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化学新课程走进了课堂，给广大化学教师施展才华、发挥潜能提供了平台，同时也必然面临着严峻的挑战。新课程给我们带来了全新的教育理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而必须从教学的各个领域进行一系列改革。新课程实施的主阵地是课堂教学，而备课就是为课堂教学做准备的过程，它能够加强教学的计划性和预见性，因此，备好课是上好课的基本条件，也是做好全面教学工作的重要前提。面对化学新课程，教师该如何备课呢？笔者是化学新课程的实践教师，下面就几年来自己在教学实践中的经验与体会，谈一些浅显的看法，权当抛砖引玉吧。
说到备课，马上使人想起写教案，那是它的书面表现形式，以往许多教师把备课等同于写教案，这在化学新课程的教学中是很不科学的，化学新课程中的备课的外延应该还有许多。
一、 钻研教材，多渠道开发教学资源
钻研教材，即备教材，但在新课程背景下，绝不是仅仅局限于教材，它涵盖的内容较为广泛。
1.解读课程标准
课程标准是化学教学的基本依据，每一位化学教师必须认真学习和领会，反复阅读、琢磨，熟知化学课程性质、理念、设计思路及课程目标（教学的镜子）、内容标准（教学的尺子）、实施建议（教学的参照系）等。铭记在心，备课时才能运用自如。
2.解读教材
无论何时，教科书是学生获得知识的主要载体。教师应是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要通读全套教材，了解整套教材的整体结构，分清重点单元、章节和各个章节的重点、难点及各章节之间的内在联系，要充分挖掘教材内容的思想性，要有自己的解读和思考，成为使用教材的创造者。
3.阅读教学参考书和观看教学配套光盘
教参中指出了教学的目标、重点、难点，对教材进行了细致的分析，提出了教学的实施建议，提供了丰富的同步课外知识，备课前的阅读，可避免我们少走许多弯路，教师可从中选择合适的材料来充实教材的内容，使得教学内容生动、丰富。
4.超越教材，多渠道开发与利用课程资源
“教材无非是个例子。”（叶圣陶语）既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的认知水平不相符或滞后于学生发展的内容，及时从网络中搜集相关的化学教学资源，关注化学学科发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材（如教师、学生的生活体验、阅历，周围的自然界甚至于周边的工厂、超市等社区资源），充分利用学校的教学设备（如实验室、多媒体设施），利用身边廉价的器具、材料（如废弃的饮料瓶、吸管等）。广泛搜集与教学内容相关的课程资源，及时地处理、筛选、整合，创造性地应用到自己的教学中。
学校所在的地区是鱼米之乡，因而在学习溶液的酸碱度时让学生自己带上Ph试纸到附近的鱼塘分析池水的酸碱度，教师适时引导提问让学生们提出自己的看法，整个活动学生兴致盎然，不仅知道了酸碱度的含义，还学会了Ph试纸的使用方法，更激发了学生学习的兴趣。在学习食品中所含营养成份时，我从学生的生活实际出发，调查家中食品、学校超市食品的包装标识或产品说明书，以养成“不仅要吃饱还要吃好”的意识。
总之，教师在备课时，既要钻研教材，又不能拘泥于教材。以《化学课程标准》为准绳，广泛搜集、挖掘多种课程资源，高居教材之上审视、解读，从中萃取出对本课题有用的内容来发展完善教材内容。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能跳出教材，而不囿于教材之中。
二、面向全体学生，以学生的发展为本
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，所以备课的重点应由重知识传授转移到学生的发展上来。教师备课时不仅要有明确的知识、能力目标，还要洞悉学生的身心特点，确立每节课所要达到的情感态度与价值观的目标，并琢磨出达标的可能途径。在学习“质量守恒定律”时，通过阅读短文《质量守恒定律的发现与发展》，我确立了这样的情感目标：①关注化学发展对社会的影响；②学习科学家开拓创新的精神；③确立勇于探索、实事求是的科学态度；由于目标具体，途径可望可及，所以学生既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
新课程改革倡导全面、和谐发展的教育。学生个体之间存在着差异，要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。教师应尊重学生人格，关注学生个体差异，进行分层备课。考虑课程内容的呈现方式是否能满足不同层次的学生需求；创设的问题情境是否能激发全体学生主动参与探究；教学设计中是否体现因材施教，以适应不同学生的每一个方面；是否给每个学生提供了等同的化学学习机会；在学习资源的分配上是否公平对待每个学生；是否给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。教师从多方位为学生搭建发展平台，使每个学生的个性得到张扬，化学科学素养便能逐步得到提高。
三、设计个性化教案，倡导探究性学习
先期实施新课程地区的教师在实践中积累、总结出许多成功的经验与体会，备出了许多优秀的教案，在网络上、教学参考书上、化学学杂志中我们可以看到，其中许多东西确实值得我们借鉴学习。但我认为，在备课时，不宜先阅读现成的教案，否则必然会束缚自己的思维，备出的课一味地去模仿，甚至照搬，不一定与当地的化学资源以及你所教的学生的实际情况相符合，备出的课很难出新意也谈不上什么创造性了。
我在备课时始终坚持先吃透教材，挖掘当地相应的化学资源，从网络上搜索对应资料，根据学生的认知水平和身心特点，自行设计教案。有了自己的思考后，再去学习示范教案，取他人之长，补自己的教案之短，这样才会使课本上的知识“活”起来，真正做到“用教材教”，而不是教教材。比如：学习“金属材料”时，我考虑到周围存在的大量的金属制品。因而将教学程序作了改动：先让学生用酒精灯、铁锤、钳子对铁丝、铜丝、铁钉等金属进行分组研究，然后全班交流。这样安排可以引导学生主动参与学习，在探究中学习，在合作中学习。学生不仅知道了结论，也体验了知识产生的过程，既发展了智能，又丰富了学生的情感。 在实践新课程中，教师不仅要遵循一般的教学规律，还要结合自身实际和学生的具体情况，进行突破和创新，备出有自己鲜明特色的教案来。
1. 合作交流，资源共享
新课程理念倡导合作学习。学生通过合作学习互相启发、互相帮助，达到共同提高。其实，这不仅是对学生的要求，教师在工作中更要身体力行地倡导合作学习。
“三人行，必有我师”，与同事合作，可以集思广益，从彼此身上汲取多种教学策略，可以敦促我们试验多种方式来促进学生的学习，通过分享材料、计划和资源，可以减轻自己的工作负担，可以获得比个人努力更多的成绩。所以，我们应摒弃那种莫把金针度与人的狭隘思想，团结一致、真诚合作、互相学习、共同进步。
教学相长，与学生合作交流，将会使教学工作进入更高、更新的阶段。在信息社会的今天，学生往往和教师拥有同样的信息源。教师面对几十个、几百个学生，每个人都可能有自己的独到之处，学生对新事物比较敏感，爱好广泛，信息量大，在许多事情上，教师很可能不如学生了解得快，知道得多。所以，我们应积极地顺应信息时代的变化，把过去教师的单向封闭的备课和学生孤立的课前准备变成教师和学生的共同备课。如果我们备课时能充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生参与备课，那么，课堂的空间将会开掘延展得更加深广，教学效果将会更佳！比如：一些实验材料的准备、资料的收集，及一些需要调查的内容都可以交给学生完成。他们收集的信息的渠道可能更广，信息量会更大，准备的实验材料可能会更丰富。
2. 勤于反思，不断完善化学备课策略
“实践是检验真理的唯一标准。”自己备出的教案是否体现新课程的理念，是否能促进学生的全面发展，在每节课后要及时记载教学情况，记下成功的经验，记下需要改进的环节、方法，记下学生学习时的表现：是否积极主动参与学习、是否团结合作、是否有探究意识、是否有创新行为……为以后备课时的改进提供第一手资料。其实，备课时间是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升，课后的总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。
参考文献《化学课程标准》.北京师范大学出版社.2012.1
（作者单位：江苏省南通市通州区石港中学226351）
说到备课，马上使人想起写教案，那是它的书面表现形式，以往许多教师把备课等同于写教案，这在化学新课程的教学中是很不科学的，化学新课程中的备课的外延应该还有许多。
一、 钻研教材，多渠道开发教学资源
钻研教材，即备教材，但在新课程背景下，绝不是仅仅局限于教材，它涵盖的内容较为广泛。
1.解读课程标准
课程标准是化学教学的基本依据，每一位化学教师必须认真学习和领会，反复阅读、琢磨，熟知化学课程性质、理念、设计思路及课程目标（教学的镜子）、内容标准（教学的尺子）、实施建议（教学的参照系）等。铭记在心，备课时才能运用自如。
2.解读教材
无论何时，教科书是学生获得知识的主要载体。教师应是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要通读全套教材，了解整套教材的整体结构，分清重点单元、章节和各个章节的重点、难点及各章节之间的内在联系，要充分挖掘教材内容的思想性，要有自己的解读和思考，成为使用教材的创造者。
3.阅读教学参考书和观看教学配套光盘
教参中指出了教学的目标、重点、难点，对教材进行了细致的分析，提出了教学的实施建议，提供了丰富的同步课外知识，备课前的阅读，可避免我们少走许多弯路，教师可从中选择合适的材料来充实教材的内容，使得教学内容生动、丰富。
4.超越教材，多渠道开发与利用课程资源
“教材无非是个例子。”（叶圣陶语）既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的认知水平不相符或滞后于学生发展的内容，及时从网络中搜集相关的化学教学资源，关注化学学科发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材（如教师、学生的生活体验、阅历，周围的自然界甚至于周边的工厂、超市等社区资源），充分利用学校的教学设备（如实验室、多媒体设施），利用身边廉价的器具、材料（如废弃的饮料瓶、吸管等）。广泛搜集与教学内容相关的课程资源，及时地处理、筛选、整合，创造性地应用到自己的教学中。
学校所在的地区是鱼米之乡，因而在学习溶液的酸碱度时让学生自己带上Ph试纸到附近的鱼塘分析池水的酸碱度，教师适时引导提问让学生们提出自己的看法，整个活动学生兴致盎然，不仅知道了酸碱度的含义，还学会了Ph试纸的使用方法，更激发了学生学习的兴趣。在学习食品中所含营养成份时，我从学生的生活实际出发，调查家中食品、学校超市食品的包装标识或产品说明书，以养成“不仅要吃饱还要吃好”的意识。
总之，教师在备课时，既要钻研教材，又不能拘泥于教材。以《化学课程标准》为准绳，广泛搜集、挖掘多种课程资源，高居教材之上审视、解读，从中萃取出对本课题有用的内容来发展完善教材内容。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能跳出教材，而不囿于教材之中。
二、面向全体学生，以学生的发展为本
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，所以备课的重点应由重知识传授转移到学生的发展上来。教师备课时不仅要有明确的知识、能力目标，还要洞悉学生的身心特点，确立每节课所要达到的情感态度与价值观的目标，并琢磨出达标的可能途径。在学习“质量守恒定律”时，通过阅读短文《质量守恒定律的发现与发展》，我确立了这样的情感目标：①关注化学发展对社会的影响；②学习科学家开拓创新的精神；③确立勇于探索、实事求是的科学态度；由于目标具体，途径可望可及，所以学生既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
新课程改革倡导全面、和谐发展的教育。学生个体之间存在着差异，要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。教师应尊重学生人格，关注学生个体差异，进行分层备课。考虑课程内容的呈现方式是否能满足不同层次的学生需求；创设的问题情境是否能激发全体学生主动参与探究；教学设计中是否体现因材施教，以适应不同学生的每一个方面；是否给每个学生提供了等同的化学学习机会；在学习资源的分配上是否公平对待每个学生；是否给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。教师从多方位为学生搭建发展平台，使每个学生的个性得到张扬，化学科学素养便能逐步得到提高。
三、设计个性化教案，倡导探究性学习
先期实施新课程地区的教师在实践中积累、总结出许多成功的经验与体会，备出了许多优秀的教案，在网络上、教学参考书上、化学学杂志中我们可以看到，其中许多东西确实值得我们借鉴学习。但我认为，在备课时，不宜先阅读现成的教案，否则必然会束缚自己的思维，备出的课一味地去模仿，甚至照搬，不一定与当地的化学资源以及你所教的学生的实际情况相符合，备出的课很难出新意也谈不上什么创造性了。
我在备课时始终坚持先吃透教材，挖掘当地相应的化学资源，从网络上搜索对应资料，根据学生的认知水平和身心特点，自行设计教案。有了自己的思考后，再去学习示范教案，取他人之长，补自己的教案之短，这样才会使课本上的知识“活”起来，真正做到“用教材教”，而不是教教材。比如：学习“金属材料”时，我考虑到周围存在的大量的金属制品。因而将教学程序作了改动：先让学生用酒精灯、铁锤、钳子对铁丝、铜丝、铁钉等金属进行分组研究，然后全班交流。这样安排可以引导学生主动参与学习，在探究中学习，在合作中学习。学生不仅知道了结论，也体验了知识产生的过程，既发展了智能，又丰富了学生的情感。 在实践新课程中，教师不仅要遵循一般的教学规律，还要结合自身实际和学生的具体情况，进行突破和创新，备出有自己鲜明特色的教案来。
1. 合作交流，资源共享
新课程理念倡导合作学习。学生通过合作学习互相启发、互相帮助，达到共同提高。其实，这不仅是对学生的要求，教师在工作中更要身体力行地倡导合作学习。
“三人行，必有我师”，与同事合作，可以集思广益，从彼此身上汲取多种教学策略，可以敦促我们试验多种方式来促进学生的学习，通过分享材料、计划和资源，可以减轻自己的工作负担，可以获得比个人努力更多的成绩。所以，我们应摒弃那种莫把金针度与人的狭隘思想，团结一致、真诚合作、互相学习、共同进步。
教学相长，与学生合作交流，将会使教学工作进入更高、更新的阶段。在信息社会的今天，学生往往和教师拥有同样的信息源。教师面对几十个、几百个学生，每个人都可能有自己的独到之处，学生对新事物比较敏感，爱好广泛，信息量大，在许多事情上，教师很可能不如学生了解得快，知道得多。所以，我们应积极地顺应信息时代的变化，把过去教师的单向封闭的备课和学生孤立的课前准备变成教师和学生的共同备课。如果我们备课时能充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生参与备课，那么，课堂的空间将会开掘延展得更加深广，教学效果将会更佳！比如：一些实验材料的准备、资料的收集，及一些需要调查的内容都可以交给学生完成。他们收集的信息的渠道可能更广，信息量会更大，准备的实验材料可能会更丰富。
2. 勤于反思，不断完善化学备课策略
“实践是检验真理的唯一标准。”自己备出的教案是否体现新课程的理念，是否能促进学生的全面发展，在每节课后要及时记载教学情况，记下成功的经验，记下需要改进的环节、方法，记下学生学习时的表现：是否积极主动参与学习、是否团结合作、是否有探究意识、是否有创新行为……为以后备课时的改进提供第一手资料。其实，备课时间是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升，课后的总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。
参考文献《化学课程标准》.北京师范大学出版社.2012.1
（作者单位：江苏省南通市通州区石港中学226351）