对待教师教科研，教师到底是“教”还是“研”？我们一线教师教育教学任务繁重，作为班主任，从早中晚自习、班队课、课间操、课外活动，到班级的卫生、纪律、体育、学习、品德，要与学生谈心、与家长联系，一天到晚忙个不停，哪还有时间搞教研、写文章呢？教师教研到底为哪般？《切磋：教师如何做教研》这本书让我产生了强烈的共鸣。它使我对教师教研性质有了正确的认识！
　　教师离不开教研。有人说，当前有些老师不搞教研不同样教好书吗？《切磋：教师如何做教研》给我们作了回答：教研并不是教师一个人闭门造车，更不等同于写论文。一位不搞教研的教师就一定不能上好课，即使能上课，也一定不会上得太精彩。对那些媒体报道的只会上课“优秀”的教师。其实，大都存在认识误区：我们忽视了这些优秀教师教研的隐性工作，论文只是教师教育科研活动成果的一种表达方式，教育案例、教育叙事、教育日志、评课交流、教育课件、反思记录等，都是教师教育科研活动的重要载体，都应该是与“教学”“科研”结合在一起的智慧性行为。这当然就都应该是教育科研。因此，我们教师应努力做到教和研“并蒂莲”，这是教师专业发展的方向和理想的追求。
　　教研就在我身边。教研伴随着教师教学的始终，教育教学活动的复杂性决定了教师的教研内容必然是十分丰富的。我们教师在平时教育教学中要学会“教研”：一要会教“思”。即事事反思，如教学有哪些成功的经验，有哪些失败的教训；学生哪些知识掌握了，哪些知识没有过关；没有过关是什么原因，采取哪些措施补救；二要会研“思”。即处处研究，对教学每个环节、每一个知识点、每一个学生进行研究，如何借签优秀教师的成功经验，过去教学中有哪些值得借鉴的东西，结合班级学生的实际，应该如何改进才能获得最优教学质量。
　　教研要有智慧之心。我们教师要有一双慧眼，善于及时捕捉生活中的亮点。学校生活就是一个舞台，到处是思想的火花：我们会遇到这样或那样的事件。我们也会在课内外教学组织中遇到这样或那样的一些难题，在与同事和学校管理者交往中有时会应对自如，有时也难免会束手无策。实际上这些小事只要我们去擦亮它！它们都可以经过一定的思维加工，以案例反思的形式“写”出来，虽然有时是一点感动，是一丝酸楚，是一阵狂喜，是一片失落，但及时地用笔捡拾起却都是颗颗珍珠。
　　教研离不开团体互助。教师教研并不是教师个人的独立行动，除教师独立的自我反思之外，同伴互助和专业引领同样也很重要。学校要构建“三位一体”的学习场：研讨型学习场、实习型学习场、展示型学习场，通过教研组研讨、课题组会议、学术沙龙、学生教育专题经验交流会等方式，让教师通过对话与交流，反思自身的教学行为与价值观。
　　教研应根植于教育的“田野”。教研并不是可望不可及的空中楼阁，它源于实实在在的课堂教学，我们教师必须将教育反思写作表现为自觉化、叙事化、超越化、个性化、记录化，善于从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情（考情）、教育活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教育教学热点、立项课题中反思教育“田野”，将学校变成教师自己教育教学研究的基地，融教育于教学情景之中，变教室为研究室，由此才能培养出一流的学生，创造出一流的教育理论与方法。