在高三的复习中有这样一种复习现象，对于某一个知识点或者是某一个题型，学生练习多次，甚至考了多次，学生总是不能有效突破，学习效率不再提高，学生保持在一定的水平，难有突破，教师学生都很感到很无奈，其实，这是一种正常的现象，心理学称之为“高原期”现象。在复习教学中，教师要积极引导学生防止“高原期”现象的产生，促进学生复习效果的有效发展。
　　1. 突出学生的主体地位，促进学生思维的有效发展
　　在复习教学中，教师要通过各种途径提高学生的复习兴趣，调动学生复习数学的积极性和主动性，使学生自觉引入复习状态，寻求各种方法促进复习效果的有效提升，这对学生复习学习是很重要的，只有这样，学生才能不断地分析问题，解决问题，不断地总结归纳知识，找到有效的复习方法，促进思维的不断发展，有效避免复习中“高原期”现象。比如，在复习教学中，教师可以利用互动式教学，引导学生在复习中进行有效交流，通过交流合作确定复习重点，解决复习难点，提高学生的复习热情，有效提高复习的效率。另外，教师还可以利用问题式教学模式，调动学生的复习积极性，改变传统地以练习题的单一形式进行复习的模式，使学生不断地动脑思考，培养学生的动脑习惯，使学生在探究中不断提高，使学生的学习主体作用得到充分发挥，只有这样才能有效提高学生的复习效率。
　　在复习教学中，评讲试卷是教学的常见形式，即使如此，教师也可以在每节课中采用不同的方式方法，如果教师就题讲题地讲评，学生会感到厌烦，复习效果就不明显；但如果教师可以灵活地安排讲评方式，学生的学习效果就可以得到有效增强。教师可以在课堂上展示问题，引导学生讨论，使学生交流心得，交流解法，在交流中使问题得到有效解决，并且提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维；教师还可以鼓励学生运用新思维，新方法解决问题，使学生不断突破创新，在复习学习中推陈出新，点燃学生思维的火花，促进学生创造能力不断发展，使学生充分感受成功，感受创造的快乐。只有这样，学生的创新能力才能得到有效发展，学生的思维品质才能得到有效提高；教师还可以不断挖掘问题的潜在功能，通过变式开拓学生的思维，有效提高学生的应变能力，这样的讲评才能取得积极的功效，使学生的做题能力得到有效提高，即使遇到再难、再陌生、再另类的问题，学生也可以随机应变，找到做题的突破口，变难为易，变陌生为熟悉，达到有效解题的目的。
　　2. 采用灵活多样的教学方法，设置不同的课型，促进学生复习效率的提高
　　高三复习是一项高强度、高技术、大容量的学习活动，在复习过程中，教师尽量做到每节课都能让学生感受到知识的丰富性、内容的新颖性、形式的多样性，才能使学生有效克服复习疲劳、复习厌烦现象的产生，使学生复习学习注意力更为集中、思维更为活跃、效果更为突出。
　　在复习教学中，教师要从学生的实际，从复习内容的实际出发，设置不同的课型，不断梳理知识，形成体系，引导学生归纳知识的规律；引导学生分清不同的概念，使学生运用不同的方法进行易混淆题型复习；引导学生在寻找解题规律有效解决综合性试题，通过多样化题型复习方式，激发学生的探究兴趣，使学生积极主动地投入复习学习中去，有效避免“高原期”现象的产生，从而提高复习效率。
　　3. 设置好数学问题，注重培养学生的问题探究能力和深层挖掘问题的能力
　　众所周知，问题是数学的心脏，只有在复习教学中设置好问题，学生的探究能力才能真正得到培养，学生的思维品质才能真正得到提升。在复习教学中，教师设置的问题要具有以下特点：1.问题设置要具有挑战性，教师要明白，只有富有挑战性的问题，才能激发学生的探究热情，使学生的思维水平得以提升；2.问题需要具有可接受性，只要学生可以接受的问题，他们才会不断地创造调节解决问题，有效发展学生的思维；3.问题设置需要具有非常规性，高三复习任务量很大，学生很容易产生紧迫感和疲惫感，如果教师一味地用常规问题考验学生，他们就很反感，但如何教师针对相同的教学内容，设置非常规的问题，学生的探究欲望可以得到有效地提高，这样才能有效避免“高原期”现象的产生。比如，在复习教学中，教师可以对陈题进行创造性的改变，推陈出新，激发学生的探究热情，使学生的思维得到深层次的发展，这样，复习效率才能得到有效提高。
　　责任编辑 罗峰