“书像一扇门，只有推开这扇门，才能真正懂得书里藏着的知识。（王一婷）”“书是一个宝库，里面的东西比黄金还珍贵；头脑就像无边的大海，需要用智慧去装满它。（郑启明）”“只有认真读书，你才能知道更多故事中的隐含意义。（胡叶）”孩子们的读书感言让我深深感受到课外书已成为孩子们的好伙伴，书引领孩子们走向知识的海洋，走向快乐的天地。读书使人明智，读书使人有修养，读书使人快乐，如柳斌所言：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校……”
　　 我们的语文老师要勇敢的面对现状，敢于舍弃、摆脱应试的功利，做学生课外阅读的引领者、好榜样。通过三、四年级的跟班阅读实验，我觉得以下几点做法很重要。
　　
　　一、 阅读兴趣在活动中培养
　　
　　日本教育家木村久一说：“制造庸人的方法是极其简单的，那就是不让孩子热衷于某一事物，只这一点就够了，对于任何事情都不着迷，都不感兴趣，这就是庸人的特征。”学生的阅读兴趣需要我们去培养和保护，落实到具体的语文阅读实践中，我的做法是：
　　 （一） 启用“图书角”
　　我们时常在抱怨学生不爱读书，缺乏良好的阅读习惯，那是因为我们没能走进学生的内心世界，不了解学生的阅读需求。可以说没有学生不爱读书的，只是他们的阅读口味、阅读层次有差异，让尘封的图书角成为学生开心阅读的天地是每个学生渴望的。我们要设法让图书角里的书成为“活书”，让学生始终对图书角持有新鲜感，能够在图书角里找到阅读的乐趣。
　　（二） 创设“读书课”
　　我说的是“创设”而不是“开设”，我们虽然没有专门的阅读课，但我们要善于挤时间，找时间，创造供学生阅读的空间和时间。每周应至少开设一节“读书课”，保证学生的阅读时间，培养阅读习惯。课上，我始终坚持注意培养学生的静心阅读，规定学生必须默读，选一本书爱一本书读一本书，久而久之，读书课上爱讲话、忙于交流、随手翻阅、抱书睡觉的不良阅读习惯变少了。此外，“读书课”上我常抽出三到五分钟的时间搭建读后感平台供学生交流，一句话、两句话，简短的表达阅读感受和收获。让学生在阅读过程中学会思考、学会总结、学会交流，敢于表达自己的真实想法，在阅读能力提升的同时不忘语言表达能力的训练和提高。
　　 （三） 陪读共赏
　　小学生自主阅读能力较低，在选择读物、阅读方式方法、对作品的理解欣赏能力等方面都有待于指导。“陪读”不仅仅是“陪”，更重要的是要学会和学生一起读，共同欣赏，共同提高，在读中学、读中悟、读中记。我把能利用的早读时间全部利用起来，每天早晨带着学生一同品味优美篇章。对于图书匮乏的农村学校，可以充分利用《古今诗文阅读》和《新语文阅读》，带领学生一起朗读、品味作品的文字美、意韵美，让学生在其乐无穷的点滴阅读中提升语文素养。
　　老师的陪读给了学生阅读的信心、动力、兴趣，潜移默化的熏陶意义深远，若有条件，能够鼓励家长陪读，赢得家长的理解和支持，我想学生的阅读效果一定会更明显。
　　（四） 活动促进
　　人们常说“不动笔墨不读书”，“最淡的墨水也胜过最强的记忆”。教师要善于搭建供学生阅读成果展示的平台，让学生在丰富多彩的语文实践活动中充分展示自己的阅读积累。如作文比赛、主题演讲比赛、故事会，以及出板报、手抄报等，鼓励学生积极的参与到一系列的活动中来，展示、锻炼自我。如果说集体是学生成长的摇篮，那么活动则是学生取得进步的源泉。阅读不是孤立的、单纯的活动，需要活动来磨练、展示和促进，阅读带来快乐，写作创造感动。能让学生读出精彩、读出感动、读出方法、读出个性，记下感动、写出自我，我们还有什么理由拒绝阅读？
　　
　　二、 阅读习惯在磨练中坚持
　　
　　“好习惯益终身。”良好的阅读习惯要在磨练中养成和坚持。小学生活泼好动、缺乏自控能力，兴趣不稳定、不持久，要保持学生长久的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯需要教师的用心付出。只要我们注重点滴积累，150万字的小学阅读目标只需要3~4年的时间便可达成。三、四年级的课外阅读跟班实践表明：60%的学生已有近百万的阅读量，个别学生课外阅读量已达到150万字。所谓厚积而薄发，没有积淀谈不上素养。我们的语文老师应把已有的课外阅读好习惯坚持、传承下去，避免出现阅读断层，让学生的阅读习惯在活动中磨练，在磨练中坚持。我们平凡而不平庸，既然热爱学生就应关注学生的阅读成长，不要让我们的学生成为一个没有发展的学生，更不要让我们的学校成为一个乏味应试的学校。
　　有思考，才有思想，让我们的学生在童话中成长，在阅读中充实。一次次的阅读体验就像一次次的快乐旅行，驻足凝望，就会有你心动的风景，愿我们都来做个好向导，引领学生走向更美的阅读风景。
　　(江苏省淮安市渔沟镇韩圩九年制学校)