摘要：在我国多数高校的大学英语教学过程中，其整体教学目标与实践效果还存在一定的偏差。为了能够让理论水平与实践知识相互结合，需要对学生理论预期以及实践偏差进行全面的分析。让学生在好学力行中不断臻于至善，达到预期的实践教学效果。本文主要针对大学英语教学改革理论预期与实践偏差进行分析，并提出了相应的优化措施。
　　关键词：大学英语 教学改革 理论预期 实践偏差
　　中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0031-01
　　一、大学英语教学改革的预期
　　我国目前高校内的大学英语改革是由教育部直接进行，目的是为了提高在校大学生的英语交流能力，实施教学目的的改革就是需要将教学的重点转向学生，把学生作为发展中的重点。
　　（一）教学改革内容
　　大学英语教学的改革包括以下三个层面的内容。第一，需要培养学生的综合英语能力。英语教学的主要培养目标就是听说能力，避免在校大学生哑巴英语的现象。第二，在进行英语教学的过程中，需要以计算机网络为核心，采取课程教学与计算机相融合的教学模式。教师需要将现代化的教学手段与教学相结合，增强课堂的趣味性，丰富教学的形式，调动学生的积极性，使得教学效果和教学质量能够得到显著的提高。第三，将英语的教学评估方式进行完善，采取评价性与终结性相结合的教学形式，对学生的学习情况真实评估，为下一步教学活动的开展提供经验。第四，着重培养学生的自主学习能力。
　　（二）教学改革方向
　　对于大学英语的改革，要坚持科学的管理，在认识上和思想上都有一个统一的方向，科学实践。首先，需要有一个科学的认识。英语是一门人文性和工具性相结合的学科，人文性强调以人为本，在英语课堂上强调人文性，能够促进学生的全面发展。
　　二、大学英语教学改革的路径
　　（一）教学思想改革
　　目前我国大学英语教学改革取得了较大的成效，但是，在改革过程中各高校选择的路径和力度都有不同，使得改革的实践目的与理论知识教学之间存在着一定的偏差。如果想要进一步深入英语教学的改革，必须落实理论预期，采取相应的措施，正确形成特色化的指导思想。由于各地区、各高校的教育资源不同，学生水平存在一定的差别。所以，需要根据各地学生的学习情况进行均衡发展。例如：在我国某些边远地区2010年才进行课改，这些地区没有完全实现基础教育类的课程，使得学生的英语基础较弱，并且无法得到真正的听说训练，不能够很好地提升自己的语言学习能力。在某些进入“985、211”工程的学校中，学生的英语总体水平比较高，使得课改的起点相比其他学校高出不少。所以，在不同区域对英语教学进行改革时，要针对不同的实际情况，采取差异性的改革，这样才能够推进高校英语教学改革工作的开展。另外，在指导思想上需要体现出英语教学改革的相应理念，能够将改革真正落到实处，坚持以人为本的科学发展方针，促进开展英语教学改革活动。
　　（二）教学方式改革
　　在教学改革的过程中，还要增强英语课程的建设，促进教学模式的改变。其中，要突出计算机网络的重要性，实现英语教学真正的网络环境，通过对课程教学进行改进，丰富教学方法，来激起学生学习英语的积极性，使得教学效果和教学质量能够得到提升。另一方面，需要完善大学英语课程教学的体系和通过教学实践与教学理念建立的沟通桥梁，实现大学英语的教学改革。可以将大学英语课程可以分为三类：普通英语；通识类英语；专门用途类英语。针对各种不同的情况，按照三类占比来设置课程，满足学生的发展需求，构建完整、科学的英语教学体系。
　　总之，受到高校内部体制以及整个社会环境的影响，在进行改革的过程中，大学英语教学会出现与预期不同的情况。所以，需要及时掌握情况，加强对于大学英语改革实践性的指导，制定出相应的策略，推进教学改革的进程。
　　三、结语
　　大学英语教学改革理论预期与实践还存在一定的偏差。在进行教学改革的过程中，要结合实际情况，对其整体的教学改革进行全面分析。与此同时，还要不断完善教学改革体系，做好教学思想上的改革以及教学路径上的改革。让改革理论预期与教学实践能够相辅相成，达到预期的教学效果。
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　　责任编辑：孙瑶