摘 要：现阶段，小学综合实践活动课程评价存在评价指标体系选择单一、操作性差、角度选择不当等问题。在构建小学综合實践活动课程评价体系时，通过对三元智力理论进行应用，构建PBL模式，能够对小学综合实践活动课程的开展情况进行把握，同时注重从课程目标方面出发，对小学生的综合实践能力进行培养，对小学生的思维进行发散，使其能够具有较强的创新能力和实践能力。
　　关键词：三元智力理论；PBL模式；综合实践活动课程
　　一、小学综合实践活动课程的内涵及特征
　　《综合实践活动课程指导纲要》中规定，综合实践活动课程的开展，要立足于小学生的成长情况，能够以提升小学生综合素质为出发点，促进小学生全面、综合的发展。结合小学生综合实践活动课程的内涵来看，其特征体现出综合性、经验性和实践性三个方面。
　　二、小学生综合实践活动课程与三元智力理论融合下的PBL模式
　　1.教师角色。处于PBL模式下，教师角色并未发生太大的改变，依旧发挥着引导的作用。教师需要结合学生的实际情况，设置一些问题，帮助学生对知识进行较好的探讨和掌握。
　　2.学生角色。学生角色在PBL模式下进行了一定程度的转换。PBL模式下，学生主动参与到学习当中，自主地对学习过程中存在的问题进行思考和解决。
　　3.综合实践活动课程内容。PBL模式下，需要对综合实践活动课程的内容设计问题，予以重点考虑。
　　三、基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建
　　三元智力理论是美国心理学家斯滕伯格提出来的，他认为完整的智力需要从成分性智力、经验性智力以及情境性智力出发，从而对人类智力进行有效定位，使智力在对实际问题解决的过程中充分发挥作用。
　　三元智力理论的PBL模式下评价指标构成
　　1.成分性智力评价体系构建
　　成分性智力评价体系构建过程中，需要关注：明确解决问题的范围、解决问题的方式及途径、解决问题的过程、解决问题过程中对资源的分配情况四方面内容。在权值设置过程中，根据重要程度，可依次设为6、5、4、3。
　　2.经验性智力评价体系构建
　　经验性智力评价体系构建过程中，涉及的内容包括：知识结构的理解能力、熟悉问题所处的崭新环境、對问题解决过程中出现的差异性把握、提升任务操作的灵活性。在权值设置过程中，依次为6、5、4、3。
　　3.情境性智力评价体系构建
　　情境性智力评价体系构建过程中，与成分性智力和经验性智力评价体系构建相关联，包括以下内容：适应现有外界环境的能力、对新环境的把握、实践性解决问题的能力、锻炼自身的社会能力。在权值设置过程中，依次为6、5、4、3。
　　结合三元智力理论的PBL模式，我们可以将教学目标看作是C级指标，小学综合实践活动课程目标作为A级指标，成分性智力、经验性智力、情境性智力作为B级指标。在具体评价过程中，结合上文中设置的指标权值，对应的可设置四个等级，即“优、良、中、差”。其中，优的等级分数在20～24之间；良的分数在12～20之间；中的分数在9～12之间；差的分数在0～9之间。通过对C级指标的评分，综合C级指标，可以对B级指标情况进行评分，进而反映出三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程开展情况。
　　参考文献：
　　[1]孙峰霞，于冬.基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建[J].现代中小学教育，2010（5）.
　　[2]邹玲.理论与实践的路径：三元智力理论视角下的大学英语教学[J].教育学术月刊，2011（7）.
　　编辑 任 壮