所谓导评式教学，是指以教师的引导和评价为驱动，发挥学生主体作用完成教学内容的教学组织方式。导评式教学中，教师不再是主角，而是导演;学生才是整个教学活动的主角。在新课程背景下的初中思想品德教育教学实践中，采用导评式教学有着积极的意义。
　　 一、导入
　　 和传统的教学方法一样，导评式教学也有导入环节，但与传统不同的是，导评式教学的导入要求具有启发性、激趣性，要能激发学生对教学内容产生兴趣，形成积极探索的欲望。一般而言，最好以学生所经历的生活事件或国际国内热点事件作为导入的具体内容，能有效激发学生进一步探索学习的热情。比如七年级下册第八单元《法不可违》（粤教版）这一部分的教学导入，就可以用当前的社会法律热点事件来作为导入内容。社会法律热点事件很多，很容易从媒体上找到。
　　 二、导读
　　 思想品德教育要通过一些材料的阅读，让学生从中受到积极影响，但相同的内容，不同的学生可能会有不同的理解，有的学生由于特殊的境遇，有可能还会作出与教材本意相反的理解。如果学生理解过偏，反而在思想上会受到消极的影响。这种情况下，教师的导读很重要。教师应引导学生抓住关键词句，通过必要的点拨，让学生正确理解阅读材料的核心思想和其中体现的人文思想与政治观、价值观等。如粤教版八年级思想品德《明辨是非》这一节，在“探究园”栏目里有一段探究材料《小克和舅舅》，原文如下：小克的舅舅交游甚广，被朋友们称为“大哥”，他出外吃喝、打麻将常把小克带在身边，小克觉得舅舅很了不起……
　　 这则材料中的“舅舅”这一角色在社会现实中确实存在，而且，对青少年学生带来不良影响，有些学生甚至还真希望现实生活中有一个这样的“舅舅”。教师要引导学生抓住这样几个关键信息：1. 小克的舅舅所谓交游甚广，就是吃喝玩乐;2. 吃喝玩乐，无所作为，是不符合社会道德要求的;3. 小克把这样的舅舅当作崇拜的对象，是没有明辨是非的表现;4. 作为青少年学生，要正确对待长辈亲朋的影响;5. 如果不分是非黑白地学习、模仿长辈亲朋的行为，会带来严重后果。将材料中的这些信息提取出来后，学生就更能准确地、快速地把握材料内容及思想。
　　 三、导思
　　 学生的学习必须建立在有效的思考基础上，这是学生获得知识和形成思想的重要方式。布鲁纳说：“发现并不限于那种要求人类探究未知晓事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”他进一步说：“教师不应该用讲授法，使学生处于被动接收知识的消极状态，而应该假设式地引导学生去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去得到结论和规律，成为一个‘发现者’。”在导思环节中，教师要引导学生思考材料中各个信息点之间的联系，从中体悟材料所反映的思想和道理。导思时要设计一些问题，以问题引导学生思考。比如九年级《走艰苦创业之路》一课，在引导学生阅读材料后，可以让学生思考：一个人的成就与他的奋斗目标之间有什么关系？用这个问题引导学生进一步思考和讨论，以求得对材料的深入理解。
　　 四、导析
　　 导析环节要引导学生掌握分析方法，形成分析能力。首先，教师要引导学生分析材料各个信息点之间的内在联系。其次要让学生学会检验分析思考的成果，查验是否还有需要补充的信息。再次要让学生懂得运用所学知识和理论去分析生活事件。导析的具体方法可以采用小组讨论法，让小组围绕问题充分展开讨论。比如有关商品买卖中的纠纷事件，可以引导学生运用《消费者权益保护法》和工商管理方面法规知识，根据问题实际进行讨论和分析，从中进一步理解有关知识理论。
　　 五、导行
　　 学生掌握了知识理论，最终要用来指导自身的实践活动，要将所学的思想品德理论内化为自觉的行为意识。此环节的执行，可以依托于事件评价法，即选取一些典型的事件，让学生根据所学发表评论，教师根据学生评论观测学生的态度和价值观，发现不合适的要及时调整。比如在进行了有关爱国主义的教育后，让学生评价中日钓鱼岛争端，以此观测学生的爱国主义情感和价值立场。经过这样的训练，学生所学的相关理论知识就会逐渐内化为一种自觉的行为。
　　 思想品德是实施人文教育的学科，要通过一些社会典型事件教育学生学习有关思想品德理论和知识，从中受到积极的启发和教育，并将良好的思想品德意识内化为一种自觉的行为。导评式教学以教师的引导和评价为驱动，能有效地引导学生深入领会教育材料，吸取材料中蕴藏着的思想精华，使其受到熏陶和感染，形成正确的情感价值观。
　　 责任编辑 邱 丽