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【摘要】在当前的初中英语阅读教学中，虽然已经努力突破语言活动形式的单一化，但是却依旧没有做到深层次的升华。而在这样的背景下，图式理论与初中英语阅读教学的整合应用受到了关注。本文主要从图式理论对初中英语阅读教学的指导作用出发，探讨提高牛津版初中英语阅读教学效率的有效策略。
【关键词】初中英语；牛津版；图式理论；阅读教学
【作者简介】刘璞，江苏省南京第三高级中学。
学生在接受新知识的过程中，需要将其与脑海中的旧知识进行有效联系，才能进一步理解相应的概念。而知识在脑海中的储存单位被称为图式，其图式理论主要以认知理论为基础，要求学生能够调用图式来对外界信息进行处理，包括解释、预测、组织与吸收等过程。在初中英语阅读教学中运用图式理论，即是要求学生能够结合自身的认知经验，快速准确地理解语篇的内涵，提高其阅读理解能力。
一、图式理论在初中英语阅读教学全过程中的融合
阅读教学可以分为阅读前、阅读中和阅读后等三个阶段，在图式理论指导下，初中英语教师也可以从这三个阶段入手，引导学生构建图式知识模型。首先，在阅读前阶段，教师可通过预习任务的布置来让激活学生已有的英语知识。教师在图式理论原理指导下，可以认识到学生对图式的理解程度与其阅读信息掌握程度息息相关。因此，教师可以引导学生根据教材的插图或者关键词，对文章的大意及其中心思想进行揣摩和预测，使其认识到插图或关键词和课文主题之间的联系，可降低阅读理解的难度。
其次，在阅读中阶段，要求教师能够引導学生积极剖析阅读文本的深层含义，提高其阅读技能。在图式理论下，教师可以帮助学生构建起和文章相对应的语篇图式，促使学生更快地掌握课文脉络，增强其对新知识的记忆，并提高其推理能力与阅读理解能力。在新的阅读课程中，教师可以引导学生将新知识纳入已有的图式结构中，利于帮助学生形成新的图式。
最后，在阅读后阶段，教师可以引导学生针对某个论点展开辩论，提高学生对英语阅读学习的积极主动性，还可以帮助学生拓展新图式相关知识，并提高这些知识的运用能力。此外，教师也可以通过图式复述等方式，帮助学生更深刻地理解图式知识。这就需要教师适时引导学生在自身图式的辅助下描述英语阅读文本的内容，强化其记忆能力，并且提高其对文本的理解程度，更利于夯实英语阅读基础，完善其图式框架。
二、图式理论在初中英语阅读教学中的整合应用策略
在阅读方面，其图式类型可包括语言图式、内容图式以及形式图式。学生在阅读学习过程中构建的图式知识越丰富，其在阅读方面的理解能力就越好。因此，图式理论与初中英语阅读教学进行有效整合具有重要意义。
1.在阅读教学中构建有效的语言图式。在图式理论下，其语言图式主要是指学生可以掌握的一切语言知识和语言运用的相关能力。其中的语言知识涵括了语音、词汇、语法以及句型等等内容，为内容图式与形式图式奠定了基础。因此，在初中英语阅读教学中，要提高学生的阅读能力，要求其具备一定的英语基础知识。因此，语言图式是图式知识模型的基础组成部分。比如在牛津版初中英语的《9A U1 Starsigns Reading》阅读教学中，关于Aries（白羊座）的文章描述中包括了energetic、active、impatient、leader、selfish等词汇，教师可创设具体的语境进一步呈现新单词，让学生可以结合语境来猜测其词义。
通过这样的学习方式，可有效强化学生对新词汇的认识与记忆。教师可引导其诵读这些句子，感知各个词汇的发音，进一步理解其词汇内涵与词汇用法，提升其语言运用能力。
2.在阅读教学中构建有效的内容图式。在图式理论下，其内容图式主要是指文本的背景知识。在初中英语阅读教学中，学生在理解文本背景知识的基础上，可以进一步理解语篇内容，利于学生更好地理解整篇文章。阅读文本主要由文字和文字含义所组成，而阅读理解则在这个基础上结合了读者的内容图式。在阅读理解过程中，学生对背景知识的了解程度和文字表层及深层知识的理解程度存在紧密的关系，其在有机结合与相互作用的过程中，可促使学生产生联想，更快速地理解语篇的内容与内涵。
3.在阅读教学中构建有效的形式图式。所谓形式图式，实际上是指文章的语篇结构，可以体现清晰的文章思路。因此，学生在阅读学习过程中，构建有效的形式图式，可以更快速地理解文章的中心思想与文章脉络。要求教师能够帮助学生树立语篇结构意识，强调对语篇的整体性阅读，重视文章开头、文章各段落大意与文章结尾，便于更好地把握文章的语篇结构。比如在牛津版初中英语《9A U4 Growing up Reading》阅读教学中，可根据流程图的形式对其语篇信息进行整理：
Paragraph1：Who is Spud webb ？ Paragraph2：Spud webb’s first game. Paragraph3：Player of the year. Paragraph4：Spud webb’s scholarship. Paragraph5：Became an NBA player.
由此可见，绘制流程图可帮助学生对整篇文章或者某个段落进行更清晰的理解。因此，初中英语教师应该引导学生构建起有效的图式，提高学习效率。
三、结束语
总而言之，在初中英语阅读教学中整合运用图式理论具有重要的应用价值，其始终围绕着学生的“学”，注重激发学生对阅读学习的主动性，充分考虑其认知规律，构建起相合适的图式模型，可帮助学生认识自我，并且增强学习的自信心，反思学习过程，提高其阅读能力。
参考文献：
[1]刘娟.基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析与反思[J].英语教师，2017（15）：124-127.
【关键词】初中英语；牛津版；图式理论；阅读教学
【作者简介】刘璞，江苏省南京第三高级中学。
学生在接受新知识的过程中，需要将其与脑海中的旧知识进行有效联系，才能进一步理解相应的概念。而知识在脑海中的储存单位被称为图式，其图式理论主要以认知理论为基础，要求学生能够调用图式来对外界信息进行处理，包括解释、预测、组织与吸收等过程。在初中英语阅读教学中运用图式理论，即是要求学生能够结合自身的认知经验，快速准确地理解语篇的内涵，提高其阅读理解能力。
一、图式理论在初中英语阅读教学全过程中的融合
阅读教学可以分为阅读前、阅读中和阅读后等三个阶段，在图式理论指导下，初中英语教师也可以从这三个阶段入手，引导学生构建图式知识模型。首先，在阅读前阶段，教师可通过预习任务的布置来让激活学生已有的英语知识。教师在图式理论原理指导下，可以认识到学生对图式的理解程度与其阅读信息掌握程度息息相关。因此，教师可以引导学生根据教材的插图或者关键词，对文章的大意及其中心思想进行揣摩和预测，使其认识到插图或关键词和课文主题之间的联系，可降低阅读理解的难度。
其次，在阅读中阶段，要求教师能够引導学生积极剖析阅读文本的深层含义，提高其阅读技能。在图式理论下，教师可以帮助学生构建起和文章相对应的语篇图式，促使学生更快地掌握课文脉络，增强其对新知识的记忆，并提高其推理能力与阅读理解能力。在新的阅读课程中，教师可以引导学生将新知识纳入已有的图式结构中，利于帮助学生形成新的图式。
最后，在阅读后阶段，教师可以引导学生针对某个论点展开辩论，提高学生对英语阅读学习的积极主动性，还可以帮助学生拓展新图式相关知识，并提高这些知识的运用能力。此外，教师也可以通过图式复述等方式，帮助学生更深刻地理解图式知识。这就需要教师适时引导学生在自身图式的辅助下描述英语阅读文本的内容，强化其记忆能力，并且提高其对文本的理解程度，更利于夯实英语阅读基础，完善其图式框架。
二、图式理论在初中英语阅读教学中的整合应用策略
在阅读方面，其图式类型可包括语言图式、内容图式以及形式图式。学生在阅读学习过程中构建的图式知识越丰富，其在阅读方面的理解能力就越好。因此，图式理论与初中英语阅读教学进行有效整合具有重要意义。
1.在阅读教学中构建有效的语言图式。在图式理论下，其语言图式主要是指学生可以掌握的一切语言知识和语言运用的相关能力。其中的语言知识涵括了语音、词汇、语法以及句型等等内容，为内容图式与形式图式奠定了基础。因此，在初中英语阅读教学中，要提高学生的阅读能力，要求其具备一定的英语基础知识。因此，语言图式是图式知识模型的基础组成部分。比如在牛津版初中英语的《9A U1 Starsigns Reading》阅读教学中，关于Aries（白羊座）的文章描述中包括了energetic、active、impatient、leader、selfish等词汇，教师可创设具体的语境进一步呈现新单词，让学生可以结合语境来猜测其词义。
通过这样的学习方式，可有效强化学生对新词汇的认识与记忆。教师可引导其诵读这些句子，感知各个词汇的发音，进一步理解其词汇内涵与词汇用法，提升其语言运用能力。
2.在阅读教学中构建有效的内容图式。在图式理论下，其内容图式主要是指文本的背景知识。在初中英语阅读教学中，学生在理解文本背景知识的基础上，可以进一步理解语篇内容，利于学生更好地理解整篇文章。阅读文本主要由文字和文字含义所组成，而阅读理解则在这个基础上结合了读者的内容图式。在阅读理解过程中，学生对背景知识的了解程度和文字表层及深层知识的理解程度存在紧密的关系，其在有机结合与相互作用的过程中，可促使学生产生联想，更快速地理解语篇的内容与内涵。
3.在阅读教学中构建有效的形式图式。所谓形式图式，实际上是指文章的语篇结构，可以体现清晰的文章思路。因此，学生在阅读学习过程中，构建有效的形式图式，可以更快速地理解文章的中心思想与文章脉络。要求教师能够帮助学生树立语篇结构意识，强调对语篇的整体性阅读，重视文章开头、文章各段落大意与文章结尾，便于更好地把握文章的语篇结构。比如在牛津版初中英语《9A U4 Growing up Reading》阅读教学中，可根据流程图的形式对其语篇信息进行整理：
Paragraph1：Who is Spud webb ？ Paragraph2：Spud webb’s first game. Paragraph3：Player of the year. Paragraph4：Spud webb’s scholarship. Paragraph5：Became an NBA player.
由此可见，绘制流程图可帮助学生对整篇文章或者某个段落进行更清晰的理解。因此，初中英语教师应该引导学生构建起有效的图式，提高学习效率。
三、结束语
总而言之，在初中英语阅读教学中整合运用图式理论具有重要的应用价值，其始终围绕着学生的“学”，注重激发学生对阅读学习的主动性，充分考虑其认知规律，构建起相合适的图式模型，可帮助学生认识自我，并且增强学习的自信心，反思学习过程，提高其阅读能力。
参考文献：
[1]刘娟.基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析与反思[J].英语教师，2017（15）：124-127.