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【教学目标】
1.想象文中描写的场景和细节，感受慈母情深。
2.体会“反复”的表达效果。
3.能联系活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学过程】
一、把握整体内容，梳理故事场景
师：这节课，我们继续走进《慈母情深》，还记得课文主要写了哪些场景吗？
师：这一个一个的场景，感人至深。就让我们一起跟随作家梁晓声的笔触，走进那些感人的细节和场景，去体会慈母情深。
【设计意图：从整体入手，回顾场景，体现了第一课时、第二课时之间的衔接。】
二、聚焦反复表达，感受慈母情深
1.出示学习活动
默读课文第5～38自然段，边读边想象这几个场景，用“----”勾画感受深刻的词句并简单批注，合作完成表格。
2.全班交流反馈
（1）体会厂房环境恶劣，初悟反复表达效果。
请生读这段话，其他学生想象这个场景，来谈谈感受。
预设：
生：我感受到了厂房空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉很压抑。而且只有不足两百平米的地方放着七八十台缝纫机，实在是太挤了。
生：正是酷暑炎夏，窗不能开，母亲多么的炎热呀，头顶还顶着七八十台灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。母亲怎能受得住呢？
生：母亲工作的厂房非常吵，耳朵都要被震聋了。
师：同学们，你们真会读书，通过联系上下文，抓住关键词句，边读边想象场景等方法，感受到了母亲工作地方的恶劣。
师：这段话出现了很多的“七八十”，你从中读出了什么？
预设：从“七八十台”中我读出了拥挤、忙碌、炎热、声音大。
（学生交流后并带着这样的感受读）
想象场景朗读：昨天的母亲就在这样的环境下工作，日复一日、年复一年就在这样的环境下工作，带着这样的感受读。
师：我们刚刚就这样读着，品着，老师有疑问了，我们写文章不是要讲究语言的干净，作者为什么如此近距离的重复？
师：为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语，这种写法叫反复。这样写更加突出条件多么艰苦，环境多么恶劣。
（2）揣摩反复表达方式，品味母亲艰辛。
师：在你勾画的句子里，还有没有用到反复这种写法的？请你找出反复的短语。
师：从这三个“我的母亲”中你又读出了什么？联系上下文谈感受。
预设：“我”感受到了母亲的艰辛、劳累。
师：你仿佛看到了什么样的画面？边读边想画面来读。
预设：“我”仿佛看到了母亲那瘦弱的身体、疲倦的脸、疲惫的眼睛，还在那恶劣的环境下坚持工作。
师：是呀，明明可以用一个“我的母亲”就行了，为什么要反复出现三个“我的母亲”，你现在明白了吗？
师：直起身，转过头，仅仅一瞬间的动作，通过语言的反复，仿佛电影中的慢镜头，拉近、放大，让母亲的形象定格，充分表达了“我”的震惊和对母亲的深情。这就是反复的表达效果。
师：还有一处反复的句子，你找到了吗？
出示句子：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
师：哪个词语运用了反复？
师：从四个“立刻”中，你感受到了什么？
师：通过反复，突出刻画了母亲工作的时间紧、节奏快，把瞬间的画面定格成难忘的记忆，也深情地表达了“我”的心疼与感动。
（师呈现三次反复，集中出示三个段落，形成视觉冲击。）
师：作者就是这样，通过一次又一次的反复，描写不同的场景，刻画了一个忙碌、疲惫、艰辛的母亲。把我们的这种感受送入朗读中。
【设计意图：边读边想象场景和细节，初步体会其中蕴含的情感。抓三处反复，给我们带来的表达效果，相机点拨引导深入，关注到了对文本特质的深刻解读。】
三、研读课文细节，品悟慈母情深
师：学生们，刚刚我们从这些场景感受到母亲的工作环境的恶劣和工作的艰辛、忙碌等，现在让我们回到课题，慈母情深究竟深在哪里？
出示学习活动：
默读课文，并思考：“慈母情深” 体现在哪儿？在相关的细节圈画，批注。
预设：
交流1：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。”
引导：从哪里感受到慈母情深的？揉得皱皱，舍不得花;龟裂，手都做破了。母親依然把钱给了“我”。
交流2：“‘你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？’母亲却已将钱塞进我手里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！’”
引导：“你忍心朝你妈要钱买书哇？”“我”忍心吗？从哪里可以看出来？
小结：作者通过一个个细节，刻画了母亲的艰辛和给钱买书的毫不犹豫，让我们看到了母亲对儿子的一片深情。
引导：同学们，这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读课题。所以作者有这样的感受：
出示句子：
那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去……
师：从哪些细节中可以感受到作者已经长大了，并勾画相关的句子。
预设：之前找母亲要钱，再到不想要钱，到鼻子一酸，攥着钱跑了出去给母亲买了一听水果罐头，“我”懂得了回报母亲、学会感恩，这也是慈母情深。
师：你真会发现，不仅发现母亲对儿子的深情，还发现了儿子对母亲的深情。了不起！
师：梁晓声为什么鼻子一酸？
师：看到母亲在压抑的厂房里，瘦弱疲惫的母亲争分夺秒地忙碌着，为了省钱连早饭都舍不得吃，却毫不犹豫地给儿子买书，满足儿子的愿望，这真是慈母情深。
师：所以当梁晓声的小说发表的时候，他这样写道（出示）：“我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……”
出示：我发现，写作有时候就是为了表达深情。
师：真情，总是这样打动人心，让你忍不住鼻子发酸，眼睛湿润。有没有谁让你鼻子一酸的时刻呢？开始写下来吧。
【设计意图：在关注场景和细节蕴含情感的基础上，回到课题“慈母情深”，深入解读，依据学情，引导学生不断发现，层层深入，发展思维。】
【设计总意图】
一是如何精准定位目标？统编本教材的使用，一线教师对精读课文“教什么”的把握基本没问题，都是围绕“语文要素、课后思考题、交流平台、词句段运用”等教材提供的显性信息而教的，但是几篇精读课文之间，各自在落实“语文要素”所承担的功能是什么，各自需教到什么程度，几篇精读课文之间有什么层次、逻辑关系，大多定位不准。
《慈母情深》（统编本五年级上册）所在单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在教学中应理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值，结合学生真实的阅读感受与困惑达成语文要素的训练要求。
二是如何开发次级目标？比如本单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，怎么让学生深刻体会文本中描写的场景、细节？我设计了三个学习活动，让学生从中学会：（1）想象文中描写的场景和细节，感受“慈母情深”。（2）体会“反复”的表达效果。（3）能联系活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
（作者单位：重庆市巫山县大昌小学）
责任编辑 张 艳
1.想象文中描写的场景和细节，感受慈母情深。
2.体会“反复”的表达效果。
3.能联系活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学过程】
一、把握整体内容，梳理故事场景
师：这节课，我们继续走进《慈母情深》，还记得课文主要写了哪些场景吗？
师：这一个一个的场景，感人至深。就让我们一起跟随作家梁晓声的笔触，走进那些感人的细节和场景，去体会慈母情深。
【设计意图：从整体入手，回顾场景，体现了第一课时、第二课时之间的衔接。】
二、聚焦反复表达，感受慈母情深
1.出示学习活动
默读课文第5～38自然段，边读边想象这几个场景，用“----”勾画感受深刻的词句并简单批注，合作完成表格。
2.全班交流反馈
（1）体会厂房环境恶劣，初悟反复表达效果。
请生读这段话，其他学生想象这个场景，来谈谈感受。
预设：
生：我感受到了厂房空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉很压抑。而且只有不足两百平米的地方放着七八十台缝纫机，实在是太挤了。
生：正是酷暑炎夏，窗不能开，母亲多么的炎热呀，头顶还顶着七八十台灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。母亲怎能受得住呢？
生：母亲工作的厂房非常吵，耳朵都要被震聋了。
师：同学们，你们真会读书，通过联系上下文，抓住关键词句，边读边想象场景等方法，感受到了母亲工作地方的恶劣。
师：这段话出现了很多的“七八十”，你从中读出了什么？
预设：从“七八十台”中我读出了拥挤、忙碌、炎热、声音大。
（学生交流后并带着这样的感受读）
想象场景朗读：昨天的母亲就在这样的环境下工作，日复一日、年复一年就在这样的环境下工作，带着这样的感受读。
师：我们刚刚就这样读着，品着，老师有疑问了，我们写文章不是要讲究语言的干净，作者为什么如此近距离的重复？
师：为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语，这种写法叫反复。这样写更加突出条件多么艰苦，环境多么恶劣。
（2）揣摩反复表达方式，品味母亲艰辛。
师：在你勾画的句子里，还有没有用到反复这种写法的？请你找出反复的短语。
师：从这三个“我的母亲”中你又读出了什么？联系上下文谈感受。
预设：“我”感受到了母亲的艰辛、劳累。
师：你仿佛看到了什么样的画面？边读边想画面来读。
预设：“我”仿佛看到了母亲那瘦弱的身体、疲倦的脸、疲惫的眼睛，还在那恶劣的环境下坚持工作。
师：是呀，明明可以用一个“我的母亲”就行了，为什么要反复出现三个“我的母亲”，你现在明白了吗？
师：直起身，转过头，仅仅一瞬间的动作，通过语言的反复，仿佛电影中的慢镜头，拉近、放大，让母亲的形象定格，充分表达了“我”的震惊和对母亲的深情。这就是反复的表达效果。
师：还有一处反复的句子，你找到了吗？
出示句子：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
师：哪个词语运用了反复？
师：从四个“立刻”中，你感受到了什么？
师：通过反复，突出刻画了母亲工作的时间紧、节奏快，把瞬间的画面定格成难忘的记忆，也深情地表达了“我”的心疼与感动。
（师呈现三次反复，集中出示三个段落，形成视觉冲击。）
师：作者就是这样，通过一次又一次的反复，描写不同的场景，刻画了一个忙碌、疲惫、艰辛的母亲。把我们的这种感受送入朗读中。
【设计意图：边读边想象场景和细节，初步体会其中蕴含的情感。抓三处反复，给我们带来的表达效果，相机点拨引导深入，关注到了对文本特质的深刻解读。】
三、研读课文细节，品悟慈母情深
师：学生们，刚刚我们从这些场景感受到母亲的工作环境的恶劣和工作的艰辛、忙碌等，现在让我们回到课题，慈母情深究竟深在哪里？
出示学习活动：
默读课文，并思考：“慈母情深” 体现在哪儿？在相关的细节圈画，批注。
预设：
交流1：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。”
引导：从哪里感受到慈母情深的？揉得皱皱，舍不得花;龟裂，手都做破了。母親依然把钱给了“我”。
交流2：“‘你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？’母亲却已将钱塞进我手里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！’”
引导：“你忍心朝你妈要钱买书哇？”“我”忍心吗？从哪里可以看出来？
小结：作者通过一个个细节，刻画了母亲的艰辛和给钱买书的毫不犹豫，让我们看到了母亲对儿子的一片深情。
引导：同学们，这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读课题。所以作者有这样的感受：
出示句子：
那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去……
师：从哪些细节中可以感受到作者已经长大了，并勾画相关的句子。
预设：之前找母亲要钱，再到不想要钱，到鼻子一酸，攥着钱跑了出去给母亲买了一听水果罐头，“我”懂得了回报母亲、学会感恩，这也是慈母情深。
师：你真会发现，不仅发现母亲对儿子的深情，还发现了儿子对母亲的深情。了不起！
师：梁晓声为什么鼻子一酸？
师：看到母亲在压抑的厂房里，瘦弱疲惫的母亲争分夺秒地忙碌着，为了省钱连早饭都舍不得吃，却毫不犹豫地给儿子买书，满足儿子的愿望，这真是慈母情深。
师：所以当梁晓声的小说发表的时候，他这样写道（出示）：“我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……”
出示：我发现，写作有时候就是为了表达深情。
师：真情，总是这样打动人心，让你忍不住鼻子发酸，眼睛湿润。有没有谁让你鼻子一酸的时刻呢？开始写下来吧。
【设计意图：在关注场景和细节蕴含情感的基础上，回到课题“慈母情深”，深入解读，依据学情，引导学生不断发现，层层深入，发展思维。】
【设计总意图】
一是如何精准定位目标？统编本教材的使用，一线教师对精读课文“教什么”的把握基本没问题，都是围绕“语文要素、课后思考题、交流平台、词句段运用”等教材提供的显性信息而教的，但是几篇精读课文之间，各自在落实“语文要素”所承担的功能是什么，各自需教到什么程度，几篇精读课文之间有什么层次、逻辑关系，大多定位不准。
《慈母情深》（统编本五年级上册）所在单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在教学中应理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值，结合学生真实的阅读感受与困惑达成语文要素的训练要求。
二是如何开发次级目标？比如本单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，怎么让学生深刻体会文本中描写的场景、细节？我设计了三个学习活动，让学生从中学会：（1）想象文中描写的场景和细节，感受“慈母情深”。（2）体会“反复”的表达效果。（3）能联系活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
（作者单位：重庆市巫山县大昌小学）
责任编辑 张 艳