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摘 要：随着新课程改革的不断深入，提高教学质量更成为了关键。而课堂教学是化学教学的主阵地，如果没有课堂教学的有效性，就谈不上教学质量的提高。如何提高初中化学课堂教学的有效性，下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。
关键词：高中化学;课堂教学;激发兴趣
一、活跃课堂气氛、打造轻松的学习环境
1、学会赏识学生。在教学过程中很多时候都是老师唱独角戏，学生保持沉默，气氛沉闷极了，学生不敢积极表现自我大都是缺乏自信，生怕说错说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。针对这些情况，老师需要学会懂得赏识自己的学生。老师一个甜美的微笑，一个赏识的眼神，一句鼓励的话语，一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。
2、教学方式独特，激发学习兴趣。在课堂上，教师要注意改变以往“满堂灌”的方式，采用多种教学方式，才能引起学生持久的注意力和兴趣。老师可以根据所教的内容，适当加入新颖别致的课堂引入，直观形象的媒体画面，贴近生活的动手实践，还可以通过讲故事，猜谜语，广泛联系实际等等，使整节课趣味盎然，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
3、充分利用化学学科特点，培养学生学习兴趣。化学是以实验为基础的学科，化学实验现象丰富多彩，能充分迎合学生好奇、求知欲强的心理.多做实验，演示实验可改为学生实验，验证性实验可改为探索性实验.再让学生设计实验.这样既可以满足学生好动、好奇心理，又培养了学生动手能力.
二、创设问题情景，引导学生自主发现和探究
教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。例如：在《二氧化碳制取的性质》中，要学习CO2与水的反应，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：（1）先展示一瓶紫色石蕊试液（对学生来说这是一个新知识点），分别将其滴入食醋和柠檬酸中，发现石蕊均变为红色，进而得出结论：石蕊试液遇到酸溶液会变为红色。（2）向一定量的水中滴入2滴石蕊试液，未变色。（3）向未变色的溶液中通入CO2气体，溶液变红。通过这组对比实验，学生很容易得出“二氧化碳与水反应生成了一种酸”这个结论，在此基础上帮助学生分析生成的酸是碳酸。这样处理这个知识点的教学，虽然用时较多，但是学生收效颇多，不但知道了这个化学反应的生成物，最重要的是学会了探究思路，提高了实验探究能力以及分析问题解决问题的能力，最终起到了事半功倍的效果。
三、关注课堂“突发事件”，将不利因素转化为有利因素
化学是一门以实验为基础的自然科学，很多知识学生要通过实验获得。而实验教学在化学课堂教学中，经常会出现一些让老师想象不到的突发事件。比如，我在“探究物质燃烧的条件”教学时，为了说明物质的燃烧要同时满足三个条件，补充演示了一个实验：将红磷与白磷放在铜片上，把铜片放在盛有开水的烧杯上面，开水中放有另一块白磷，目的是让学生看到铜片上的白磷燃烧，而铜片上的红磷和开水中的白磷却没有燃烧.演示实验时，我首先从水中拿出白磷，然后用小刀切取一小块，因为怕污染讲台，所以用滤纸垫着白磷.切了一小块后，将剩下的白磷仍然放回水中，并将滤纸捏成了团放在讲台的旁边.正当我准备演示实验的时候，意外发生了：滤纸团突然着火了，学生的眼球一下子被这个着火事件吸引过去了.为了安全起见，我迅速采取措施，将这个燃烧的滤纸转移到地面上，并用腳踩灭。这时师生都松了口气，我因势利导提出问题：这张滤纸为什么会着火燃烧？放在旁边的滤纸为什么没有燃烧？老师是用什么方法将火焰扑灭的？在学生观察和分析演示实验之后，我及时引导学生一起来分析滤纸燃烧的原因：在切割白磷的时候，少量的白磷碎末落在滤纸上，白磷会产生缓慢的氧化反应，放出了热量，又因为滤纸是捏成团的，使产生的热量无法较快散失出去，从而使温度达到了白磷的着火点，导致白磷自燃，白磷的燃烧又引起了滤纸的燃烧。由此可见燃烧的条件之一：温度要达到可燃物的着火点。同时又课外拓展提出下列问题：在生活中，为什么不能在居民密集的地段燃放烟花？能不能乱扔香烟头？家中的油锅起火了，用什么办法扑灭火焰比较好？这样引导学生分析思考，仍然抓住了教学的重点，使预设的教学目标与教学时机能有机的整合起来，将不利因素转化为了有利因素，使学生获得了新的知识及生活经验。
四、抓住“意外事件”，因势利导，成为教学新的生长点
在化学实验教学中经常出现意外现象，教师若能因势利导，把它开发成新的化学生成性的课程资源，成为化学教学新的生长点，就能收到意想不到的效果。比如：在学习金属化学性质时，学生在做铁与硫酸铜溶液反应实验时发现有气泡产生从而产生质疑，产生的气体是什么？通过验证气体是氢气。在此基础上展开探究：为什么有氢气产生？由此得出结论：硫酸铜溶液中含有少量的硫酸，铁与硫酸反应产生氢气。则硫酸铜溶液中含有氢离子，进而推得硫酸铜溶液显酸性。知识拓展：盐溶液大多数显中性，有的盐溶液显酸性，有的盐溶液显碱性，如：碳酸钠溶液。
总之，提高课堂教学的有效性是教师的永远追求，我们要在新课程理念指导下，以学生发展为本，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，巧问诱思。抓住教学时机，利用好突发事件，因势利导，激发学生学习兴趣，把主动权交给学生，你会发现课堂效率提高了。
参考文献
[1] 骆建平. 提高初中化学课堂教学有效性的实践与思考[J]. 考试周刊，2010，000（053）：196-197.
[2] 徐景宇. 初中化学平常课堂教学有效性的初探[J]. 新课程学习：上，2009（9）：90-91.
关键词：高中化学;课堂教学;激发兴趣
一、活跃课堂气氛、打造轻松的学习环境
1、学会赏识学生。在教学过程中很多时候都是老师唱独角戏，学生保持沉默，气氛沉闷极了，学生不敢积极表现自我大都是缺乏自信，生怕说错说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。针对这些情况，老师需要学会懂得赏识自己的学生。老师一个甜美的微笑，一个赏识的眼神，一句鼓励的话语，一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。
2、教学方式独特，激发学习兴趣。在课堂上，教师要注意改变以往“满堂灌”的方式，采用多种教学方式，才能引起学生持久的注意力和兴趣。老师可以根据所教的内容，适当加入新颖别致的课堂引入，直观形象的媒体画面，贴近生活的动手实践，还可以通过讲故事，猜谜语，广泛联系实际等等，使整节课趣味盎然，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
3、充分利用化学学科特点，培养学生学习兴趣。化学是以实验为基础的学科，化学实验现象丰富多彩，能充分迎合学生好奇、求知欲强的心理.多做实验，演示实验可改为学生实验，验证性实验可改为探索性实验.再让学生设计实验.这样既可以满足学生好动、好奇心理，又培养了学生动手能力.
二、创设问题情景，引导学生自主发现和探究
教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。例如：在《二氧化碳制取的性质》中，要学习CO2与水的反应，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：（1）先展示一瓶紫色石蕊试液（对学生来说这是一个新知识点），分别将其滴入食醋和柠檬酸中，发现石蕊均变为红色，进而得出结论：石蕊试液遇到酸溶液会变为红色。（2）向一定量的水中滴入2滴石蕊试液，未变色。（3）向未变色的溶液中通入CO2气体，溶液变红。通过这组对比实验，学生很容易得出“二氧化碳与水反应生成了一种酸”这个结论，在此基础上帮助学生分析生成的酸是碳酸。这样处理这个知识点的教学，虽然用时较多，但是学生收效颇多，不但知道了这个化学反应的生成物，最重要的是学会了探究思路，提高了实验探究能力以及分析问题解决问题的能力，最终起到了事半功倍的效果。
三、关注课堂“突发事件”，将不利因素转化为有利因素
化学是一门以实验为基础的自然科学，很多知识学生要通过实验获得。而实验教学在化学课堂教学中，经常会出现一些让老师想象不到的突发事件。比如，我在“探究物质燃烧的条件”教学时，为了说明物质的燃烧要同时满足三个条件，补充演示了一个实验：将红磷与白磷放在铜片上，把铜片放在盛有开水的烧杯上面，开水中放有另一块白磷，目的是让学生看到铜片上的白磷燃烧，而铜片上的红磷和开水中的白磷却没有燃烧.演示实验时，我首先从水中拿出白磷，然后用小刀切取一小块，因为怕污染讲台，所以用滤纸垫着白磷.切了一小块后，将剩下的白磷仍然放回水中，并将滤纸捏成了团放在讲台的旁边.正当我准备演示实验的时候，意外发生了：滤纸团突然着火了，学生的眼球一下子被这个着火事件吸引过去了.为了安全起见，我迅速采取措施，将这个燃烧的滤纸转移到地面上，并用腳踩灭。这时师生都松了口气，我因势利导提出问题：这张滤纸为什么会着火燃烧？放在旁边的滤纸为什么没有燃烧？老师是用什么方法将火焰扑灭的？在学生观察和分析演示实验之后，我及时引导学生一起来分析滤纸燃烧的原因：在切割白磷的时候，少量的白磷碎末落在滤纸上，白磷会产生缓慢的氧化反应，放出了热量，又因为滤纸是捏成团的，使产生的热量无法较快散失出去，从而使温度达到了白磷的着火点，导致白磷自燃，白磷的燃烧又引起了滤纸的燃烧。由此可见燃烧的条件之一：温度要达到可燃物的着火点。同时又课外拓展提出下列问题：在生活中，为什么不能在居民密集的地段燃放烟花？能不能乱扔香烟头？家中的油锅起火了，用什么办法扑灭火焰比较好？这样引导学生分析思考，仍然抓住了教学的重点，使预设的教学目标与教学时机能有机的整合起来，将不利因素转化为了有利因素，使学生获得了新的知识及生活经验。
四、抓住“意外事件”，因势利导，成为教学新的生长点
在化学实验教学中经常出现意外现象，教师若能因势利导，把它开发成新的化学生成性的课程资源，成为化学教学新的生长点，就能收到意想不到的效果。比如：在学习金属化学性质时，学生在做铁与硫酸铜溶液反应实验时发现有气泡产生从而产生质疑，产生的气体是什么？通过验证气体是氢气。在此基础上展开探究：为什么有氢气产生？由此得出结论：硫酸铜溶液中含有少量的硫酸，铁与硫酸反应产生氢气。则硫酸铜溶液中含有氢离子，进而推得硫酸铜溶液显酸性。知识拓展：盐溶液大多数显中性，有的盐溶液显酸性，有的盐溶液显碱性，如：碳酸钠溶液。
总之，提高课堂教学的有效性是教师的永远追求，我们要在新课程理念指导下，以学生发展为本，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，巧问诱思。抓住教学时机，利用好突发事件，因势利导，激发学生学习兴趣，把主动权交给学生，你会发现课堂效率提高了。
参考文献
[1] 骆建平. 提高初中化学课堂教学有效性的实践与思考[J]. 考试周刊，2010，000（053）：196-197.
[2] 徐景宇. 初中化学平常课堂教学有效性的初探[J]. 新课程学习：上，2009（9）：90-91.