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当前正值我国对中小学基础教育课程改革时期，从改革情况来看，我认为并没有全方面的突破，主要问题在于：教改课改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是课堂教学模式的改革。——所谓的课堂教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，课堂教学活动诸要素依据一定的教学目标、教学内容及学生认知特点所形成的一种稳定而又简约化的课堂教学结构，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的课堂教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。——在诸多新旧课堂教学模式中，通过实践探索与研究，我认为“探究式”要优于“讲授式”。下面就来谈谈拙见：
一、“讲授式”课堂教学模式与“探究式”课堂教学模式的具体区别与联系
1、二者的区别
传统“讲授式”课堂教学模式与新型“探究式”课堂教学模式的比较：（1）讲授式课堂教学模式：以教师讲授为主，说教式教学；定时定量集体化教学；学生自由度小，个性无法彰显；不能全方位激发学生思维；教师作为知识的垄断者，学生作为知识的承载者。（2）探究式课堂教学模式：以学生探究为主，交互式教学；真实的多层次多角度交叉的问题；多样化、个性化的合作学习行为；教师作为学习的帮助者、传播者以及指导者。
2、二者的联系
我认为一个人既然有他的社会属性，那么他就和整个社会有着全方位的联系，社会赋予他责任，他要建设和推动社会的发展，就要具备扎实的自然科学与社会科学文化知识和创新能力，这就要通过系统地学习和科学的培养得来。这样一来，作为一名物理教师，就要努力实现自身从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者；也就是说，我们要力争搞好物理课堂的教学工作。
二、在物理课堂教学过程中的体验
我们都知道，学习高中物理，必须应用模型思想才能很准确地求解某些物理问题；但我们又知道“万丈高楼平地起”，建立物理模型是应用模型思考的基础。那么如何能使学生在头脑之中很快地建立起物理模型呢？这恐怕就要经过一个慢慢的培养过程了。如：抓住某一典型事例，通过引导学生探索和思考，得出结论，建立模型框架。这里，特别应强调采用探究式教学法，突出学生的主体地位，教师不应越俎代庖，而应艺术性地发挥主导作用，这样给学生建立模型比以往灌输式、介绍式地讲授模型，效果要好得多。以往的教学往往只重结果而不重过程，必然导致学生学习时死记硬背，知其然而不知其所以然，解题时生搬硬套，活用时无法联想，这样是难以达到模型思维能力要求的。我们在教学时要充分深入挖掘教材中的素材，把力气花在模型建立的过程上。比如，解决天体运动问题如何使用万有引力定律、动量定理是如何得出的、带电粒子在电磁场中偏转的原因是什么、楞次定律如何由实验总结得出等等，把这些过程的来龙去脉让学生搞清楚，十分有利于模型的建立。
三、“探究式”课堂教学模式替代“讲授式”课堂教学模式势在必行
由以上的探索和研究表明：传统的课堂教学大都是“教师讲，学生听；教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创新思维了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程。教师可结合物理学自身的特点和不同的教学内容，设计一些实验、问题和情境，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是接受者。这容易唤起学生的创新意识。所以教师要充分挖掘教材中的探索性成分，引导学生主动学习、主动探索，让学生自己发现问题、发现规律，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。传统教学中，教师很关心学生“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考甚少；教师传授给学生的知识毕竟有限，时间长了还会忘掉；而良好的认识方法和学习方法将会使人获得更多更新的知识，这是终身受益的。为此，教师在传授物理知识的同时应该渗透学法的指导，培养学生良好的认识方法和学习方法。由此，我们看到，“探究式”课堂教学的确优于“讲授式”课堂教学，那么由“讲授式”到“探究式”的改革也就势在必行。
四、在从“授之以鱼”到“授之以渔”的过程中应做好的工作
我们从“把知识单纯地传授给学生的工作转化为怎么让学生把知识学会的工作”中可以看出，这就相当于从“授之以鱼”进步到了“授之以渔”。这个工作的转变是非常重要的事，要办好这件事，我们就要创设宽松的环境，教得轻松，引导学生求异质疑，使学生学得愉快。如果课堂气氛活跃不足、严肃有余，那么学生就会有一种无形的压郁感，这将严重制约学生智能和创新精神的发展，所以教师更应以民主、平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围。物理学中有许多知识、现象和实例颇具趣味性，教师要善于利用，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放状态。
总之，“授之以渔” 是“探究式”教学的根本目的。现代社会知识更新的速度不断加快，在高中阶段，对学生传授的知识是有限的，我们不可能让学生在课堂上学到的知识用上一辈子。我们应着眼于那些最基本的对学生终生受益的方法、技能，要让他们学会学习。只有这样，他们才能在未来激烈的竞争中不断充实自己，使自己立于不败之地。
一、“讲授式”课堂教学模式与“探究式”课堂教学模式的具体区别与联系
1、二者的区别
传统“讲授式”课堂教学模式与新型“探究式”课堂教学模式的比较：（1）讲授式课堂教学模式：以教师讲授为主，说教式教学；定时定量集体化教学；学生自由度小，个性无法彰显；不能全方位激发学生思维；教师作为知识的垄断者，学生作为知识的承载者。（2）探究式课堂教学模式：以学生探究为主，交互式教学；真实的多层次多角度交叉的问题；多样化、个性化的合作学习行为；教师作为学习的帮助者、传播者以及指导者。
2、二者的联系
我认为一个人既然有他的社会属性，那么他就和整个社会有着全方位的联系，社会赋予他责任，他要建设和推动社会的发展，就要具备扎实的自然科学与社会科学文化知识和创新能力，这就要通过系统地学习和科学的培养得来。这样一来，作为一名物理教师，就要努力实现自身从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者；也就是说，我们要力争搞好物理课堂的教学工作。
二、在物理课堂教学过程中的体验
我们都知道，学习高中物理，必须应用模型思想才能很准确地求解某些物理问题；但我们又知道“万丈高楼平地起”，建立物理模型是应用模型思考的基础。那么如何能使学生在头脑之中很快地建立起物理模型呢？这恐怕就要经过一个慢慢的培养过程了。如：抓住某一典型事例，通过引导学生探索和思考，得出结论，建立模型框架。这里，特别应强调采用探究式教学法，突出学生的主体地位，教师不应越俎代庖，而应艺术性地发挥主导作用，这样给学生建立模型比以往灌输式、介绍式地讲授模型，效果要好得多。以往的教学往往只重结果而不重过程，必然导致学生学习时死记硬背，知其然而不知其所以然，解题时生搬硬套，活用时无法联想，这样是难以达到模型思维能力要求的。我们在教学时要充分深入挖掘教材中的素材，把力气花在模型建立的过程上。比如，解决天体运动问题如何使用万有引力定律、动量定理是如何得出的、带电粒子在电磁场中偏转的原因是什么、楞次定律如何由实验总结得出等等，把这些过程的来龙去脉让学生搞清楚，十分有利于模型的建立。
三、“探究式”课堂教学模式替代“讲授式”课堂教学模式势在必行
由以上的探索和研究表明：传统的课堂教学大都是“教师讲，学生听；教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创新思维了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程。教师可结合物理学自身的特点和不同的教学内容，设计一些实验、问题和情境，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是接受者。这容易唤起学生的创新意识。所以教师要充分挖掘教材中的探索性成分，引导学生主动学习、主动探索，让学生自己发现问题、发现规律，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。传统教学中，教师很关心学生“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考甚少；教师传授给学生的知识毕竟有限，时间长了还会忘掉；而良好的认识方法和学习方法将会使人获得更多更新的知识，这是终身受益的。为此，教师在传授物理知识的同时应该渗透学法的指导，培养学生良好的认识方法和学习方法。由此，我们看到，“探究式”课堂教学的确优于“讲授式”课堂教学，那么由“讲授式”到“探究式”的改革也就势在必行。
四、在从“授之以鱼”到“授之以渔”的过程中应做好的工作
我们从“把知识单纯地传授给学生的工作转化为怎么让学生把知识学会的工作”中可以看出，这就相当于从“授之以鱼”进步到了“授之以渔”。这个工作的转变是非常重要的事，要办好这件事，我们就要创设宽松的环境，教得轻松，引导学生求异质疑，使学生学得愉快。如果课堂气氛活跃不足、严肃有余，那么学生就会有一种无形的压郁感，这将严重制约学生智能和创新精神的发展，所以教师更应以民主、平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围。物理学中有许多知识、现象和实例颇具趣味性，教师要善于利用，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放状态。
总之，“授之以渔” 是“探究式”教学的根本目的。现代社会知识更新的速度不断加快，在高中阶段，对学生传授的知识是有限的，我们不可能让学生在课堂上学到的知识用上一辈子。我们应着眼于那些最基本的对学生终生受益的方法、技能，要让他们学会学习。只有这样，他们才能在未来激烈的竞争中不断充实自己，使自己立于不败之地。