笔者认为，在信息网络时代，现代教学的本质特点，应该是教师有目的、有计划的组织学生进行高效学习的活动过程。及时把握信息时代学校教学过程的这一变化，有助于我们提高课堂教学效率，也有助于学生更加主动地发展，有助于现代教育目标的实现。教师若能成功地组织学生进行高效学习，那么“减负增效”就能落到实处。
　　本文旨在通过阐述本人对现代教学本质的粗浅认识，以及自己在教学实践中的一些做法，为广大教师进一步认识现代教育理念指导下的课堂教学的本质，并将先进的理念转化为实际教学行为提供参考
　　一、面向全体学生，让每一位学生积极参与学习，得到发展。
　　教學中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计，教学进程的展开，练习的安排等，尽可能让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，对学有余力并对化学有浓厚兴趣的学生，引导他们在课后继续学习，以进一步发展他们学习的天赋。如做空气中氧气含量的实验时，教师先让学生仔细观察整个实验过程，然后鼓励学生从不同角度提出问题。学生提出的问题有深、有浅、有的古怪、有的可笑，但教师都热情地用语言鼓励、眼神暗示等方法予以肯定、引导，决不讥笑、讽刺。又如在学习了c02制取原理、方法和性质后，布置课后作业：请你制作一个简单的灭火器（不要求人人完成），这不是乏味的“家庭作业”，而是巩固、应用知识的过程，同时也是学习与创造的过程，学生可以自己自由查找资料、设计方案、动手实验、互相讨论启发。这样，学生的认知水平，创新能力就会不断提高。
　　二、创设所有学生都能进行高效学习的问题情境
　　良好的问题情境易唤起学生学习的欲望和兴趣。所以，本人备课时，总是尽可能地把化学教学内容编制成学习问题，创设学习的情境，如：①制作过滤器及过滤操作时，设置的问题情景：看谁用的时间最少，看谁得到的滤液最清澈。②学习酒精灯火焰哪部分温度较高时，设置问题的情景：同样煮沸3ml水，分别用内焰、中焰、外焰，看谁用的时间最短？等等。
　　三、营造和谐气氛。充分发掘学生的潜力。
　　学生是课堂的主人，营造民主、平等的学习环境，宽松、和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生。发扬教学民主，给每一位同学一定的自主选择权利，留下充分思维、提问、质疑的空间，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解。如：进行空气中氧气含量测定实验的探究时，学生在理解反应原理后，在教师给出的背景下，放开手脚，让学生讨论、交流，然后设计装置。
　　四、明确教学目标。使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多层次上得到全面的发展。
　　引导学生在化学实验的基础上推导、论证相关的化学概念和化学原理，与此同时训练实验操作技能，并培养良好的科学态度和求实精神。注意化学与人文精神的结合，体现STS精神。化学教学在培养学生养成科学探究的习惯，培养科学的物质观的同时，也应该使学生树立正确的态度、情感和价值观，在探究的过程中学会交流与合作，帮助他们通过具体事例认识化学与社会文明进程的联系。例如：讲矿物燃料时，使学生知道煤、石油、天然气是人类社会重要的自然资源，但它们都是不能再生的，而且由于广泛的使用对我们的环境造成严重的污染，增加学生的能源危机意识，深刻认识积极开发清洁能源的重大意义。通过化学课程的教学，让学生经历从自然到化学，从生活到化学的认识过程，经历基本科学探究实践。教学时，让学生从形象思维开始，充分利用观察和实验，展现化学现象，重视表象的作用，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。
　　五、重视学生科学探究活动、形成科学探究能力和态度，提高他们的科学素养。
　　科学探究是化学教学的重要目标之一，也是学生学习化学的重要方法，在教学中尽可能多的设置问题情景，引导学生发现新的化学情景与已有认知结构的冲突，从而提出问题并做出合理的假设和猜想。争取让每个学生都经历：“提出问题一猜想与假设一制定计划与设计实验一进行实验及收集数据一分析与论证”等科学探究的过程，使学生在不断活动中学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。
　　六、改变评价观念和方法。重视学生的发展。
　　对学生的评价采取全面、灵活、多样的评价方式。教师、家长和其他同学都参与到对学生的评价中去，在以自主学习为主的教学活动中，引导学生建立自我评估计划，养成自我评价的习惯。化学学科的实践性较强，与生活、社会密不可分，在评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、收集信息能力、交流能力、合作能力及实际操作能力都成为考评的组织部分。通过对学生的学习过程和日常生活的了解来评估学生态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，用这些记录与以前的记录相比较，并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生勇于与其他同学相比较。