〔关键词〕 物理教学；初中；高中；
　　衔接
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　10—003５—０1
　　初、高中物理教学既是相对独立的两个阶段，又是一个统一的整体，在初中阶段进行概念和规律教学时，既不能脱离学生实际一味追求严谨，使学生难以接受，也不能忽视概念教学的相对严密性和物理规律的适用条件，以免误导学生形成片面的甚至错误的理解，为高中阶段的学习埋下隐患。所以，初中物理教学要把握教学分寸，注意与高中教学的衔接。
　　一、宽严合适，引导学生掌握当前知识，为高中教学奠定基础
　　教学过程是在一定条件下的特殊认识过程，要适应学生的年龄特征、知识基础和智力水平，如果脱离学生实际，在教学中一味追求概念和规律的严密性，学生就会难以接受和理解，不仅不能学有所得，反而挫伤了他们的积极性，使他们感到物理枯燥乏味且难学，甚至产生厌学情绪，这无疑会影响到高中的继续学习。因此，初中物理教学要从学生的认知水平出发，立足基础知识，善于运用合理的“不严密”，抓住问题的主要矛盾，突出主要方面，帮助学生理解，让他们把主要的基础知识学扎实，为后面的学习打下基础。
　　例如，功的概念比较抽象，在初中教学中可以从具体事例出发，帮助学生认识做功的物理含义，由此总结出做功必备的两个条件——力和在力的方向上通过的距离。限于初中学生的知识基础和接受能力，不要引入位移的概念，也不必讨论正功和负功问题以及变力做功的情况。这样不仅学生容易接受，还能培养学习兴趣。
　　二、重视教学中的相对严密性，为高中阶段的学习扫除障碍
　　初、高中教材内容有着内在的联系，初中教学需要瞻前顾后，既要引导学生掌握当前知识，又要防止学生片面地甚至错误地理解某些概念，这就要重视知识传授的相对严密性，为进一步学习扫清障碍，铺平道路。
　　例如，在讲压力这一概念时，不能只从水平面上物体受压的实例中引出压力的概念，还应该从学生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受压情况，让学生明白产生压力的情况是多种多样的，还要启发学生分析各种情况下压力是什么物体通过哪种形式施加的。关于压力和重力的关系，要通过具体事例分析，当放在水平面上静止或运动的物体只受重力和支持力作用时，物体对支撑面的压力才等于物体重力。此外，应举一些压力和重力大小不相等甚至无关的事例，以加深学生对压力和重力的理解。如果教学中只求简化，认为初中物理应主要在水平面上分析与压力有关的问题，在教学中既不讨论产生压力的多种情况，也不区分压力和重力，甚至要求学生记住“压力和重力大小相等”的结论，必然会导致学生对压力概念的片面理解。这会给学生高中阶段的物理学习造成很大的障碍。
　　三、把握教学分寸，讲清物理规律的适用条件和范围
　　初中物理的练习题比较简单，学生靠套公式就能解答。久而久之，学生形成了死记硬背、乱套公式的坏习惯。为了有效地纠正这一错误，我认为，在初中物理教学中要恰当地把握教学分寸，让学生弄清公式中的每个物理量和符号的物理意义以及整个公式所反映的客观规律，尤其要弄清它的适用条件和应用范围。
　　例如，初中电学只讲授部分电路，关于电路分析和电路计算等问题，都要合理简化，所以教材中忽略了电源的内电压，把电源的电压和电路两端的电压看做是不变的。这是考虑到学生的接受水平和理解能力而采取的在一定前提下简化了的处理方法。但是有些学生往往不考虑问题的前提条件，错误地认为电源电压总是不变的。这将给高中“电源电动势和路端电压”的教学造成极大的障碍，特别是综合应用闭合电路的欧姆定律和部分电路的欧姆定律进行电路分析和计算时，学生就分不清哪些是恒量哪些是变量，从而得出错误的判断和结论。因此，教师在引导学生应用部分电路的欧姆定律进行电路分析和计算时，必须强调题中给出的“电源电压保持不变”、“电源电压看做是不变的”、“假定电源电压是不变的”、“假定电路两端电压不变”等规律是解题的前提条件，是简化了的处理方法。这样才有利于学生在高中阶段很好地理解并掌握电源电动势的概念和闭合电路的欧姆定律。
　　总之，初中物理教学要从学生的实际水平出发，兼顾初、高中教材间的联系，合理把握教学的深度，正确处理好教材，既要易于学生接受当前的知识，也要为以后的继续学习铺平道路。
　　编辑：张昀