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【摘要】在中国传统英语课上，老师通常扮演着一个主动角色，而学生则是被动接受者和实践的目标。因此，在这种情况下的教学只是单向的。本文旨在探讨一种新的教学法，即互动式教学方法，以求缓解中国大学生英语学习的输入能力和输出能力之间的不平衡。
【关键词】输入与输出 互动教学模式 中国大学英语课堂
过去二十年，中国的大学英语教学取得了突出的成就。然而，随着快节奏的社会发展，大学英语教学逐渐失去了优势 ，未能赶上更新的要求。旧的传统的教学方法使大部分学生成为“哑巴”，只能输入，不能输出。因此，本部分主要就中国的大学英语课堂教学中的主要问题进行了讨论。
在大学英语课堂上，中国老师通常遵循旧的传统教学模式：说明文字的结构，然后分析难句与关键单词和短语。下课后，学生只能记住老师挤压到他们的头脑里的是什么，而不是实践所学。这种模式，剥夺了学生的创造力，自律性以及灵活性，使学生产生被动和懒惰，缺乏先进的教学设备也是中国大学英语课堂教学里的另一个问题。然而，在大学英语课堂教学中的输入和输出失衡是一个重大问题。下图为北方某高校一年级学生课堂输入与输出时间情况：
一、互动式教学方法简介（ITM）
“互动”是由1908年德国社会学家Simmel， 在他的著作《社会学》中创造的词。它指的是一个过程，即两个或两个以上的人相互沟通的信息和情感。从教育学的角度来看，简单地说，互动式教学方法是指让学生有事做。
许多国外语言学家都认为外语教学（FLT）的最终目标是让学生流利，熟练地运用外语，而不是只掌握一些语法规则和句子结构。互动式教学被认为是在以下两个方面的语言学习中有用：学生的理解和生产语言。20世纪70年代，人们提出互动式教学方法，认为语言教学是一个相互作用的活动，因此，教师应建立一个有效的气氛，鼓励学生自由地使用语言。Nunna认为，一个新的教学方法，强调学生的参与，是逐步改变传统的以教师为中心的教学法。换句话说，教育工作者开始重视功能性的教学，而不是语言教学的形式和结果。
目前在西方国家，许多教师把教学互动运用到他们的教学实践。通过互动式教学，以学生为中心的教学方法可以实现。在互动式教学的过程中，教师不是知识的唯一源泉、供应商、引导者和助手，学生也不是被动接受者。因此，在互动的课堂教学，学生能掌握的语言不仅是形式，而是在某些特定的情况下使用的语言。
正如前面所提到的， 20世纪70年代以来，互动式教学的许多教学理念已经提出。互动式教学方法或教学互动也已在中国有所应用。 1991年，有人提出“Self-initiated Three Stage Teaching Structure” ： building up situations （arousing interest）， exploring subjects （learning guidance to ensure learning ability）， using and developing （thought-provoking to stimulate clever-learning）。这种结构被认为是中国互动式教学的开始。然而，真实的情况是在课堂教学中学生现今仍常被老师控制。在课堂上，教师提供了语法，词汇，以及结构分析，而学生被动接受所有这些内容，这真可谓是相当低效。因此，这样的教学缺乏互动，并且缺乏学生与学生及学生与教师之间的沟通，破坏了学生在现实生活中的交际能力。
二、互动式教学法在中国大学英语教学中的应用
1.基本原则。Brown，H. Douglas1认为，互动式课堂教学应遵循以下原则：four basic skills，namely，listening， speaking，reading and writing，are supposed to be developed simultaneously. They depend on each other in interactive activities； interactive activities must be of help for stirring up students。通过这样做，鼓励学生完成各种活动，学会自我控制，自我学习和自我调整。具体内容如下。
（1）人文主义。人文主义或“以学生为中心”的原则为首要原则。以学生为中心，尊重和强调个体差异的人文主义思想，可以追溯到春秋战国时期。在中国古代，教育工作者指出，教师应根据学生的具体情况耐心地进行因材施教，其目的在于激发学生的学习欲望和启发学生的自我学习能力，满足学生的需求，开发利用他们的知识和技能。互动式教学强调以人为本的思想，旨在创造一个愉快，和谐的教学氛围，从而培养学生的自主学习和创造的能力。教由“领导者” 变成了“合作者和引导者”。在互动教学过程中，学生的意见和想法将得到鼓励，重视和好评。因此，学生愿意主动学习和合作。以人为本的原则，高度重视个人发展的创造力和学生的直接经验。在现代外语教学中，学生是主要的一部分，所以他们的参与是至关重要的。只有尊重和强调学生的主导作用，才能有效地进行互动教学。
（2）兴趣。感兴趣的原则也需要被提及。心理学家认为，内在动机是学习成功的一个重要因素和内在动力。因此，兴趣是学习语言的一把钥匙。当学习变成主动后，学习才能真正地达到有效。
请看以下对话：
Dialogue One：
—I heard you took part in basketball match yesterday， right？
—Yes！
—Who won the championship then？
—The Department of English Language and Culture. —What was the score？
—It was 56：50
Dialogue Two：
—Did you take an exam in Chinese recently？
—Yes， we did.
—What is your score？
—It was 89.
—Who scored the highest in your class？
—Lily.
通过涉及这些日常生活的话题，教师能满足学生的需求，使他们感到释放。其次，教师可以根据提问来导入到即将学习的话题。例如，在教一个关于电视装置时，老师可能会问这样的问题：哪个节目你最喜欢？你认为电视是必不可少的吗？说出你的理由。电视有哪些优点和缺点？所有这些问题学生都非常熟悉，因此可以让他们自由地表达自己的想法。
（3）整合。整合的原则是非常重要的。它包括三个方面：一是整合语言能力。互动式教学的最终目的是培养学生整体的听，说，读，写能力。例如，写作课时，写作不是唯一的任务。如果标题是“爱” ，询问有关爱情的问题，如：什么是爱情？你以前爱过一个人？这些问题会激起学生的想法，并收集他们的想法，然后他们可以独立完成自己的思考。其次，整合各种教学方法。任何方法都有各自的优点和缺点，甚至是“语法翻译法”，在一定程度上对分析复杂结构的句子也起着至关重要的作用。第三方面是语言和文化的整合。自1950年以来，语言学家已经意识到文化在外语学习中的重要性。如今，文化和语言之间的关系已然成为一个热门话题。事实上，学生若是已了解部分外国历史，文化，传统，风俗习惯，宗教信仰和生活方式等知识，他们能更好的掌握这一门语言。互动式教学的目标是培养具有不同文化背景的人们间的自由沟通。因此，语言和文化在互动教学课堂中都占有极其重要的位置。
2.师生互动。教师和学生之间的互动是指安排在课堂上各种活动的效果和影响。教师的课堂教学行为是至关重要的，这其中包括两部分：老师授课和提问。
老师授课是指教师在课堂上对知识的介绍，说明和叙述等语言输入。有效的教师话语对互动起着重要的作用，并且是互动教学的一个显著的策略。它潜移默化地对学生输出，这是通常被大多数教师所忽略。老师教授的内容是学生的一个重要“输入”。 Hakansson认为，教师话语的数量和质量会影响甚至决定学生的效率。但并不是所有老师都知道教师话语对学生的输入和输出能力的显著影响，因为它占用了大量的课堂时间，学生们很少有机会与老师进行互动。在另一方面，老师授课也存在一些问题：速度太快，太难，中介语和译语等。Ellis认为，老师表述的重点应放在理解和互动，老师所说的“对吗？明白了吗？”其实是新信息与旧知识的连接；复杂的结构或过于简单的句子不应该使用。在课堂教学中，教师话语的最显著功能是促进学生的理解，这样才能实现一个成功的互动。从学生的角度看，老师教授是唯一输入，所以建议教师正确和流畅地为学生提供目标语言信息。
教师提问是互动式课堂教学成功的另一个必要保障。由教师提出有效的问题可以帮助学生在互动学习过程中更好地理解语言输入。Richard and Lockart指出，老师提出问题是语言习得的关键。通过提出问题，教师可从学生的反馈中有所收获。因此，教师应选择不同类型的问题，并要求以不同的方式回答，以适应交互式课堂教学的特点。问题通常包含两种类型：封闭式和开放式或参照。在课堂上，教师往往更喜欢前一个，只强调事实，而不是理解，建立或更改。因此，教师最好选择开放式或参考性问题，它们往往没有什么具体的答案，这样就可以让学生有更多机会表达自己的想法，并产生更多的信息。此外，教师提出的各种问题也可以在课堂上进行讨论，这有利于培养学生之间的合作。
鉴于这两种类型的问题都各有特点，故建议不同类型的问题应交替使用，使学生能更好的融入课堂。
3.学生之间的互动。学生之间的互动主要发生在两个人或以上的群体中互动。小组互动是学生互动中最普遍的方式，这是一个目标导向的活动。在课堂教学中，提高学生语言学习的有效方法，是让他们参加各种互动活动，包括小组讨论，游戏，角色扮演，戏剧扮演，采访，信息咨询，信息交流等。在群体互动的过程中，小组成员相互配合，用英语表达思想和交流信息，这样用语言来实现一个真正的目标。
小组互动一共涉及四个步骤。首先，教师提出话题。学生的参与在很大程度上取决于主题。如果题目很有趣，学生们更愿意参与，反之亦然。因此小组讨论应该正确选择题目：不要过大，不能过于抽象。例如，在谈论“互联网”之前，应首先介绍某些单词或短语，如调制解调器，网页，网站，上网冲浪。总之，老师应根据学生的心理反应和语言能力进行题目的选择。小组讨论一般来说由四到六人组成，讨论时间应被控制在十分钟内。小组成员必须轮流陈述自己的观点，且每个组都需要一个负责话题讨论的领导者。在这个过程中，教师只是起到引导者的作用，并提供必要的帮助。这样，不仅能够培养学生的语言技能，而且也形成了合作和团队合作精神。第三步是小组成员之间的交流。小组讨论结束后，各组间需要进行沟通，思维最清晰者可以主动发言，其他小组给该组一个评分且提出不足，并提出问题，从而推动新一轮的小组讨论。在讨论的过程中，教师必须是一个好帮手，要尽量做到鼓励学生更愿意，自由，勇敢地表达自己的想法，从而提高他们的自我学习，判断，推理等方面的能力。最后，要求教师总结整个活动。让学生撰写一篇与刚刚讨论话题一致的作文通常是评估此次讨论的最佳方式。这不仅可以提高学生的写作能力，也使他们更清楚了解文本的深刻含义。
总之，互动式教学法在国内和国外仍属于比较新的课堂教学方法。相比之下，国外，尤其是美国，一直十分重视在课堂上的互动和交流。然而，由于中国的特殊情况，国外先进的教学方法不能直接带到我们国家，它需要我国的专家们继续学习和实践，并找到最适应基本国情的方法，从而有效地提高中国大学英语教学的效率。
参考文献：
[1]Brown，H.D..Principles of Language Learning and Teaching[M]. New York： Addidion Wesley Longman.2000.
[2]Ellis，R..Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.
[3]全国大学英语教学研讨会学术委员会编.中国大学英语教学论（下）[M].外语教学与研究出版社.2004.
【关键词】输入与输出 互动教学模式 中国大学英语课堂
过去二十年，中国的大学英语教学取得了突出的成就。然而，随着快节奏的社会发展，大学英语教学逐渐失去了优势 ，未能赶上更新的要求。旧的传统的教学方法使大部分学生成为“哑巴”，只能输入，不能输出。因此，本部分主要就中国的大学英语课堂教学中的主要问题进行了讨论。
在大学英语课堂上，中国老师通常遵循旧的传统教学模式：说明文字的结构，然后分析难句与关键单词和短语。下课后，学生只能记住老师挤压到他们的头脑里的是什么，而不是实践所学。这种模式，剥夺了学生的创造力，自律性以及灵活性，使学生产生被动和懒惰，缺乏先进的教学设备也是中国大学英语课堂教学里的另一个问题。然而，在大学英语课堂教学中的输入和输出失衡是一个重大问题。下图为北方某高校一年级学生课堂输入与输出时间情况：
一、互动式教学方法简介（ITM）
“互动”是由1908年德国社会学家Simmel， 在他的著作《社会学》中创造的词。它指的是一个过程，即两个或两个以上的人相互沟通的信息和情感。从教育学的角度来看，简单地说，互动式教学方法是指让学生有事做。
许多国外语言学家都认为外语教学（FLT）的最终目标是让学生流利，熟练地运用外语，而不是只掌握一些语法规则和句子结构。互动式教学被认为是在以下两个方面的语言学习中有用：学生的理解和生产语言。20世纪70年代，人们提出互动式教学方法，认为语言教学是一个相互作用的活动，因此，教师应建立一个有效的气氛，鼓励学生自由地使用语言。Nunna认为，一个新的教学方法，强调学生的参与，是逐步改变传统的以教师为中心的教学法。换句话说，教育工作者开始重视功能性的教学，而不是语言教学的形式和结果。
目前在西方国家，许多教师把教学互动运用到他们的教学实践。通过互动式教学，以学生为中心的教学方法可以实现。在互动式教学的过程中，教师不是知识的唯一源泉、供应商、引导者和助手，学生也不是被动接受者。因此，在互动的课堂教学，学生能掌握的语言不仅是形式，而是在某些特定的情况下使用的语言。
正如前面所提到的， 20世纪70年代以来，互动式教学的许多教学理念已经提出。互动式教学方法或教学互动也已在中国有所应用。 1991年，有人提出“Self-initiated Three Stage Teaching Structure” ： building up situations （arousing interest）， exploring subjects （learning guidance to ensure learning ability）， using and developing （thought-provoking to stimulate clever-learning）。这种结构被认为是中国互动式教学的开始。然而，真实的情况是在课堂教学中学生现今仍常被老师控制。在课堂上，教师提供了语法，词汇，以及结构分析，而学生被动接受所有这些内容，这真可谓是相当低效。因此，这样的教学缺乏互动，并且缺乏学生与学生及学生与教师之间的沟通，破坏了学生在现实生活中的交际能力。
二、互动式教学法在中国大学英语教学中的应用
1.基本原则。Brown，H. Douglas1认为，互动式课堂教学应遵循以下原则：four basic skills，namely，listening， speaking，reading and writing，are supposed to be developed simultaneously. They depend on each other in interactive activities； interactive activities must be of help for stirring up students。通过这样做，鼓励学生完成各种活动，学会自我控制，自我学习和自我调整。具体内容如下。
（1）人文主义。人文主义或“以学生为中心”的原则为首要原则。以学生为中心，尊重和强调个体差异的人文主义思想，可以追溯到春秋战国时期。在中国古代，教育工作者指出，教师应根据学生的具体情况耐心地进行因材施教，其目的在于激发学生的学习欲望和启发学生的自我学习能力，满足学生的需求，开发利用他们的知识和技能。互动式教学强调以人为本的思想，旨在创造一个愉快，和谐的教学氛围，从而培养学生的自主学习和创造的能力。教由“领导者” 变成了“合作者和引导者”。在互动教学过程中，学生的意见和想法将得到鼓励，重视和好评。因此，学生愿意主动学习和合作。以人为本的原则，高度重视个人发展的创造力和学生的直接经验。在现代外语教学中，学生是主要的一部分，所以他们的参与是至关重要的。只有尊重和强调学生的主导作用，才能有效地进行互动教学。
（2）兴趣。感兴趣的原则也需要被提及。心理学家认为，内在动机是学习成功的一个重要因素和内在动力。因此，兴趣是学习语言的一把钥匙。当学习变成主动后，学习才能真正地达到有效。
请看以下对话：
Dialogue One：
—I heard you took part in basketball match yesterday， right？
—Yes！
—Who won the championship then？
—The Department of English Language and Culture. —What was the score？
—It was 56：50
Dialogue Two：
—Did you take an exam in Chinese recently？
—Yes， we did.
—What is your score？
—It was 89.
—Who scored the highest in your class？
—Lily.
通过涉及这些日常生活的话题，教师能满足学生的需求，使他们感到释放。其次，教师可以根据提问来导入到即将学习的话题。例如，在教一个关于电视装置时，老师可能会问这样的问题：哪个节目你最喜欢？你认为电视是必不可少的吗？说出你的理由。电视有哪些优点和缺点？所有这些问题学生都非常熟悉，因此可以让他们自由地表达自己的想法。
（3）整合。整合的原则是非常重要的。它包括三个方面：一是整合语言能力。互动式教学的最终目的是培养学生整体的听，说，读，写能力。例如，写作课时，写作不是唯一的任务。如果标题是“爱” ，询问有关爱情的问题，如：什么是爱情？你以前爱过一个人？这些问题会激起学生的想法，并收集他们的想法，然后他们可以独立完成自己的思考。其次，整合各种教学方法。任何方法都有各自的优点和缺点，甚至是“语法翻译法”，在一定程度上对分析复杂结构的句子也起着至关重要的作用。第三方面是语言和文化的整合。自1950年以来，语言学家已经意识到文化在外语学习中的重要性。如今，文化和语言之间的关系已然成为一个热门话题。事实上，学生若是已了解部分外国历史，文化，传统，风俗习惯，宗教信仰和生活方式等知识，他们能更好的掌握这一门语言。互动式教学的目标是培养具有不同文化背景的人们间的自由沟通。因此，语言和文化在互动教学课堂中都占有极其重要的位置。
2.师生互动。教师和学生之间的互动是指安排在课堂上各种活动的效果和影响。教师的课堂教学行为是至关重要的，这其中包括两部分：老师授课和提问。
老师授课是指教师在课堂上对知识的介绍，说明和叙述等语言输入。有效的教师话语对互动起着重要的作用，并且是互动教学的一个显著的策略。它潜移默化地对学生输出，这是通常被大多数教师所忽略。老师教授的内容是学生的一个重要“输入”。 Hakansson认为，教师话语的数量和质量会影响甚至决定学生的效率。但并不是所有老师都知道教师话语对学生的输入和输出能力的显著影响，因为它占用了大量的课堂时间，学生们很少有机会与老师进行互动。在另一方面，老师授课也存在一些问题：速度太快，太难，中介语和译语等。Ellis认为，老师表述的重点应放在理解和互动，老师所说的“对吗？明白了吗？”其实是新信息与旧知识的连接；复杂的结构或过于简单的句子不应该使用。在课堂教学中，教师话语的最显著功能是促进学生的理解，这样才能实现一个成功的互动。从学生的角度看，老师教授是唯一输入，所以建议教师正确和流畅地为学生提供目标语言信息。
教师提问是互动式课堂教学成功的另一个必要保障。由教师提出有效的问题可以帮助学生在互动学习过程中更好地理解语言输入。Richard and Lockart指出，老师提出问题是语言习得的关键。通过提出问题，教师可从学生的反馈中有所收获。因此，教师应选择不同类型的问题，并要求以不同的方式回答，以适应交互式课堂教学的特点。问题通常包含两种类型：封闭式和开放式或参照。在课堂上，教师往往更喜欢前一个，只强调事实，而不是理解，建立或更改。因此，教师最好选择开放式或参考性问题，它们往往没有什么具体的答案，这样就可以让学生有更多机会表达自己的想法，并产生更多的信息。此外，教师提出的各种问题也可以在课堂上进行讨论，这有利于培养学生之间的合作。
鉴于这两种类型的问题都各有特点，故建议不同类型的问题应交替使用，使学生能更好的融入课堂。
3.学生之间的互动。学生之间的互动主要发生在两个人或以上的群体中互动。小组互动是学生互动中最普遍的方式，这是一个目标导向的活动。在课堂教学中，提高学生语言学习的有效方法，是让他们参加各种互动活动，包括小组讨论，游戏，角色扮演，戏剧扮演，采访，信息咨询，信息交流等。在群体互动的过程中，小组成员相互配合，用英语表达思想和交流信息，这样用语言来实现一个真正的目标。
小组互动一共涉及四个步骤。首先，教师提出话题。学生的参与在很大程度上取决于主题。如果题目很有趣，学生们更愿意参与，反之亦然。因此小组讨论应该正确选择题目：不要过大，不能过于抽象。例如，在谈论“互联网”之前，应首先介绍某些单词或短语，如调制解调器，网页，网站，上网冲浪。总之，老师应根据学生的心理反应和语言能力进行题目的选择。小组讨论一般来说由四到六人组成，讨论时间应被控制在十分钟内。小组成员必须轮流陈述自己的观点，且每个组都需要一个负责话题讨论的领导者。在这个过程中，教师只是起到引导者的作用，并提供必要的帮助。这样，不仅能够培养学生的语言技能，而且也形成了合作和团队合作精神。第三步是小组成员之间的交流。小组讨论结束后，各组间需要进行沟通，思维最清晰者可以主动发言，其他小组给该组一个评分且提出不足，并提出问题，从而推动新一轮的小组讨论。在讨论的过程中，教师必须是一个好帮手，要尽量做到鼓励学生更愿意，自由，勇敢地表达自己的想法，从而提高他们的自我学习，判断，推理等方面的能力。最后，要求教师总结整个活动。让学生撰写一篇与刚刚讨论话题一致的作文通常是评估此次讨论的最佳方式。这不仅可以提高学生的写作能力，也使他们更清楚了解文本的深刻含义。
总之，互动式教学法在国内和国外仍属于比较新的课堂教学方法。相比之下，国外，尤其是美国，一直十分重视在课堂上的互动和交流。然而，由于中国的特殊情况，国外先进的教学方法不能直接带到我们国家，它需要我国的专家们继续学习和实践，并找到最适应基本国情的方法，从而有效地提高中国大学英语教学的效率。
参考文献：
[1]Brown，H.D..Principles of Language Learning and Teaching[M]. New York： Addidion Wesley Longman.2000.
[2]Ellis，R..Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.
[3]全国大学英语教学研讨会学术委员会编.中国大学英语教学论（下）[M].外语教学与研究出版社.2004.