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摘 要：素质教育理念的提出和被广泛接纳，以及教师对于新课标教学理念的践行，标志着教育在朝向培养学生的学科素养方向不断深入发展。在英语作为多个行业涉及和应用的语言背景下，新一代初中人才的英语核心素养发展对学生的未来发展至关重要。本文结合自身教学经验，从转变教学观念，落实英语核心素养;转变教学方式，促进学生素养发展;完善评价体系，通过素养培养成果三个方面对初中英语教师培养学生核心素养的教学策略进行讨论。
关键词：初中英语;核心素养;素养培养
针对初中英语学科核心素养的研究讨论，有利于教师从微观层面具体深化落实立德树人的根本任务。同时，通过对英语学科教学的具体实施过程促进学生的学科素养发展，一方面是教师教学能力的展现，另一方面是对学生学科知识教学的负责。教师应当结合新课标教学理念，正确规划教学进程。同时，教师还应结合自己实际教学经验的积累，不断更新自己对教学理念的认识和对教学方法的应用，以不断完善初中英语核心素养的培养策略。
一、转变教学观念，落实英语核心素养
初中应有教师对多年来形成的对教学理念的固化认识应当在践行新课标教学理念的同时进行自主转变，加强对英语学科核心素养的认识深度。为了落实在教学中对学生进行的英语核心素养的培养，教师应当结合教学及实践内容，主动了解英语能力、英语学习能力、英语学习思维以及文化品格等方面的知识。教师从自身做起，唤起自身对培养学生核心素养中的问题的思考，以优化英语核心素养培养实践中的具体教学规划。
例如，教师结合新课标教学理念和素质教育理念，认为对学生的学科素养培养的核心是“为学生本身发展助力”，以学生为核心，以培养学生的学科各项能力为具体的教学步骤。教师结合了教材内容，对教师教学的规划进行了认真分析。教师可以借助英语词汇教学来培养学生的英语学习能力;借助语法教学培养学生在学习英语中的语言思维;借助文章阅读和写作教学来帮助学生发展其自身的英语实践应用能力。如针对“This is my sister.”一课教学时，教师就借助“sister”、“mother”、“parent”等单词以及“This is my…”、“These are my…”等基本知识的教学引导学生如何记忆单词以及如何理解语法。同时，教师结合中国家庭文化组织学生进行了口语练习，教师对教学观念的转变落实到了培养学生英语素养的课堂上。
二、转变教学方式，促进学生素养发展
对学生英语核心素养培养的策略，不仅要落实在对教学观念的理解上，还要落实到关注学生通过什么样的方式进行学习上。摒弃传统教学方式，将学生的核心素养发展需求放在教学方案设计根据的首要位置，就是教师践行新课标教学理念，逐渐形成自身英语核心素养培养策略的开始。教师应当结合学生的特点，来转变教学方式，促进学生英语核心素养的发展。
例如，教师在教学“Can you come to my party？”一课时，就利用了情境创设以及小组合作的方式开展了教学活动。教师在课堂教学的开始，为学生播放了关于生日聚会的邀请视频资料。学生被视频资料所吸引，在学习过程中表现出了主动性。这促进了教师对教学活动的组织，以及对学生核心素养的培养。学生在小组合作学习模式下，进行了关于“生日聚会”等活动的互相邀请练习。教师对教学方法的灵活运用促进了教师对于学生核心素养的培养工作的开展和核心素养培养策略的经验积累。
三、转变学习方式，促进学生自主学习
学生的主体是学生，因此，核心素养发展也需要从学生本身的自主学习、有效学习甚至高效学习开始。对学生学习方式的培养，是教师在进行核心素养培养策略的建构和完善过程中最重要的环节之一。因此，教师应当重视引导学生学习方式的转变。
例如，教师为了让学生的学习更为高效，一方面减轻教师的教学压力，另一方面帮助学生实现自我核心素养的发展，在教學过程中不断渗透科学的学习方法。如教师在教学七年级上册“What color is it？”一课时，就在课堂上引导学生利用书写的方式以及每隔一段时间立刻复习所学知识方式，让学生在亲身体验中习得根据记忆衰减曲线和艾宾浩斯高效记忆法进行知识记忆。另外，教师还鼓励学生之间互相讲解，来实现对所学知识的巩固，拓展学生对知识的运用能力空间。这也是引导学生对费曼学习法进行应用。另外，教师鼓励学生常为自己制定学习计划，如学习目标具体可行，学习内容明确适量，学习方法切身;以及制定日、周、月学习计划表、撰写个人任务跟踪日志和定期进行自我表现评估等，都通过帮助学生提升自主学习意识和建构学习策略，帮助教师素养培养策略的实施更加顺利高效。
四、完善评价体系，通过素养培养成果
在完善培养学生的核心素养的教学策略过程中，教师不可忽视会学生学习信心的培养。因为在新课标教学理念中，学生在学习的中央位置，教师的角色是帮助学生进行学习。因此，教师应当通过完善评价体系，一方面巩固学生的素养发展成果，一方面助力教师自身完善对英语核心素养培养的策略。
例如，教师在教学“What's the best movie theater？”一课时，就注重了对学生进行理性、完整的评价。教师不仅根据学生在课堂上的词汇、语法以及语句的学习和运用成果来定义学生的努力，同时发动学生在小组内根据每个组员的努力过程进行互相评价。另外，教师还鼓励学生根据自己的学习状态，进行自我学习进步与否的评价，越细致越好。学生们由于可以看到彼此的努力过程，因此，学生之间的互评以及学生对自己的评价更为真实、客观。学生们的努力过程也被划分到评价机制内，促进了学生对自己努力的肯定，以及学习信心的发展。教师通过完善评价体系，巩固了培养学生素养发展成果的同事，也为将来的学科素养培养工作的顺利开展奠定了基础，进一步完善了教师的核心素养培养策略。
综上所述，初中英语教师要实现培养学生英语核心素养的目标，就要不断学习专业知识，充实自己，并借着教学经验的积累，来实现核心素养培养策略的完善。同时，教师还应当关注学生的实际学习需要，转变教学方式，做到灵活运用教学方法。最后，教师应通过完善评价体系，来实现英语核心素养培养策略的不断完善。
参考文献
[1] 刘玲.初中英语核心素养的培养策略[J].英语教师，2017，17（19）：72-74.
[2] 李明远.英语学科核心素养培养之我见[J].辽宁教育，2017（11）：27-29.
关键词：初中英语;核心素养;素养培养
针对初中英语学科核心素养的研究讨论，有利于教师从微观层面具体深化落实立德树人的根本任务。同时，通过对英语学科教学的具体实施过程促进学生的学科素养发展，一方面是教师教学能力的展现，另一方面是对学生学科知识教学的负责。教师应当结合新课标教学理念，正确规划教学进程。同时，教师还应结合自己实际教学经验的积累，不断更新自己对教学理念的认识和对教学方法的应用，以不断完善初中英语核心素养的培养策略。
一、转变教学观念，落实英语核心素养
初中应有教师对多年来形成的对教学理念的固化认识应当在践行新课标教学理念的同时进行自主转变，加强对英语学科核心素养的认识深度。为了落实在教学中对学生进行的英语核心素养的培养，教师应当结合教学及实践内容，主动了解英语能力、英语学习能力、英语学习思维以及文化品格等方面的知识。教师从自身做起，唤起自身对培养学生核心素养中的问题的思考，以优化英语核心素养培养实践中的具体教学规划。
例如，教师结合新课标教学理念和素质教育理念，认为对学生的学科素养培养的核心是“为学生本身发展助力”，以学生为核心，以培养学生的学科各项能力为具体的教学步骤。教师结合了教材内容，对教师教学的规划进行了认真分析。教师可以借助英语词汇教学来培养学生的英语学习能力;借助语法教学培养学生在学习英语中的语言思维;借助文章阅读和写作教学来帮助学生发展其自身的英语实践应用能力。如针对“This is my sister.”一课教学时，教师就借助“sister”、“mother”、“parent”等单词以及“This is my…”、“These are my…”等基本知识的教学引导学生如何记忆单词以及如何理解语法。同时，教师结合中国家庭文化组织学生进行了口语练习，教师对教学观念的转变落实到了培养学生英语素养的课堂上。
二、转变教学方式，促进学生素养发展
对学生英语核心素养培养的策略，不仅要落实在对教学观念的理解上，还要落实到关注学生通过什么样的方式进行学习上。摒弃传统教学方式，将学生的核心素养发展需求放在教学方案设计根据的首要位置，就是教师践行新课标教学理念，逐渐形成自身英语核心素养培养策略的开始。教师应当结合学生的特点，来转变教学方式，促进学生英语核心素养的发展。
例如，教师在教学“Can you come to my party？”一课时，就利用了情境创设以及小组合作的方式开展了教学活动。教师在课堂教学的开始，为学生播放了关于生日聚会的邀请视频资料。学生被视频资料所吸引，在学习过程中表现出了主动性。这促进了教师对教学活动的组织，以及对学生核心素养的培养。学生在小组合作学习模式下，进行了关于“生日聚会”等活动的互相邀请练习。教师对教学方法的灵活运用促进了教师对于学生核心素养的培养工作的开展和核心素养培养策略的经验积累。
三、转变学习方式，促进学生自主学习
学生的主体是学生，因此，核心素养发展也需要从学生本身的自主学习、有效学习甚至高效学习开始。对学生学习方式的培养，是教师在进行核心素养培养策略的建构和完善过程中最重要的环节之一。因此，教师应当重视引导学生学习方式的转变。
例如，教师为了让学生的学习更为高效，一方面减轻教师的教学压力，另一方面帮助学生实现自我核心素养的发展，在教學过程中不断渗透科学的学习方法。如教师在教学七年级上册“What color is it？”一课时，就在课堂上引导学生利用书写的方式以及每隔一段时间立刻复习所学知识方式，让学生在亲身体验中习得根据记忆衰减曲线和艾宾浩斯高效记忆法进行知识记忆。另外，教师还鼓励学生之间互相讲解，来实现对所学知识的巩固，拓展学生对知识的运用能力空间。这也是引导学生对费曼学习法进行应用。另外，教师鼓励学生常为自己制定学习计划，如学习目标具体可行，学习内容明确适量，学习方法切身;以及制定日、周、月学习计划表、撰写个人任务跟踪日志和定期进行自我表现评估等，都通过帮助学生提升自主学习意识和建构学习策略，帮助教师素养培养策略的实施更加顺利高效。
四、完善评价体系，通过素养培养成果
在完善培养学生的核心素养的教学策略过程中，教师不可忽视会学生学习信心的培养。因为在新课标教学理念中，学生在学习的中央位置，教师的角色是帮助学生进行学习。因此，教师应当通过完善评价体系，一方面巩固学生的素养发展成果，一方面助力教师自身完善对英语核心素养培养的策略。
例如，教师在教学“What's the best movie theater？”一课时，就注重了对学生进行理性、完整的评价。教师不仅根据学生在课堂上的词汇、语法以及语句的学习和运用成果来定义学生的努力，同时发动学生在小组内根据每个组员的努力过程进行互相评价。另外，教师还鼓励学生根据自己的学习状态，进行自我学习进步与否的评价，越细致越好。学生们由于可以看到彼此的努力过程，因此，学生之间的互评以及学生对自己的评价更为真实、客观。学生们的努力过程也被划分到评价机制内，促进了学生对自己努力的肯定，以及学习信心的发展。教师通过完善评价体系，巩固了培养学生素养发展成果的同事，也为将来的学科素养培养工作的顺利开展奠定了基础，进一步完善了教师的核心素养培养策略。
综上所述，初中英语教师要实现培养学生英语核心素养的目标，就要不断学习专业知识，充实自己，并借着教学经验的积累，来实现核心素养培养策略的完善。同时，教师还应当关注学生的实际学习需要，转变教学方式，做到灵活运用教学方法。最后，教师应通过完善评价体系，来实现英语核心素养培养策略的不断完善。
参考文献
[1] 刘玲.初中英语核心素养的培养策略[J].英语教师，2017，17（19）：72-74.
[2] 李明远.英语学科核心素养培养之我见[J].辽宁教育，2017（11）：27-29.