《义务教育语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。而作文教学一直是小学教学的难点。
　　新一轮课程改革中，综合实践活动课程悄然而现，让学生感到兴奋和欣喜。学生在实践中获取知识，获取经验，观察发现，情感体验都很细致，过程具有独特性、不可替代性，为学生的作文提供了源头活水。
　　一、综合实践活动拓宽了学生的习作视野
　　综合实践活动是将学生生活中的个人、社会和自然等要素紧密联系。学生眼前不再是一篇命题作文，而是活动内容皆能人文。
　　1.亲近自然——畅读家乡之美
　　学生拥抱自然，看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。享受春之绿、冬之雪、夏之泳、秋之游。学生在大自然的怀抱之中，尽情玩耍，深切地体验到大自然之美!当学生心盈自然之美时，作为教师，只要稍作点拨，如问：今天开心吗?美吗?你喜欢吗?说给大家听听。学生都会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是畅谈心中之感。学生思维活跃，有感而发，描述美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
　　2.叩古问今——探究地方文化
　　综合实践课程可结合家乡特点，让学生在了解家乡历史、文化、各色小吃之中，感受家乡之美。
　　可让学生为家乡设计名片。从瘦西湖到五亭桥，引导学生怎样设计名片，为什么这样设计，配什么图片，用什么广告语等，以增强学生对家乡的喜爱之情。
　　可让学生以“永远的古运河”为题，了解古运河的历史和现状，明白城离不开河，河也离不开城，古城、运河两相依，体会到运河环保的重要性。
　　可让学生走进社区，了解民间小吃的制作过程与家乡特产的特点，如“富春包子”“扬州牛皮糖”“高邮鸭蛋”，然后让学生分组汇报，分享所获。学生的作文也就应运而生。
　　二、综合实践活动培养了学生的习作情感
　　综合实践活动提倡学生在“做中学，学中做”。帮助学生学会发现，学会探究，学会实践，引导学生自觉地把直接经验和间接经验相结合。
　　带领学生走进花圃，通过与园丁的交流，了解各种花的外形特点及生长过程中的变化，从而让学生学会观察，感受发现后的愉悦之情。
　　有一次，我发现班上的文竹比别的班上的文竹长得好，葱葱郁郁。青翠欲滴。我问学生为什么会这样。有一个学生告诉我，是班上一位不喜欢喝牛奶的同学常把牛奶倒在文竹之中。课后我布置学生仔细观察，除了牛奶会让植物长得好之外，还有哪些方法，一个月后交流。带着自己的成果，一个月后孩子们搬来了各种花卉(生机勃勃)。其中一个孩子带来了一盆君子兰，长得十分茁壮。我问他为什么长得这么好?他说也是在无意之中发现家中一起买回来的两盆君子兰，过了两周后变得一大—小。同样的阳光雨露，为何会有如此差异呢?带着这个疑问，他问了爸爸，爸爸无意中说起，可能是常把喝不完的啤酒倒在里面吧。于是自己就天天给瘦一点的君子兰“喝”啤酒，每天都盼它长大。现在拿来的就是当初那盆瘦小的君子兰。
　　三、综合实践活动激起了学生的习作愿望
　　综合实践活动充分尊重学生的兴趣爱好。为学生自主性发挥开辟了广阔的空间。学生能自主作业，选择适合自己的学习目标、内容方式，自主去策划活动方案。通过活动，学生能创造性地运用语言文字进行表达，创造性地描述世界、表现世界、抒写自我、表现自我。
　　生活中，我常有这样的体验，突然来到的某些美好瞬间会让我文思涌动，妙语连珠。学生的习作更是如此，有了亲身的经历，真实的情感体验，写好作文就只是如何运用语言文字的事情了。
　　总之，我们可以充分利用我们周围的有效资源。发挥学生观察和调查研究的积极性，鼓励学生大胆参与，勇于创新，让综合实践活动内容丰富多彩，让我们的习作摇曳多姿，让综合实践活动真正成为学生写作的源头活水。
　　(作者单位　江苏省高邮城南经济新区中心小学)