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【内容摘要】作文教学中引导学生自主学习、自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“教师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自己修改作文的习惯，形成自主学习的能力，提高作文学习的能力。
【关键词】作文教学方法 作文自改 自改方法 自改收获
叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还要继续干下去。不是值得思考吗？”就作文批改而言，这的确值得我们语文教师深思。为了改变过去那种“教师改学生看”的做法，需要寻找一条提高学生写作能力的路子。
尽管教师为批改作文整天手忙脚乱，但效果往往还并不见好，学生的智力得不到有效开发，能力也得不到进一步的提高。问题究竟出在哪？古人云：与其授之以鱼不如授之以渔。在作文教学中，如果能把评改作文的主动权交还给作文的学生，经过教师的指导，学生自己能够逐步掌握修改作文的技能，这对他们作文水平的提高和阅读能力的提升，会有很大的帮助。
长时间来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：“教师出题——学生写作——教师批阅”，并在作文批改的形式中出现以下几种倾向：
1.全批全改，面面俱到。教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。结果学生不屑一顾，不以为然，对老师的一丝不苟不感兴趣，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，真是吃力不讨好。也有的顿生畏惧心理，怀疑自己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，结果还是教师枉费心机。
2.一般性批改。对学生作文中明显的错别字病句，给予批改，文章的中心、选材、组材、结构和语言表达等，在总批中指出优缺点，但用语抽象空乏，学生难以领悟。
3.精略批改相结合。即“认真批改一部分作文，其余作文只是粗略批改。”精改部分作文的评语写得也较具体、中肯，但略改部分的评语难免流入于形式，都是老模式：句子通顺否，错别字多乎，中心突出否……结果是隔靴搔痒，空乏说教。
4.草率的批改。这种批改“只凭印象，不加批改就评定成绩；草草批改，出现错误；该改的不改，该批的不批，不该改的倒改了；很少批改，明显的错字病句也不给指出，也没有批语；批改符号不正确，批改字迹潦草。”这样的批改，其结果只能是误人子弟。
由此可见，造成学生作文水平差，作文难改的一个重要原因，是教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性，没有培养起学生自改作文的能力和习惯。今年，我校大力推进用“两类结构”提高作文课堂教学有效性，对此，在作文教学中，我把作文批改这个巨大而又繁重的活交给了我的学生们。
首先，要把作文评改的内容和要求教给学生。内容以《初中新大纲》的能力训练标准为主，要求学生互相评改，态度要认真，对同学负责，边改边取长补短。
其次，必须导之以法，把自改作文的方法教给学生。教师的指导一般包括修改的顺序、修改的范围、修改的方法、评语的书写等内容：
①修改的顺序：修改作文应先整体，后局部；先大处，后小处；先思想，后材料；先内容，后形式；先文章，后字句。总之，“着眼于整体，入手于大处”，可说是修改作文的一个原则。
②修改的范围：任何一篇文章，都是内容（主题、观点、思路、材料等）和形式（结构、手法、语法、格式等）的统一体。因此，修改的范围也应包括构成文章内容和形式的各种因素。但修改时要注意内容和形式的相互适应性和统一性。一方面进行了调整时，另一方面也宜作相应的调整。文章修改范围包括：a.主题、观点的校正：将错的改正，消极的改积极，肤浅的改深刻。b.材料的替换：将散乱的改集中，失实的改详实，空洞的改具体等等，使材料能充分表现主题思想。c.结构的调整：将零乱的改有序，不衔接的改连贯，详略不当的改轻重得体等等。d.手法的变更：将陈旧的改新颖，单一的改多样等等。e.语言的推敲：将残缺的改完整，含糊的改明白，冗长的改精练，错漏的字句逐一订正补充等等。
③修改的方法：修改的方法有增补、删除、调整、变换、重写等。文章存在的问题不同，采用的修改方法也各异。一般是综合使用多种方法，在哪里有缺陷就采用相应的方法来改善。在指导修改方法时，也应把修改常用的符号向学生介绍，使全班统一起来。
再次，同桌之间就互改情况展开讨论，取长补短。若有不同意见，允许争论；如果同桌作文质量较高，负责向全班推荐。在全班诵读点评时，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评价文章，较好地提高学生的阅读能力，对如何作文、作文的方法也有了一定的感性认识和掌握。
第四，教师评改。学生自己评改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对减轻了教师的负担，但这样并不是意味着可以放任自流或把一切推给学生。教师还必须从总体上评点学生作文，有了新问题还要及时解决。教师浏览审阅学生的作文批改情况，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。
第五，学生修改自作。这是学生自改作文的延伸，学生根据前面教师和学生提出的意见修改作文，使文章在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。这也是语文能力培养的进一步体现。
第六，写出作文后记。针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题、解决办法以及经验教训，学生都及时作出总结，既可以是文章内容的补充，又可以是写法上的说明，也可以谈写作的甘苦，更有对教师的要求。这样，就从写作实践上升到规律的探索，有利于提高和再创作。
在我们班上，我坚持让学生打好作文草稿以后，首先让他们自己修改，然后在同学之间相互交换，进行互改，力足于培养学生自学、自批、互改等方面的能力。通过几年的实践和研究，我发现坚持组织学生这样做。能使学生既看到自己的不足，又可欣赏到别人的长处，为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用。当然这仅仅是局限于学生的课堂作文中，《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”学生互批互改，教师浏览审阅，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让学生学会批改作文，使学生逐步进入“自己改，改自己”的境界后，相信课堂作文能力的提升一定会带动考场作文能力的提升，有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进、开拓进取的时代精神。
【参考文献】
[1] 巢宗祺 主编.《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2010年5月第1版.
[2] 李庾南.《主体性教育课堂教学实践研究》，《课程教材教法》，10年第1期.
[3] 魏所康.《创新教育论》，江苏人民出版社，2010年4月第1版.
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
【关键词】作文教学方法 作文自改 自改方法 自改收获
叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还要继续干下去。不是值得思考吗？”就作文批改而言，这的确值得我们语文教师深思。为了改变过去那种“教师改学生看”的做法，需要寻找一条提高学生写作能力的路子。
尽管教师为批改作文整天手忙脚乱，但效果往往还并不见好，学生的智力得不到有效开发，能力也得不到进一步的提高。问题究竟出在哪？古人云：与其授之以鱼不如授之以渔。在作文教学中，如果能把评改作文的主动权交还给作文的学生，经过教师的指导，学生自己能够逐步掌握修改作文的技能，这对他们作文水平的提高和阅读能力的提升，会有很大的帮助。
长时间来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：“教师出题——学生写作——教师批阅”，并在作文批改的形式中出现以下几种倾向：
1.全批全改，面面俱到。教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。结果学生不屑一顾，不以为然，对老师的一丝不苟不感兴趣，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，真是吃力不讨好。也有的顿生畏惧心理，怀疑自己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，结果还是教师枉费心机。
2.一般性批改。对学生作文中明显的错别字病句，给予批改，文章的中心、选材、组材、结构和语言表达等，在总批中指出优缺点，但用语抽象空乏，学生难以领悟。
3.精略批改相结合。即“认真批改一部分作文，其余作文只是粗略批改。”精改部分作文的评语写得也较具体、中肯，但略改部分的评语难免流入于形式，都是老模式：句子通顺否，错别字多乎，中心突出否……结果是隔靴搔痒，空乏说教。
4.草率的批改。这种批改“只凭印象，不加批改就评定成绩；草草批改，出现错误；该改的不改，该批的不批，不该改的倒改了；很少批改，明显的错字病句也不给指出，也没有批语；批改符号不正确，批改字迹潦草。”这样的批改，其结果只能是误人子弟。
由此可见，造成学生作文水平差，作文难改的一个重要原因，是教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性，没有培养起学生自改作文的能力和习惯。今年，我校大力推进用“两类结构”提高作文课堂教学有效性，对此，在作文教学中，我把作文批改这个巨大而又繁重的活交给了我的学生们。
首先，要把作文评改的内容和要求教给学生。内容以《初中新大纲》的能力训练标准为主，要求学生互相评改，态度要认真，对同学负责，边改边取长补短。
其次，必须导之以法，把自改作文的方法教给学生。教师的指导一般包括修改的顺序、修改的范围、修改的方法、评语的书写等内容：
①修改的顺序：修改作文应先整体，后局部；先大处，后小处；先思想，后材料；先内容，后形式；先文章，后字句。总之，“着眼于整体，入手于大处”，可说是修改作文的一个原则。
②修改的范围：任何一篇文章，都是内容（主题、观点、思路、材料等）和形式（结构、手法、语法、格式等）的统一体。因此，修改的范围也应包括构成文章内容和形式的各种因素。但修改时要注意内容和形式的相互适应性和统一性。一方面进行了调整时，另一方面也宜作相应的调整。文章修改范围包括：a.主题、观点的校正：将错的改正，消极的改积极，肤浅的改深刻。b.材料的替换：将散乱的改集中，失实的改详实，空洞的改具体等等，使材料能充分表现主题思想。c.结构的调整：将零乱的改有序，不衔接的改连贯，详略不当的改轻重得体等等。d.手法的变更：将陈旧的改新颖，单一的改多样等等。e.语言的推敲：将残缺的改完整，含糊的改明白，冗长的改精练，错漏的字句逐一订正补充等等。
③修改的方法：修改的方法有增补、删除、调整、变换、重写等。文章存在的问题不同，采用的修改方法也各异。一般是综合使用多种方法，在哪里有缺陷就采用相应的方法来改善。在指导修改方法时，也应把修改常用的符号向学生介绍，使全班统一起来。
再次，同桌之间就互改情况展开讨论，取长补短。若有不同意见，允许争论；如果同桌作文质量较高，负责向全班推荐。在全班诵读点评时，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评价文章，较好地提高学生的阅读能力，对如何作文、作文的方法也有了一定的感性认识和掌握。
第四，教师评改。学生自己评改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对减轻了教师的负担，但这样并不是意味着可以放任自流或把一切推给学生。教师还必须从总体上评点学生作文，有了新问题还要及时解决。教师浏览审阅学生的作文批改情况，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。
第五，学生修改自作。这是学生自改作文的延伸，学生根据前面教师和学生提出的意见修改作文，使文章在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。这也是语文能力培养的进一步体现。
第六，写出作文后记。针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题、解决办法以及经验教训，学生都及时作出总结，既可以是文章内容的补充，又可以是写法上的说明，也可以谈写作的甘苦，更有对教师的要求。这样，就从写作实践上升到规律的探索，有利于提高和再创作。
在我们班上，我坚持让学生打好作文草稿以后，首先让他们自己修改，然后在同学之间相互交换，进行互改，力足于培养学生自学、自批、互改等方面的能力。通过几年的实践和研究，我发现坚持组织学生这样做。能使学生既看到自己的不足，又可欣赏到别人的长处，为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用。当然这仅仅是局限于学生的课堂作文中，《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”学生互批互改，教师浏览审阅，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让学生学会批改作文，使学生逐步进入“自己改，改自己”的境界后，相信课堂作文能力的提升一定会带动考场作文能力的提升，有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进、开拓进取的时代精神。
【参考文献】
[1] 巢宗祺 主编.《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2010年5月第1版.
[2] 李庾南.《主体性教育课堂教学实践研究》，《课程教材教法》，10年第1期.
[3] 魏所康.《创新教育论》，江苏人民出版社，2010年4月第1版.
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）