“重医法律讲堂”在《卫生法》微课程本科教学中的应用前景，并为其他类似教学模式提供借鉴。
　　关键词：微信平台；教学设计；教学模式；应用分析；医事法律讲堂
　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0052-04
　　一、引言
　　微信平台一系列强大的功能使其不再局限于简单的社交平台，甚至成为新媒体时代下促进移动教学的交流平台。近年来已有学者对于微信辅助教学进行了积极的探索，包括从理论层面分析微信移动学习支持的主要功能和微信移动学习的设计原则[1]，将微信和移动学习相结合，通过实例应用证明了微信支持下移动学习的时效性[2]，在先行设计的基础上构建出基于微信平台的教学模式，并分析该模式的局限性[3]。已有研究主要是从理论层面探索微信应用于移动学习的开发与建设，而本文从微信公众平台辅助《卫生法》微课程教学的设计与实施的角度，在实践中开展研究。
　　二、微信平台构建与教学实施
　　1.微信公众平台辅助教学的理论依据
　　建构主义的核心内容可以概括为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建”[4]。而移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，其使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[5]。以上两种学习理论都充分说明了在教学过程中，教师应尽力为学生创设自主学习的环境，充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生利用現有资料或线索对所学知识自主建构。
　　2.微信平台的构建及教学实施
　　（1）微信平台的构建
　　从微信平台对移动学习的支持作用来看，“语音/文本互动交流”、“微信群交流”、“自动回复”、“订阅推送内容”、“相关内容分享”是其主要支持功能[1]，在此基础上，“医事法律讲堂”各功能模块得以构建，包括3大模块和25个栏目：
　　①精品资源，包括精品课件、课前教案、影音视频、精品文章、聚善商城等，帮助学生在课前快速预习，课后巩固所学知识点。
　　②学习互动，包括课堂习题、经典案例、疑难解惑、律师在线以及微社区等。学生可通过疑难解惑与教师“面对面”答疑；通过律师在线与职业律师在线交流；通过微社区发帖向公众号所有用户寻求帮助，实现全方位的师生互动。
　　③深度学习，包括时事新闻、医法看两会、卫生法专题、小组活动等，结合当下的社会热点拓展学生知识面。
　　为更好的服务于教学，依据《卫生法》课程特有的延展性，将推送内容尽可能碎片化和详尽化，以每周教学内容知识点撰写脚本，拍摄了10段《卫生法》微课，每节微课的时长大概在10分钟左右，结合“医事法律讲堂”，以多元化教学的方式辅助教学。
　　（2）基于微信平台的教学实施
　　利用微信平台进行《卫生法》微课程教学是教学内容与教学手段的最佳结合，在前期研究的支持下，基于微信平台的教学模式得以构建实施：
　　①学习资源发布。教师在课前通过“医事法律讲堂”将学习重点通过群发消息发布给学生，包括知识点归纳、微视频等。
　　②课前准备/课前预习。学生通过下载所发布的图文资料、《卫生法》微课，结合已有教材预习新知识点，根据自身实际情况关注重难点，以便在课堂教学中有的放矢。
　　③课堂教学/师生间通过知识点的联系。依据课程安排，教师进行课堂教学。课堂教学仍未解决的知识点疑问，学生可通过“医事法律讲堂”的交互功能与教师进行“一对一”的交流。
　　④个性化学习/课后巩固。学生根据自己的掌握情况判断，如果已完全掌握该章节知识点，则可下载精品文章进行更深层次学习或通过在线测试进行自我检测。如果并未完全掌握，则可下载《卫生法》微课实现个性化学习。
　　⑤小组任务。在每个章节的课堂教学结束后，将学生分为几个小组，针对教材中的基础理论或者主要疑难问题，学生经过独立思考，在各小组进行内部讨论学习。
　　⑥成果汇报。根据接到的任务，学生进行小组分工、合作学习，最后以PPT汇报方式展示学习成果，该成果将通过平台投票功能进行反馈，在学期末进行票数统计并予以期末加分奖励以激励学生。如果小组任务中遇到了困难，学生可以在微社区里发帖求助。
　　⑦“医事法律讲堂”优化。定期向学生征集意见及建议。
　　三、 微信平台应用效果分析
　　2016年春季学期，以某医科大学2013级临床专业668名本科生为研究对象，即临床一系一班、二系的两个班级（331人）为微信组，而临床一系二班、三班，三系共三个班级（337人）为对照组。对照组采用传统课堂讲授法，学生在整学期不关注微信平台，不观看微课视频。微信组在对照组的基础上采用“医事法律讲堂”辅助《卫生法》教学的模式。两组学生性别、学历、年龄等比较，差异均无统计学意义（P>0.05），调查对象的选取具有一定的科学性和代表性。教学实施之后通过查阅文献[6]，从影响微信辅助教学实施效果的相关因素入手[7]，设计了调查问卷。
　　1.后台数据统计分析
　　微信平台后台的“统计-图文分析”可查询每条消息的送达人数，推送消息的阅读人数、阅读次数及图文转化率等，教师可由此清晰的掌握学生学习情况，以便在下一次的内容推送上选择性的增加或减少知识点。“医事法律讲堂”推送内容发布时间间隔平均为3-7天，适应学生学习周期，通过研究发现学习资源的推送频率也会一定程度上影响该消息的阅读人数及阅读次数，以《医师执业注册制度将发生重大变化！》这篇文章为例（如图1），在推送的当天达到了图文页阅读次数及人数的峰值，之后的1-2天迅速回落，而5-7天则与新关注人数的增长保持一致，因此，消息推送的频率显得至关重要。此外，由该条消息的图文转化率（如图2）可以看出大部分学生只是收到了订阅推送，参与阅读的积极性并不高，其主动获取学习信息的热情也并不高，说明当前的内容推送模式仍有待优化。