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【摘要】古诗词在我国传统文化当中占据重要作用，中学语文教学的一大重点内容是古诗词教学，教师在教学当中积极保护与发扬古诗词这个传统文化，对学生开展有效的古诗词教学，能够让学生产生对中国优秀文化的认同感，有利于培养学生的批判精神，故而语文教师需要重视古诗词教学。本文主要探究中学古诗词教学中运用建构主义的举措。
【关键词】古诗词;教学;建构主义
古诗词由语言变形而来，在用词造句方面存在有省略句成分、词性改变以及词序颠倒等特征，这使得学生理解古诗词有一定难度。语文教师需引导学生正确理解古诗词。建构主义运用在古诗词的教学当中，可以让学生更容易理解古诗词，为此语文教师可在古诗词教学当中合理运用建构主义。
一、建构主义概述
建構主义理论的核心内容是知识和学习，强调与重视主动学习，该理论观点是人们是在原来已有的知识经验基础上学习新知识，并在学习过程中理解新知识，通常情况下这个学习过程是在社会文化互动中实现的。建构主义学习观的核心内容如下：一是学习的主动建构性，在建构主义理论当中学习并不是说仅仅由教师向学生灌输、传递知识点，学生不再是单一的接收教师传递的信息，学生转变成主动的信息学习建构者。二是学习的社会互动性，建构主义中特别强调了学习是一个参与过程，即学生需在参与某种社会文化当中理解与吸收有关的知识与技能，懂得学习的进程，通常这个学习过程需要借助学习共同体的互动合作来完成。三是学习的情境性，建构主义理论中还包含了情境性认知，即教学者需要适当增强学习活动的情境性，建构主义者觉得知识的学习无法脱离活动情境，知识学习需要和具有情境化的社会实践活动进行有效结合。
二、古诗词教学的重要意义
第一，古诗词教学能够让学生的文学知识得到丰富。语文教师在课堂活动中为学生讲解古诗词知识，使得学生在课堂活动中可以有效积累古诗词知识，并鼓励学生尝试运用古诗词，有利于学生逐渐掌握语文更多知识，使得学生的语文功底越来越扎实。学生在课堂接收古诗词知识时，不仅可以懂得古代词句的具体意义，也可以让学生知道白居易、杜甫、李白等名人的生平事迹，学生也能够懂得古诗词的分派，即边塞诗派、山水田园诗派等，使得学生可以知道小令、散曲、律师与绝句等诗词的特征。
第二，古诗词教学能够让学生的写作水平得到有效提高。语文教师在课堂活动中为学生讲解古诗词知识，不但能够在活动中逐渐培养学生的阅读能力，还能够持续的增强学生的语文写作水平。语文教师引导学生在写作过程中合理运用一些古诗词，能够有效润色文章，从而让文章更加出彩。
第三，古诗词教学能够让学生的审美情趣与欣赏品味得到提高。古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，语文教师带领学生阅读我国优秀的古诗词，可以让学生意识到中华文化底蕴，使得学生能够充分感受到中华文化的博大丰厚，使得学生的审美情趣与欣赏品味都得到进一步提高。
三、古诗词教学中应用建构主义的举措
第一，拓展生活化情境。在建构主义理论下，语文教师的古诗词课堂教学能够合理拓展情境，语文教师能够积极寻找生活实际中可用于古诗词教学的不同因素，帮助学生懂得在生活实际中挖掘潜在的语文知识。语文教师在情况允许下可为古诗词教学创造情境，使得古诗词教学可以在体现在多种情境下，使得古诗词能够与社会生活相连接，有效实现课堂教学和学生社会生活经验的有效结合，让学生对古诗词的理解与记忆加深，并对古诗词学习充满兴趣。例如，语文教师在教学《沁园春长沙》时，可以先向学生讲解毛泽东的事迹，让学生简单描述一下长沙橘子洲头的景色，然后再引导学生思考毛泽东是如何描写橘子洲头的，引导学生思考毛泽东是在什么季节写下的这首诗词呢？在学生思考时，教师引导学生联想到生活实际，以此让学生能够将诗词与生活联系起来，有利于学生学习。
第二，培养民主的师生关系。师生关系民主化指的是学校教师始终平等和学生进行交流，教师与学生可以一起合作来实现教学目标。师生关系民主化在学校的贯彻落实，不但让古诗词教学的进展得到加快，让学生逐渐形成社会主体意识，让学生的各方面能力都得到提高，还能够使得我国民族的思想文化素质有明显提高。师生关系民主化的一个重要体现是“对话”，过去语文教师在课堂中主要向学生进行理论知识讲解，教师是课堂的主体，学生只是被动地接受知识，这不利于学生的学习。而在师生关系民主化的“对话”中，学生有更多机会发表自己的看法，学生的学习主动性也能够得到提升。例如，语文教师在教学《咏怀古迹》时，先让学生自己阅读该篇诗词，引导学生先自己看课本中的注释，指导学生大体理解句意，然后语文教师再鼓励学生运用通顺、简洁的散文语言来阐述古诗词的内容。语文教师再引导学生通过语句来探究诗人内心的情感。语文教师在课堂中提问学生、与学生讨论、点拨学生，使得学生能够在与教师的“对话”当中有效弥补单纯阅读的空白，增强学生的课堂参与感，同时学生与学生之间的“对话”也可有效增强知识共享，使得每一位学生都取得进步。
第三，培养学生健康的审美情感。语文古诗词的阅读教学能够培养学生审美情感。学校推行审美教育的根本目的是激发学生美的意识，使得学生学会在生活实际中欣赏美。语文教师将审美教育落实到实处，可以让学生欣赏到古诗词的美，促使古诗词教学有更高的质量。例如，语文教师在教学《锦瑟》时，可让学生诵读古诗词，让学生先自己领悟作者的情感，指导学生运用合适的语调来诵读文章。然后，语文教师能够为古诗词配乐，让学生在配乐下再进行古诗词诵读，通过音乐来为学生构建美的氛围，使得学生能够通过优美的音乐旋律和科学的朗读来有效打开审美知觉，又通过审美知觉来加深对古诗词的理解与记忆，以此来让学生的审美情感与语文水平得到双重提高。
古诗词是我国传统文化的瑰宝，学生学习古诗词大有益处。语文教师在古诗词教学当中有效运用建构主义，主要体现在拓展生活化情境、培养民主的师生关系、培养学生健康的审美情感当中，以此使得学生学习古诗词的难度减小，并乐于学习古诗词。
【本文系江门市教育科学 “十二五”规划专项课题“中学古诗教学品味法研究”（课题编号：JME14113）阶段性研究成果】
参考文献：
[1]陈芹. 浅谈建构主义教学理论应用于高中语文教学中的理论分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（2）：15.
[2]潘世馨. 建构主义教学法在高中语文教学中的实践[J]. 科普童话·新课堂（上），2019（6）：5.
[3]何春艳. 探讨建构主义视角下的初中语文送别诗阅读教学策略[J]. 新作文：教研， 2019（4）：83.
[4]姜华. 探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J]. 知识文库，2019（4）：119.
[5]谢敏.建构主义教学法在高中语文教学中的运用研究[J].中学语文，2019（30）：74-76.
【关键词】古诗词;教学;建构主义
古诗词由语言变形而来，在用词造句方面存在有省略句成分、词性改变以及词序颠倒等特征，这使得学生理解古诗词有一定难度。语文教师需引导学生正确理解古诗词。建构主义运用在古诗词的教学当中，可以让学生更容易理解古诗词，为此语文教师可在古诗词教学当中合理运用建构主义。
一、建构主义概述
建構主义理论的核心内容是知识和学习，强调与重视主动学习，该理论观点是人们是在原来已有的知识经验基础上学习新知识，并在学习过程中理解新知识，通常情况下这个学习过程是在社会文化互动中实现的。建构主义学习观的核心内容如下：一是学习的主动建构性，在建构主义理论当中学习并不是说仅仅由教师向学生灌输、传递知识点，学生不再是单一的接收教师传递的信息，学生转变成主动的信息学习建构者。二是学习的社会互动性，建构主义中特别强调了学习是一个参与过程，即学生需在参与某种社会文化当中理解与吸收有关的知识与技能，懂得学习的进程，通常这个学习过程需要借助学习共同体的互动合作来完成。三是学习的情境性，建构主义理论中还包含了情境性认知，即教学者需要适当增强学习活动的情境性，建构主义者觉得知识的学习无法脱离活动情境，知识学习需要和具有情境化的社会实践活动进行有效结合。
二、古诗词教学的重要意义
第一，古诗词教学能够让学生的文学知识得到丰富。语文教师在课堂活动中为学生讲解古诗词知识，使得学生在课堂活动中可以有效积累古诗词知识，并鼓励学生尝试运用古诗词，有利于学生逐渐掌握语文更多知识，使得学生的语文功底越来越扎实。学生在课堂接收古诗词知识时，不仅可以懂得古代词句的具体意义，也可以让学生知道白居易、杜甫、李白等名人的生平事迹，学生也能够懂得古诗词的分派，即边塞诗派、山水田园诗派等，使得学生可以知道小令、散曲、律师与绝句等诗词的特征。
第二，古诗词教学能够让学生的写作水平得到有效提高。语文教师在课堂活动中为学生讲解古诗词知识，不但能够在活动中逐渐培养学生的阅读能力，还能够持续的增强学生的语文写作水平。语文教师引导学生在写作过程中合理运用一些古诗词，能够有效润色文章，从而让文章更加出彩。
第三，古诗词教学能够让学生的审美情趣与欣赏品味得到提高。古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，语文教师带领学生阅读我国优秀的古诗词，可以让学生意识到中华文化底蕴，使得学生能够充分感受到中华文化的博大丰厚，使得学生的审美情趣与欣赏品味都得到进一步提高。
三、古诗词教学中应用建构主义的举措
第一，拓展生活化情境。在建构主义理论下，语文教师的古诗词课堂教学能够合理拓展情境，语文教师能够积极寻找生活实际中可用于古诗词教学的不同因素，帮助学生懂得在生活实际中挖掘潜在的语文知识。语文教师在情况允许下可为古诗词教学创造情境，使得古诗词教学可以在体现在多种情境下，使得古诗词能够与社会生活相连接，有效实现课堂教学和学生社会生活经验的有效结合，让学生对古诗词的理解与记忆加深，并对古诗词学习充满兴趣。例如，语文教师在教学《沁园春长沙》时，可以先向学生讲解毛泽东的事迹，让学生简单描述一下长沙橘子洲头的景色，然后再引导学生思考毛泽东是如何描写橘子洲头的，引导学生思考毛泽东是在什么季节写下的这首诗词呢？在学生思考时，教师引导学生联想到生活实际，以此让学生能够将诗词与生活联系起来，有利于学生学习。
第二，培养民主的师生关系。师生关系民主化指的是学校教师始终平等和学生进行交流，教师与学生可以一起合作来实现教学目标。师生关系民主化在学校的贯彻落实，不但让古诗词教学的进展得到加快，让学生逐渐形成社会主体意识，让学生的各方面能力都得到提高，还能够使得我国民族的思想文化素质有明显提高。师生关系民主化的一个重要体现是“对话”，过去语文教师在课堂中主要向学生进行理论知识讲解，教师是课堂的主体，学生只是被动地接受知识，这不利于学生的学习。而在师生关系民主化的“对话”中，学生有更多机会发表自己的看法，学生的学习主动性也能够得到提升。例如，语文教师在教学《咏怀古迹》时，先让学生自己阅读该篇诗词，引导学生先自己看课本中的注释，指导学生大体理解句意，然后语文教师再鼓励学生运用通顺、简洁的散文语言来阐述古诗词的内容。语文教师再引导学生通过语句来探究诗人内心的情感。语文教师在课堂中提问学生、与学生讨论、点拨学生，使得学生能够在与教师的“对话”当中有效弥补单纯阅读的空白，增强学生的课堂参与感，同时学生与学生之间的“对话”也可有效增强知识共享，使得每一位学生都取得进步。
第三，培养学生健康的审美情感。语文古诗词的阅读教学能够培养学生审美情感。学校推行审美教育的根本目的是激发学生美的意识，使得学生学会在生活实际中欣赏美。语文教师将审美教育落实到实处，可以让学生欣赏到古诗词的美，促使古诗词教学有更高的质量。例如，语文教师在教学《锦瑟》时，可让学生诵读古诗词，让学生先自己领悟作者的情感，指导学生运用合适的语调来诵读文章。然后，语文教师能够为古诗词配乐，让学生在配乐下再进行古诗词诵读，通过音乐来为学生构建美的氛围，使得学生能够通过优美的音乐旋律和科学的朗读来有效打开审美知觉，又通过审美知觉来加深对古诗词的理解与记忆，以此来让学生的审美情感与语文水平得到双重提高。
古诗词是我国传统文化的瑰宝，学生学习古诗词大有益处。语文教师在古诗词教学当中有效运用建构主义，主要体现在拓展生活化情境、培养民主的师生关系、培养学生健康的审美情感当中，以此使得学生学习古诗词的难度减小，并乐于学习古诗词。
【本文系江门市教育科学 “十二五”规划专项课题“中学古诗教学品味法研究”（课题编号：JME14113）阶段性研究成果】
参考文献：
[1]陈芹. 浅谈建构主义教学理论应用于高中语文教学中的理论分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（2）：15.
[2]潘世馨. 建构主义教学法在高中语文教学中的实践[J]. 科普童话·新课堂（上），2019（6）：5.
[3]何春艳. 探讨建构主义视角下的初中语文送别诗阅读教学策略[J]. 新作文：教研， 2019（4）：83.
[4]姜华. 探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J]. 知识文库，2019（4）：119.
[5]谢敏.建构主义教学法在高中语文教学中的运用研究[J].中学语文，2019（30）：74-76.