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内容摘要：高职院校学生语言学习动机对高职学生语言交际能力的提升有着重要的影响。文章在研究多元体验式语言教学、可理解语言输入的基础上，进一步探索了高职院校语言教师如何合理的设置多元体验教学活动，通过恰当的可理解语言输入，达到相应的语言教学目的，进而提升高职学生的语言交际能力，增强高职学生的语言学习动机。
关键词：多元体验 可理解语言输入 高职学生 学习动机
一.概述
近些年，高职院校在高职学生的语言教学中广泛采用新技术，这在很大程度上提升了高职院校学生的语言教学水平。然而，这些具有高技术起点的教学资源在教学开展的过程中同样也存在相应的实践问题，主要表现在以下几个方面：
1.1教学环境与高职学生的语言输入环境差距较大
在大多数高职院校的语言课堂教学中，尽管相关的教学设备和设施较为先进，但依然逃脱不了传统教学方法对教师教学的影响。大多数课堂仍然以授课教师为核心，教师只是通过相关的教学设施向学生机械的传递语言知识。课堂授课环境僵硬，没有太多的生机，缺少互动。
1.2教学环境与授课对象缺乏互动
在中国目前的高职语言教学中，大多数教学班级的人数在30人左右；在有些教学资源较为缺乏的高职院校中，学校的语言教学，特别是公共语言教学班级的人数更大。在这种学生人数较大的课堂教学活动中，部分教师只是更多的利用相关的教学设备和方法向学生灌输相关的语言知识；在这种灌输性的课堂教学环境中，高职学生很难进行有效的语言互动。
1.3教学资源之间缺乏融合
尽管大多数高职院校具有完善的多媒体语言教学设备，但是教师受到传统语言教学思想的影响，很难有效的利用这些教学资源开展丰富多彩的教学活动。在一些高职院校中，教师只是简单的使用这些教学资源开展单一的授课，不能很好的发挥教学资源的作用，缺少教学资源之间的融合。
二.研究理论综述
教师如何在语言课堂教学中通过可理解语言的输入进而对高职学生的语言学习动机产生积极的影响，从而更好的提升高职学生的语言交际能力。本研究以多元体验式教学为出发点，在研究相关文献的基础上，揭示多元体式教学中可理解语言输入对高职学生语言学习动机的主要影响。
2.1多元体验式语言教学
体验式语言教学主要强调学生的语言教学过程不是一个简单的语言认知过程，其目的不仅仅是让学生完成相关的语言知识的积累，认知等能力的提升，同时更加注重学生通过体验的教学过程理解语言的本质，使语言能够固化成学生的交际能力。
2.2可理解语言输入
高职学生语言能力的提升离不开教师正确的语言输入（Input）。在高职院校的语言教学中，教师必须注重对学生的语言输入，为其提供适合他们语言学习能力的语言输入。如果教师在授课过程中的语言输入呈现出较高的复杂性，且所学语言的输入难度远远大于学生可理解的程度，那这些语言教学则是不成功的。
2.3高职学生语言学习动机
高职学生的语言学习动机是他们外语学习中一个重要的情感变量，较高的语言学习动机能够在很大程度上促进学生的语言学习成就和水平。不同的学者对学生的学习动机有着不同的认识，然而这些不同的认识却从不同的层面揭示了学习动机的意义和它在语言学习中所发挥的重要作用（常海潮·2016）。例如，语言学习者的动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机来自语言学习者对所学语言本身的兴趣，外在动机则是因为外部因素作用到语言学习者身上而产生的结果。
三.有效提升高职学生学习动机的途径
在高职学生学习语言的过程中，高职学生学习语言的学习动机与高职学生学习语言的水平有很高的相关性。高职教师在教学过程中如何能激发和培养高职学生的语言学习动机是教学过程中应该放在首位考虑的因素。因此，研究在多元体验中如何将相关的语言信息点变为可理解语言输入，提升高职学生语言学习动机具有十分重要的意义。
3.1设置多元化的语言课堂教学体验环境
在高职院校中营造语言课堂教学体验环境已经超越了传统教学中教师、学生和语言知识的作用。高职院校语言教师在设置高职语言课堂教学体验环境时，应根据所授课的知识内容，将其转化成学生可理解的语言输入点，根据相应的语言输入点设置多元化的语言体验式教学环境。
高职院校语言教师可以根据现代化的信息技术手段，尤其是多媒体技术和网络技术，再融合学校自身的语言教学资源，创建基于相关语言授课内容的电子化体验式教学环境，制作如微信端、网络版、电子版的教学教案、网站、平台或讨论群组。这种全方位、立体化的多元素参与的体验式教学环境，能使高职学生在语言课教师的指导下，根据自己现有的语言知识结果和水平，能动性的进行语言知识点的学习，提升高职学生的语言学习动机。
3.2开展以学生为中心的多元体验式教学活动
多元体验式教学应该以学生为中心，使学生能够全过程、全方位、高效的体验到所学语言知识，加深学生对相关可理解语言知识点的记忆，促使其能够在日常的交际中大量的运用所学的语言知识。在这种以学生为中心的多元体验式教学中，教师应该使高职学生尽可能采取合作的学习方式，培养学生自主学习语言的能力和团队互帮互助的协作能力。
高职教师可以将所带班级中的学生分成几个小组，每组指定相关的学生作为负责人。授课教师可根据语言授课内容，提前为每个小组分配相关的学习任务。各组学生可根据自身分配的学习任务，查阅相关的资料和文献了解相关的语言知识点，并将其转化成为学生彼此之间可以理解的语言输入。教师可安排合适的地点和时间，让每组学生根据自己的语言学习任务，通过游戏、情景对话、话剧等形式呈现出來。这种以学生为中心的多元体验式教学环境强调了学生在语言学习中的核心地位，加深了学生对可理解语言输入的信息处理，提升了语言使用的能力。 3.3注重多元体验式语言教学活动中语言输入的可理解性
为了有效提升多元体验式教学的效率，高职院校语言教师在开展教学活动的过程中必须注重所讲授语言输入的可理解性。在高职院校的语言课堂教学过程中，不同的教学内容，不同层次的高职学生的理解和掌握能力具有一定的差异性。因此，即使是相同的语言输入对不同的高职学生而言，具有不同的语言输入可理解性。
课堂语言输入的目的是教师为了讲授相关的语言知识点，并与学生产生共鸣，一起开展相关的体验式语言教学。教师在授课的过程中，应充分的保证其对学生的语言输入；特别是教师课堂讲解的语言等，必须具有较高的易懂性。高职院校语言教师应该为高职学生提供良好的可理解语言输入，输入的内容和方式应该根据语言教学目标，有所选择和变化；相关的语言输入尽可能简单化，易懂化，能够被高职学生理解。
3.4合理制定多元体验式语言教学活动中可理解语言的输入量
在多元体验式语言教学活动中，高职院校教师应该为学生提供恰当的可理解语言的输入量。根据语言输入理论，学习者语言学习的前提必须有足够的语言输入量，学习者只有在输入足够的语言知识、并在自身积累语言知识的基础上，才能真正的将目标语言内化成自身所需要的语言交际能力，进而产生有效的语言输出。
高职院校语言课堂教学可以为高职学生提供大量的可理解语言输入，是学生接受目标语知识的一个重要平台。高职院校语言教师应该让高职学生在课外获得大量的可理解语言输入，把课堂内的语言教学和课堂外学生自主的语言学习活动有效的统一起来。这就要求高职院校语言教师应该为学生制定相应的课外语言学习任务，或者组织学生开展语言学习的第二课堂活动。
然而，高职院校语言教师同时也应该注意，一味的追求可理解语言的输入量的做法并不可取，其不利于学生语言技能的提升，应该合理的掌握可理解语言的输入量。足够量的语言输入不是指高职院校语言教师要尽可能多的为学生讲授大量的语言知识，也不意味着教师违背学生的语言学习规律，为其强制性的提供大量语言输入。多元的体验式教学活动要求教师与学生在语言的体验过程中能够很好的进行互动，强调以学生为中心，通过对相关语言输入的体验和量的把握掌握所学语言知识。
四.总结
近些年来，国内高职学生语言教学水平得到了有效的提升。然而，在实际的高职院校语言教学活动中，部分语言教师仍然以传统的教学方法为主，使学生被动的接受目标语言的输入，极大的削弱了高职学生语言学习的动机。这种传统的授课方式主要表现在语言教学环境与学生语言输入环境差距较大，与学生之间的语言互动较少，缺乏相应的教学资源融合。
参考文献
1.David Kolb. The Theory of Experiential Learning and ESL[J]. The Internet TESL Journal， Vol.III， No. 9， September 1997.（8）.
2.Kolb， D. A. Experiential learning： Experience as the source of learning and development [M]. New Jersey： Prentice- Hall，1984.
3.Krashen S， Terrell T. D. The Natural Approach[M]. Oxford： Pergamon Press，1983.
4.常海潮. 二语学习动机研究的里程碑——《语言学习动机动态研究》介评（J）. 中国外语， 2016 （6）.
5.何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
论文所在课题简介：天津市教育科学规划“十三五”课题；课题号：VE3104；类别：职业教育一般课题。
（作者介紹：王永刚，天津中德应用技术大学讲师，研究方向：英语教学，跨文化交际）
关键词：多元体验 可理解语言输入 高职学生 学习动机
一.概述
近些年，高职院校在高职学生的语言教学中广泛采用新技术，这在很大程度上提升了高职院校学生的语言教学水平。然而，这些具有高技术起点的教学资源在教学开展的过程中同样也存在相应的实践问题，主要表现在以下几个方面：
1.1教学环境与高职学生的语言输入环境差距较大
在大多数高职院校的语言课堂教学中，尽管相关的教学设备和设施较为先进，但依然逃脱不了传统教学方法对教师教学的影响。大多数课堂仍然以授课教师为核心，教师只是通过相关的教学设施向学生机械的传递语言知识。课堂授课环境僵硬，没有太多的生机，缺少互动。
1.2教学环境与授课对象缺乏互动
在中国目前的高职语言教学中，大多数教学班级的人数在30人左右；在有些教学资源较为缺乏的高职院校中，学校的语言教学，特别是公共语言教学班级的人数更大。在这种学生人数较大的课堂教学活动中，部分教师只是更多的利用相关的教学设备和方法向学生灌输相关的语言知识；在这种灌输性的课堂教学环境中，高职学生很难进行有效的语言互动。
1.3教学资源之间缺乏融合
尽管大多数高职院校具有完善的多媒体语言教学设备，但是教师受到传统语言教学思想的影响，很难有效的利用这些教学资源开展丰富多彩的教学活动。在一些高职院校中，教师只是简单的使用这些教学资源开展单一的授课，不能很好的发挥教学资源的作用，缺少教学资源之间的融合。
二.研究理论综述
教师如何在语言课堂教学中通过可理解语言的输入进而对高职学生的语言学习动机产生积极的影响，从而更好的提升高职学生的语言交际能力。本研究以多元体验式教学为出发点，在研究相关文献的基础上，揭示多元体式教学中可理解语言输入对高职学生语言学习动机的主要影响。
2.1多元体验式语言教学
体验式语言教学主要强调学生的语言教学过程不是一个简单的语言认知过程，其目的不仅仅是让学生完成相关的语言知识的积累，认知等能力的提升，同时更加注重学生通过体验的教学过程理解语言的本质，使语言能够固化成学生的交际能力。
2.2可理解语言输入
高职学生语言能力的提升离不开教师正确的语言输入（Input）。在高职院校的语言教学中，教师必须注重对学生的语言输入，为其提供适合他们语言学习能力的语言输入。如果教师在授课过程中的语言输入呈现出较高的复杂性，且所学语言的输入难度远远大于学生可理解的程度，那这些语言教学则是不成功的。
2.3高职学生语言学习动机
高职学生的语言学习动机是他们外语学习中一个重要的情感变量，较高的语言学习动机能够在很大程度上促进学生的语言学习成就和水平。不同的学者对学生的学习动机有着不同的认识，然而这些不同的认识却从不同的层面揭示了学习动机的意义和它在语言学习中所发挥的重要作用（常海潮·2016）。例如，语言学习者的动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机来自语言学习者对所学语言本身的兴趣，外在动机则是因为外部因素作用到语言学习者身上而产生的结果。
三.有效提升高职学生学习动机的途径
在高职学生学习语言的过程中，高职学生学习语言的学习动机与高职学生学习语言的水平有很高的相关性。高职教师在教学过程中如何能激发和培养高职学生的语言学习动机是教学过程中应该放在首位考虑的因素。因此，研究在多元体验中如何将相关的语言信息点变为可理解语言输入，提升高职学生语言学习动机具有十分重要的意义。
3.1设置多元化的语言课堂教学体验环境
在高职院校中营造语言课堂教学体验环境已经超越了传统教学中教师、学生和语言知识的作用。高职院校语言教师在设置高职语言课堂教学体验环境时，应根据所授课的知识内容，将其转化成学生可理解的语言输入点，根据相应的语言输入点设置多元化的语言体验式教学环境。
高职院校语言教师可以根据现代化的信息技术手段，尤其是多媒体技术和网络技术，再融合学校自身的语言教学资源，创建基于相关语言授课内容的电子化体验式教学环境，制作如微信端、网络版、电子版的教学教案、网站、平台或讨论群组。这种全方位、立体化的多元素参与的体验式教学环境，能使高职学生在语言课教师的指导下，根据自己现有的语言知识结果和水平，能动性的进行语言知识点的学习，提升高职学生的语言学习动机。
3.2开展以学生为中心的多元体验式教学活动
多元体验式教学应该以学生为中心，使学生能够全过程、全方位、高效的体验到所学语言知识，加深学生对相关可理解语言知识点的记忆，促使其能够在日常的交际中大量的运用所学的语言知识。在这种以学生为中心的多元体验式教学中，教师应该使高职学生尽可能采取合作的学习方式，培养学生自主学习语言的能力和团队互帮互助的协作能力。
高职教师可以将所带班级中的学生分成几个小组，每组指定相关的学生作为负责人。授课教师可根据语言授课内容，提前为每个小组分配相关的学习任务。各组学生可根据自身分配的学习任务，查阅相关的资料和文献了解相关的语言知识点，并将其转化成为学生彼此之间可以理解的语言输入。教师可安排合适的地点和时间，让每组学生根据自己的语言学习任务，通过游戏、情景对话、话剧等形式呈现出來。这种以学生为中心的多元体验式教学环境强调了学生在语言学习中的核心地位，加深了学生对可理解语言输入的信息处理，提升了语言使用的能力。 3.3注重多元体验式语言教学活动中语言输入的可理解性
为了有效提升多元体验式教学的效率，高职院校语言教师在开展教学活动的过程中必须注重所讲授语言输入的可理解性。在高职院校的语言课堂教学过程中，不同的教学内容，不同层次的高职学生的理解和掌握能力具有一定的差异性。因此，即使是相同的语言输入对不同的高职学生而言，具有不同的语言输入可理解性。
课堂语言输入的目的是教师为了讲授相关的语言知识点，并与学生产生共鸣，一起开展相关的体验式语言教学。教师在授课的过程中，应充分的保证其对学生的语言输入；特别是教师课堂讲解的语言等，必须具有较高的易懂性。高职院校语言教师应该为高职学生提供良好的可理解语言输入，输入的内容和方式应该根据语言教学目标，有所选择和变化；相关的语言输入尽可能简单化，易懂化，能够被高职学生理解。
3.4合理制定多元体验式语言教学活动中可理解语言的输入量
在多元体验式语言教学活动中，高职院校教师应该为学生提供恰当的可理解语言的输入量。根据语言输入理论，学习者语言学习的前提必须有足够的语言输入量，学习者只有在输入足够的语言知识、并在自身积累语言知识的基础上，才能真正的将目标语言内化成自身所需要的语言交际能力，进而产生有效的语言输出。
高职院校语言课堂教学可以为高职学生提供大量的可理解语言输入，是学生接受目标语知识的一个重要平台。高职院校语言教师应该让高职学生在课外获得大量的可理解语言输入，把课堂内的语言教学和课堂外学生自主的语言学习活动有效的统一起来。这就要求高职院校语言教师应该为学生制定相应的课外语言学习任务，或者组织学生开展语言学习的第二课堂活动。
然而，高职院校语言教师同时也应该注意，一味的追求可理解语言的输入量的做法并不可取，其不利于学生语言技能的提升，应该合理的掌握可理解语言的输入量。足够量的语言输入不是指高职院校语言教师要尽可能多的为学生讲授大量的语言知识，也不意味着教师违背学生的语言学习规律，为其强制性的提供大量语言输入。多元的体验式教学活动要求教师与学生在语言的体验过程中能够很好的进行互动，强调以学生为中心，通过对相关语言输入的体验和量的把握掌握所学语言知识。
四.总结
近些年来，国内高职学生语言教学水平得到了有效的提升。然而，在实际的高职院校语言教学活动中，部分语言教师仍然以传统的教学方法为主，使学生被动的接受目标语言的输入，极大的削弱了高职学生语言学习的动机。这种传统的授课方式主要表现在语言教学环境与学生语言输入环境差距较大，与学生之间的语言互动较少，缺乏相应的教学资源融合。
参考文献
1.David Kolb. The Theory of Experiential Learning and ESL[J]. The Internet TESL Journal， Vol.III， No. 9， September 1997.（8）.
2.Kolb， D. A. Experiential learning： Experience as the source of learning and development [M]. New Jersey： Prentice- Hall，1984.
3.Krashen S， Terrell T. D. The Natural Approach[M]. Oxford： Pergamon Press，1983.
4.常海潮. 二语学习动机研究的里程碑——《语言学习动机动态研究》介评（J）. 中国外语， 2016 （6）.
5.何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
论文所在课题简介：天津市教育科学规划“十三五”课题；课题号：VE3104；类别：职业教育一般课题。
（作者介紹：王永刚，天津中德应用技术大学讲师，研究方向：英语教学，跨文化交际）