衔接，是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼小衔接泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学不同，但是其过渡要建立在整个幼儿阶段的良好教育基础上，使幼儿能够较好地适应小学生活。 “幼小衔接”是学前教育阶段看似简单实则重要的一环。通过科学的办法，在幼儿园与小学之间搭建一个适度的“斜坡”，使幼儿顺利实现幼儿园向小学的过渡，为幼儿一生的发展奠定了基础。
　　一、在日常生活教学活动中注重学习适应能力、社会适应能力的培养
　　（一）培养规则意识与独立生活能力、交往能力，提高幼儿的社会适应能力
　　社会适应能力包含的内容比较广泛，包括独立生活能力、规则意识、人际交往能力等。从幼儿入园起，就注意培养幼儿做力所能及的事，在生活自理能力上，要求幼儿会正确地穿衣、裤、鞋袜，教师注意利用一日生活的各个环节，细心观察每一个幼儿，对能力弱的幼儿进行单独辅导或督促他们坚持将每一件事做好，加强幼儿的自我管理能力。大班下学期让幼儿每天背书包来园，学着整理自己的书包，并根据大班幼儿竞赛意识强的特点，开展了穿衣小冠军、优秀值日生、笔儿排排队、谁的坐姿美、整理书包劳技竞赛等活动，通过一系列活动让幼儿养成了良好生活习惯，强化了幼儿的独立生活能力；在规则意识培养上我们注重在日常生活各环节中逐步建立，如时间观念的渗透，在入园时间上，我们开展“勤劳之星”活动，请幼儿把每天自己入园的时间记录在班级门口的特定区域中，引导幼儿在8：00前一定入园，一周坚持准时到园的幼儿就可得到一颗小星星，这样大大提高了幼儿的积极性，增强了时间观念，并让幼儿轮流当值日生、小班长、午餐小班长、小组长、环保小卫士，履行工作职责，幼儿之间互相监督，强化规则意识。又如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，使幼儿集中精力做好一件事，逐渐帮助幼儿改正一些不良习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展；在人际交往能力培养上我们从身边小事做起，如“大带小”活动、同级班联谊活动，使孩子们大胆与各类伙伴交往，大班幼儿与中小班幼儿交往，他既是哥哥、姐姐，又是活动领导人，在游戏活动中，他们既要关心小弟弟、小妹妹，又要发挥领导才能，说服小弟弟、小妹妹服从自己和信任自己，这样的活动增强了幼儿的交往能力。另外，我们还举行了“与少先队员手牵手”活动，组织幼儿参观小学，观看少先队员入队仪式，请他们来幼儿园讲自己上一年级的经历，与小学生联欢等等，增强幼儿对小学的感性认识，将小学教师请进幼儿园或带领幼儿走进小学课堂，让幼儿感受到小学老师和幼儿园老师都是和蔼可亲，值得信赖的，增进幼儿对小学老师的亲近感。
　　（二）加强学习兴趣，发展学习适应能力
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣作为人积极探索事物的认识倾向，能促使认识过程的整个心理活动积极化。培养幼儿的阅读兴趣，是为入小学打好基础的重要衔接工作。幼儿进入大班后，我们开始重点发展幼儿书面语言。一方面培养幼儿阅读图书兴趣，另一方面培养幼儿认读汉字兴趣，以便为幼儿进入小学学习打下良好基础。我们经常举行看图书讲故事的活动，鼓励幼儿带自己喜欢的故事书入园，利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比赛，或为幼儿读报纸内容，让幼儿了解新闻的同时学习书面语言。用有趣的教学形式吸引幼儿认识汉字，准备与字的意义有关的操作材料，教幼儿了解字的特点。另外，在学习文学作品时常将出现频率高的字、词布置于教室环境中，让幼儿随意阅读，尝试组词比赛、造句比赛，使幼儿对汉字产生较浓厚的兴趣。而在数学兴趣的培养上，我们注意具体形象教学，如每讲一个数字的写法格式时，编讲一个有关此数字的故事，吸引注意力，激发幼儿的学习动力，从而达到幼儿要写字的欲望，使幼儿感觉书写数字不再枯燥乏味；在教加减法中，注重联系实际，联系日常生活，把抽象的法则让它具体化、形象化，尽量在游戏中使幼儿学会学习，习得知识。同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同幼儿提出不同要求，使幼儿根据能力需要逐渐地对计算感兴趣，使幼儿为学所用。
　　二、在班级的组织工作中，实现三个转变，减缓幼小衔接的坡度
　　（一）适当改变幼儿作息制度
　　幼儿园和小学在作息制度上存在着很大差异，幼儿园在活动组织时间上比较灵活，小学所有活动都有比较严格的规定，这就必然存在着一个生活规律的“坡度”，为了引导幼儿走好这个“坡度”，我们在作息制度上进行了调整：比如幼儿园有午睡的习惯，幼儿也养成了习惯，在身体里形成了“生物钟”，到时就会有午睡反应，但幼儿上小学后没有或午睡时间很少，这样上课很容易出现注意力分散、打磕睡现象。因此大班下学期我们就适当减少幼儿午睡时间，并且减少游戏等“动”的活动，延长上课时间，增加看图书、手工、拼图、棋类游戏、智力游戏等一些能集中幼儿注意力的活动，有意识地延长幼儿注意力的时间。
　　（二）适当变换班级环境
　　小学虽然是小班制教学，但受多种因素影响，大部分学校还是桌椅式教学，因此到大班下学期，我们有时就模仿小学桌椅板凳的排列，开展“我是合格小学生”的游戏，让幼儿扮演小学生自己背书包上学、不迟到、生病要请假，让幼儿在模仿活动中逐步明确并养成良好的上课习惯，减轻了幼儿入学时的心理压力。
　　（三）学会自己安排自由时间
　　小学课间十分钟学生需要安排的事情很多：要上厕所、准备好下节课的书本、喝水、休息一下等等，而在幼儿园里多半是老师提醒或帮助幼儿。如幼儿不会自己去安排，不仅会影响自己的学习，甚至会影响到整个课堂教学秩序。为此，我们开展了一系列活动，如在区域活动中玩“我是小学生”的游戏：开始时老师扮演小学老师，对幼儿提出小学生上课、下课应遵守的要求，幼儿熟悉后，师幼交换角色，老师扮演“小学生”故意做些不合理的事（如上课时去小便下课时光玩，不上厕所，不准备下节课书本等），让“小老师”纠正这些不正确的做法，“小老师”掌握了这些游戏规则后可以带动其他幼儿来玩，这样通过老师和幼儿、幼儿和幼儿之间的互动游戏，使他们知道了小学生是怎样安排自己的课间活动，从而逐渐脱离成人的直接照顾。
　　三、認真做好幼小衔接中的家长工作
　　幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视。有不少家长管不了孩子或孩子不爱学习时就会说：“等你上学后，让老师好好管教你”或“你要是上学后学习不好，我就不要你了”等类似的话，使幼儿过早地对小学产生“监狱”似的感觉，不利于幼小衔接，因此针对家长中的认识问题，我们召开家长会和举办专题讲座，，请优秀小学老师来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识准备，还包括身体和心理上的准备。开辟“幼小衔接”家长园地专栏，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿顺利进入小学做好准备。还成立了家庭互助小组，由各班挑选出家长代表和本班教师共同成立“家庭互助小组委员会”，将班级家庭划分为不同片区，每个片由家长“片长”负责，教师则起到指导协调的作用。根据本班幼小衔接计划，由片长负责各组家庭开展配合工作，片长和教师定期开会研讨，各班相互介绍好的经验。由于分工明确而且最大限度地发挥了家长的特长，活动得到了家长们的大力支持。家长们对此给予了高度评价：“幼儿园的互助小组将我们凝聚在一起，相互学习，和孩子们共同度过幼小衔接期！”
　　总之，幼小衔接工作是一项长期而又重要的工作，它需要幼儿园、家庭、小学的沟通与合作，才能使幼儿更顺利适应小学的学习、生活。