今天是一个改革的时代，是一个需要智慧也产生智慧的时代。对于学校来说，校长的办学思想尤其显得有意义，它是校长智慧的体现，是教师智慧的结晶。现在大家似乎更深刻地体会到苏霍姆林斯基的那句名言：“学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”因而，校长根据学校的具体实际，形成、总结自己的办学思想，用思想引领办学实践，走向校本管理、自主发展，成为一项重要的工作内容。
　　然而，如何形成、总结和完善自己的办学思想却成了一道难解的题。我认为，校长在形成和总结办学思想的过程中需要处理好以下两个关系。
　　首先是处理好办学思想的共性与个性的关系。以前，我们不强调校长个人的思想，校长都是根据国家的教育方针、计划办学，校长们的思想多共性而少个性、少差异。改革开放以来，我们在强调学生全面发展的同时，也强调学生有特长，教学有特点，学校有特色。这就需要校长根据学生、教师、学校的实际，提出有特点、有个性的办学思想和发展思路。于是，各种各样的教育思想和办学思想纷呈而至，如“成功教育”、“创造教育”、“和谐教育”、“赏识教育”、“乡村大教育”、“我能行”、“个性化教育”、“自主教育”、“主体性教育”等等。新概念、新词汇越来越多，校长们却越来越犯难，“我应该提出一个什么与众不同的、有个性的办学思想？”大家似乎走入了一个追求完全个性化的误区。
　　其实，每个校长的办学思想都与众不同是不太可能的。终究，我们处于同一个时代，面临着同样的教育课题，校长的办学思想，一定会打上时代的烙印，一定会有许多共通的东西。因此，对校长而言，把握时代的脉搏和主旋律，比刻意追求形式上的个性化、刻意寻找一个独特的词汇更为重要。其实，许多办学思想的表达，都是对时代教育主题的概括。我这样说，绝不是否认校长的办学思想要有个性（只有有个性，我们的学校，才既有统一的灵魂，又有丰富多彩的局面；只有有个性，我们国家才会涌现出一批教育家），而是说脱离共性的、绝对的个性化是不存在的。
　　那么，校长办学思想的个性从何而来？细细观察，我们就会发现，它来自对特定学生群体的分析，一些校长正是基于对学习基础薄弱的学生特点的分析，才提出了“成功教育”、“赏识教育”等思想；它来自对特定区域特点的分析，一些校长正是基于对农村地区特殊性的分析，才提出了“乡村大教育”、“田园式教育”等思想；它来自对学生某一重要素质的强调，如“尊重教育”、“责任教育”、“人文教育”、“挫折教育”、“创造教育”等；它来自校长个人的教育理想与办学追求，以及对学校办学历史的总结，如北京八中龚正行校长提出的“因人因材教育”的思想，北京十一学校李金初校长提出的“创造适合学生的教育”的思想等。
　　可见，办学思想的提出，是校长在办学实践中，通过对具体情况的调查研究和分析，有针对性地提出来的，绝不是靠冥思苦想、拍脑袋造出来的。因此，校长还应处理好研究与提炼的关系，把主要精力放在研究上，研究学生的实际，研究学生的发展需要，研究教师的特点，研究学校所在区域的情况，研究自身的优势；既研究这些具有特殊性的东西，也要研究社会的发展、时代的特点、教育的主题等带有普遍性的问题。只有把具体情况研究透彻，提炼办学思想才有源头活水，才会水到渠成。相反，把精力放在提炼上而不是对问题的研究上，则是本末倒置，结果是困苦而难成。
　　（作者单位：中小学管理杂志社）
　　
　　（编辑 沙培宁）