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【摘要】翻转课堂是以信息技术为依托一种新型教学模式。随着移动互联网的普及，移动学习开始流行全球并成为教育教学研究的热点问题。移动学习使学生的个性化学习需求得到了极大的满足，研究移动学习与翻转课堂教学模式相整合，对推动我国信息化教育改革有举足轻重的意义。本文从翻转课堂的定义和特征入手，深入挖掘微信的教学功能，分析了基于微信平台下翻转课堂指导大学英语视听说教学的优势，并尝试设计了使用微信实现大学英语视听说翻转课堂教学模式，期待为我国高校大学英语视听说翻转课堂的开展提供有效参考。
【关键词】微信平台 大学英语 翻转课堂
引言
教育部2007年版的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。2016年6月，为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会对四六级听力题型做出改革，四六级的听力取消短对话和短文听写，四级新增了短篇新闻，六级的听力篇章由3篇调整为2篇，新增了3篇讲座内容。此外全国大学英语四、六级考试口语分级考试改革也在酝酿之中。因此大学听说教学正面临着新的挑战。如果教师按照传统的大学英语听说教学方法，实施“以教师为中心”课堂教学模式，必然无法真正实现语言材料输入和语言材料输出运用这两个重要的语言习得环节，难以真正培养学生优秀的英语听说能力。近年来，移动互联网的发展使得手机上网成为当下年轻人生活的常态，它的优势在于打破时间和空间的现实，依靠互联网强大的资源共享功能，随时随地的学习，为传统英语教学改革提供了强有力的技术保障，对翻转课堂的产生和发展也起到了重要的推动作用。
一、翻转课堂及其特征
1.翻转课堂的定义。翻转课堂又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人进行交流。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。也就是说，翻转课堂将传统的“课堂授课听讲 课后完成作业”的教学组织形式翻转成了“课前自主学习 课堂协作探究”。
2.翻转课堂的特征。
（1）教学环节。传统教学过程主要包括先知识传授、后知识内化两个重要环节，知识传授环节是由教师通过课堂中传授知识来完成的，知识内化环节则是指在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂试图打破传统教育当中知识传授的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。在翻转课堂中，知识传授环节转移到了课堂外，由学生自主完成课程内容的学习；而知识内化环节则转移到了课堂内，在教师的指导下，通过学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流下共同完成。
（2）师生角色。教师不再是传统课堂上的主宰，而是由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课前教师需要向学生提供诸如教学视频，教学课件或其他网络资源，以便学生在正式上课前对要学习的内容有一个初步的认识。课上，教师需要通过组织一些教学活动，比如小组讨论，角色扮演，游戏化学习等，使学生能更加深入地理解和运用课前所学习的知识。当学生需要帮助时，教师可以向他们提供帮助和支持。因此，在翻转课堂上，学生的不再是传统课堂的上被动知识接受者，而是成为了整个学习过程的主角。教师则更像是学习资源的提供者和帮助学生学习的催化剂。
（3）个性化学习。在传统教学模式下，学习基础差的学生跟不上教学进度，而成绩好的学生“吃不饱”的现象普遍存在。但这种问题却在翻转教学里得到了很好的解决。翻转课堂允许学生在课前自由地选择何时何地学习，也可以控制学习内容和学习强度。这样不同层次的学生就可以按照自己实际的需求来调整自己学习的步调。由于翻转教学节约了教师课堂讲授时间，留给教师更多时间开展讨论，答疑等教学活动，解决学生预习中存在的问题，教师因此可以实时进行个别辅导，深化学生对基础知识的应用和分析。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，体现了学生学习的主体性，实现了不同层次学生的个性化学习方式。
二、微信对大学英语视听说翻转课堂的支持
1.具有较强的可行性。微信是由腾讯公司于2011年推出的一款即时通讯软件，具备快速发送文字和照片、支持多人语音对讲等功能。该软件操作简单，对硬件要求较低，支持大多数主流移动平台系统，如IOS、Android、Windows Mobile、Symbian等，目前在中国市场十分普及，也深受广大校园师生的喜爱。笔者在我校随机抽样调查了300名在校大学生，发现微信的使用率高达86.5%。因此，有学者提出，微信的及时性、交互性、泛在性对革新大学英语课堂教学模式具有重要的意义，为大学英语的课堂及课后学习提供了坚实的理论平台和应用平台。
2.易于激发学生听说学习兴趣。微信功能的多样性及可扩展性是实现大学英语视听说翻转教学的重要条件。微信集文本、音频、图像及群组等功能于一身，可以弥补传统教学中教学手段较为单一的缺陷，丰富多样的教学形式可以点燃学生学习英语的激情，充分调动学生的学习积极性。特别是微信的实时语音功能，能够帮助学生克服心理障碍，打破传统教学中时间和空间的限制，使学生能够随时随地开口说英语。
3.海量的学习资源推送与共享。翻转课堂的特点之一是实现教学内容的翻转，教师把传统教学中课内讲授的内容提前搬到了课外，从而促进学生的自主学习能力。微信作为互联网分享平台，可以有效地将已有的海量互联网优质教学资源及时和精准地推送到每个学生的手机上，学生也可以在微信群或朋友圈里分享自己挖掘的优秀英语学习資源。学生可以通过文字或者语音的形式进行讨论，从而有效提高对英语的实际运用能力，尤其是英语听说能力。 4.促进师生间的课外交流。传统大学教学过程中，学生除了上课时间外基本上很难与教师进行面对面的交流，在学习过程中遇到的疑惑也难以向教师进行反馈，从而影响教学效果。微信的实时文字、语音消息功能可以有效地弥补这种不足。通过课外师生间的实时沟通，不仅可以帮助教师及时收到学生的学习反馈，并针对学生的学习效果进行个性化辅导，同时也加强了师生之前的情感沟通，从而进一步促进课堂教学效率。
三、基于微信平台的大学英语视听说翻转课堂教学设计
《创新大学英语视听说教程》语言精炼、富有情趣、精益求精，主题多样且切合学生兴趣，任务型、学生中心的编写理念，同时覆盖实用性和商务性话题，力求内容的新颖性，也注意当今中国社会热点，是一套优秀的大学英语视听说教材。该教程每一册的结构都基本相同，全书分单元进行，每个单元都是围绕某一个主题展开，包括Lead in、Exercises、Conversations和Passages等形式多样的听说任务。笔者结合翻转课堂的教学理念和大学英语听说的教学特性与现状，以《创新大学英语视听说教程》（第一版）第一册Unit1 College Life部分内容为例，初步尝试了大学英语视听说翻转课堂教学模式设计。
课前，教师针对本单元的教学目标和教学内容制作相关的教学视频，通过朋友圈或微信群推送给所有的学生。Unit 1的教学目标Talking about College Life，为了激发学生对课文主题的关注，笔者选取了课本中的部分材料，制作了包含以下内容的课前教学视频：单元教学目标、電影片段、思考问题、重点词汇句型。因为本课的主题是College Life，笔者选取了《致青春》和《歌舞青春》两部有关大学生活题材的中外电影片段，引发学生对于大学生活话题的讨论。教师可以提前设置相关问题，比如，What is college like？ What do you expect from college life？What is the most important thing to learn at college？这些问题集电影内容、学习任务和学生的真实生活于一体，为学生营造出真实的英语学习环境，学生需要在线通过微信语音或评论功能就这些问题展开讨论和交流，从而有效提高学生英语实际交流水平。
课中，教师首先针对学生课前在微信平台的讨论记录和提出的的问题进行反馈和总结，特别是纠正学生在发音和语法方面的错误。听力练习环节中教师可以自主搭建微信公众平台，将Exercises和Passages等习题内容搬入微信公众平台上，学生在微信公众平台上进行作答，教师在后台监测学生的答题情况，从而有针对性地引导学生总结听力方法与技巧。对于Conversation部分，教师组织学生分组模拟一些校园场景对话，如校园指路场景，教师鼓励学生在对话练习中使用课前教学视频里提到的一些重点词汇和句型，然后教师对每组学生的展示进行点评，这样可以帮助学生内化课前所学习的知识。
课后，教师通过微信，向学生推送有关College Life的扩展学习资料，包括各种文字、图片、音频和视频，从而帮助学生巩固与强化课堂所学的知识，并极大地丰富了传统纸质教材的不足。此外，教师需要在指定的时间内通过微信平台发起一个讨论组，引导学生参与相关话题讨论。经过讨论，不仅可以加深学生对主题College Life相关知识点的理解吸收，还可以加强学生的听说能力，并有助于学生保持学习的热情。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种以信息技术为依托的新型教学模式，它有利于改变传统视听说教学中学生听材料，老师核对答案的尴尬局面，并有利于培养学生学习兴趣和提高学生学习积极性。但是我们也应当清楚地认识到，由于翻转课堂在中国的教学尚处于初级阶段，如何运用微信指导传统大学英语视听说教学，不断优化相关教学环节，从而实现真正的“个性化”教学还需要广大教育工作者共同来探索和研究。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教 育出版社，2007.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012 （9）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[5]潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究——一项基于微信的英语专业学生口语培训[J].湖北科技学院报，2013（9）：103-105.
【关键词】微信平台 大学英语 翻转课堂
引言
教育部2007年版的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。2016年6月，为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会对四六级听力题型做出改革，四六级的听力取消短对话和短文听写，四级新增了短篇新闻，六级的听力篇章由3篇调整为2篇，新增了3篇讲座内容。此外全国大学英语四、六级考试口语分级考试改革也在酝酿之中。因此大学听说教学正面临着新的挑战。如果教师按照传统的大学英语听说教学方法，实施“以教师为中心”课堂教学模式，必然无法真正实现语言材料输入和语言材料输出运用这两个重要的语言习得环节，难以真正培养学生优秀的英语听说能力。近年来，移动互联网的发展使得手机上网成为当下年轻人生活的常态，它的优势在于打破时间和空间的现实，依靠互联网强大的资源共享功能，随时随地的学习，为传统英语教学改革提供了强有力的技术保障，对翻转课堂的产生和发展也起到了重要的推动作用。
一、翻转课堂及其特征
1.翻转课堂的定义。翻转课堂又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人进行交流。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。也就是说，翻转课堂将传统的“课堂授课听讲 课后完成作业”的教学组织形式翻转成了“课前自主学习 课堂协作探究”。
2.翻转课堂的特征。
（1）教学环节。传统教学过程主要包括先知识传授、后知识内化两个重要环节，知识传授环节是由教师通过课堂中传授知识来完成的，知识内化环节则是指在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂试图打破传统教育当中知识传授的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。在翻转课堂中，知识传授环节转移到了课堂外，由学生自主完成课程内容的学习；而知识内化环节则转移到了课堂内，在教师的指导下，通过学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流下共同完成。
（2）师生角色。教师不再是传统课堂上的主宰，而是由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课前教师需要向学生提供诸如教学视频，教学课件或其他网络资源，以便学生在正式上课前对要学习的内容有一个初步的认识。课上，教师需要通过组织一些教学活动，比如小组讨论，角色扮演，游戏化学习等，使学生能更加深入地理解和运用课前所学习的知识。当学生需要帮助时，教师可以向他们提供帮助和支持。因此，在翻转课堂上，学生的不再是传统课堂的上被动知识接受者，而是成为了整个学习过程的主角。教师则更像是学习资源的提供者和帮助学生学习的催化剂。
（3）个性化学习。在传统教学模式下，学习基础差的学生跟不上教学进度，而成绩好的学生“吃不饱”的现象普遍存在。但这种问题却在翻转教学里得到了很好的解决。翻转课堂允许学生在课前自由地选择何时何地学习，也可以控制学习内容和学习强度。这样不同层次的学生就可以按照自己实际的需求来调整自己学习的步调。由于翻转教学节约了教师课堂讲授时间，留给教师更多时间开展讨论，答疑等教学活动，解决学生预习中存在的问题，教师因此可以实时进行个别辅导，深化学生对基础知识的应用和分析。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，体现了学生学习的主体性，实现了不同层次学生的个性化学习方式。
二、微信对大学英语视听说翻转课堂的支持
1.具有较强的可行性。微信是由腾讯公司于2011年推出的一款即时通讯软件，具备快速发送文字和照片、支持多人语音对讲等功能。该软件操作简单，对硬件要求较低，支持大多数主流移动平台系统，如IOS、Android、Windows Mobile、Symbian等，目前在中国市场十分普及，也深受广大校园师生的喜爱。笔者在我校随机抽样调查了300名在校大学生，发现微信的使用率高达86.5%。因此，有学者提出，微信的及时性、交互性、泛在性对革新大学英语课堂教学模式具有重要的意义，为大学英语的课堂及课后学习提供了坚实的理论平台和应用平台。
2.易于激发学生听说学习兴趣。微信功能的多样性及可扩展性是实现大学英语视听说翻转教学的重要条件。微信集文本、音频、图像及群组等功能于一身，可以弥补传统教学中教学手段较为单一的缺陷，丰富多样的教学形式可以点燃学生学习英语的激情，充分调动学生的学习积极性。特别是微信的实时语音功能，能够帮助学生克服心理障碍，打破传统教学中时间和空间的限制，使学生能够随时随地开口说英语。
3.海量的学习资源推送与共享。翻转课堂的特点之一是实现教学内容的翻转，教师把传统教学中课内讲授的内容提前搬到了课外，从而促进学生的自主学习能力。微信作为互联网分享平台，可以有效地将已有的海量互联网优质教学资源及时和精准地推送到每个学生的手机上，学生也可以在微信群或朋友圈里分享自己挖掘的优秀英语学习資源。学生可以通过文字或者语音的形式进行讨论，从而有效提高对英语的实际运用能力，尤其是英语听说能力。 4.促进师生间的课外交流。传统大学教学过程中，学生除了上课时间外基本上很难与教师进行面对面的交流，在学习过程中遇到的疑惑也难以向教师进行反馈，从而影响教学效果。微信的实时文字、语音消息功能可以有效地弥补这种不足。通过课外师生间的实时沟通，不仅可以帮助教师及时收到学生的学习反馈，并针对学生的学习效果进行个性化辅导，同时也加强了师生之前的情感沟通，从而进一步促进课堂教学效率。
三、基于微信平台的大学英语视听说翻转课堂教学设计
《创新大学英语视听说教程》语言精炼、富有情趣、精益求精，主题多样且切合学生兴趣，任务型、学生中心的编写理念，同时覆盖实用性和商务性话题，力求内容的新颖性，也注意当今中国社会热点，是一套优秀的大学英语视听说教材。该教程每一册的结构都基本相同，全书分单元进行，每个单元都是围绕某一个主题展开，包括Lead in、Exercises、Conversations和Passages等形式多样的听说任务。笔者结合翻转课堂的教学理念和大学英语听说的教学特性与现状，以《创新大学英语视听说教程》（第一版）第一册Unit1 College Life部分内容为例，初步尝试了大学英语视听说翻转课堂教学模式设计。
课前，教师针对本单元的教学目标和教学内容制作相关的教学视频，通过朋友圈或微信群推送给所有的学生。Unit 1的教学目标Talking about College Life，为了激发学生对课文主题的关注，笔者选取了课本中的部分材料，制作了包含以下内容的课前教学视频：单元教学目标、電影片段、思考问题、重点词汇句型。因为本课的主题是College Life，笔者选取了《致青春》和《歌舞青春》两部有关大学生活题材的中外电影片段，引发学生对于大学生活话题的讨论。教师可以提前设置相关问题，比如，What is college like？ What do you expect from college life？What is the most important thing to learn at college？这些问题集电影内容、学习任务和学生的真实生活于一体，为学生营造出真实的英语学习环境，学生需要在线通过微信语音或评论功能就这些问题展开讨论和交流，从而有效提高学生英语实际交流水平。
课中，教师首先针对学生课前在微信平台的讨论记录和提出的的问题进行反馈和总结，特别是纠正学生在发音和语法方面的错误。听力练习环节中教师可以自主搭建微信公众平台，将Exercises和Passages等习题内容搬入微信公众平台上，学生在微信公众平台上进行作答，教师在后台监测学生的答题情况，从而有针对性地引导学生总结听力方法与技巧。对于Conversation部分，教师组织学生分组模拟一些校园场景对话，如校园指路场景，教师鼓励学生在对话练习中使用课前教学视频里提到的一些重点词汇和句型，然后教师对每组学生的展示进行点评，这样可以帮助学生内化课前所学习的知识。
课后，教师通过微信，向学生推送有关College Life的扩展学习资料，包括各种文字、图片、音频和视频，从而帮助学生巩固与强化课堂所学的知识，并极大地丰富了传统纸质教材的不足。此外，教师需要在指定的时间内通过微信平台发起一个讨论组，引导学生参与相关话题讨论。经过讨论，不仅可以加深学生对主题College Life相关知识点的理解吸收，还可以加强学生的听说能力，并有助于学生保持学习的热情。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种以信息技术为依托的新型教学模式，它有利于改变传统视听说教学中学生听材料，老师核对答案的尴尬局面，并有利于培养学生学习兴趣和提高学生学习积极性。但是我们也应当清楚地认识到，由于翻转课堂在中国的教学尚处于初级阶段，如何运用微信指导传统大学英语视听说教学，不断优化相关教学环节，从而实现真正的“个性化”教学还需要广大教育工作者共同来探索和研究。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教 育出版社，2007.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012 （9）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[5]潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究——一项基于微信的英语专业学生口语培训[J].湖北科技学院报，2013（9）：103-105.