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【摘 要】提问有助于激发学生的学习兴趣，是课堂教学中一个常见的环节，通过提问不仅能够使学生的思维处于活跃状态，也能够使教师随时掌握学情。因此在高中数学教学中，教师要用各种策略方法提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.041
新一轮的课程改革推动了高中数学课堂教学改革的实施，课堂教学中体现学生的主体地位、培养学生的学习能力受到越来越多的关注。根据新课程标准的要求，高中数学课堂不只是教师的一言堂，不能一味只是教师讲、学生听，而应该促进教师和学生的互动和交流。教师要成为学生学习的引导者和合作者，学生才是学习的主体，是课堂的主人。在高中数学课堂教学中，提问能够为学生创造参与课堂的机会，学生在课堂上不再处于被动状态，而是能够与教师积极配合，在互动交流中学习知识、培养能力。虽然课堂提问受到了广泛的关注和应用，但是在目前的高中数学课堂教学中，很多提问仍然存在着低效或者无效的尴尬局面，这些问题使课堂提问的作用和效果大打折扣。因此，教师在教学过程中要进行教学反思和积极探索，用各种策略和方法提高课堂提问的有效性。
一、提出的问题要恰当
问题是课堂提问教学的中心，教师提出的问题要有效才能提高课堂提问的有效性。因此，在教学中有效问题的设置需要教师针对实际教学情况，提出的问题要恰当。
首先，提出的问题要新颖，并且有趣味性。对于大多数学生来说，高中数学的难度较大，加上课堂教学模式单一，比较枯燥无味，学生学习数学的兴致不高。兴趣是最好的老师，这也是很多教师在教学中经常忽略的问题。高中数学课堂提问如果能在学生感兴趣的基础上进行，能够取得事半功倍的作用，因此，教师在课堂上提出的问题要新颖，有趣味性，这样才能激发学生的兴趣，学生才愿意去积极思考。教师提出的问题可以更加开放，可以有多种形式，除了从教材中提出问题，教师可以进行知识的拓展，丰富课堂问题，可以联系学生的生活实际，提出学生感兴趣的问题。例如在学习点到面的距离时，教师可以利用生活中的物体，如教室、桌椅等进行举例，激发学生思考的兴趣。
其次，要把握问题的难易程度。根据现代教育学中的“最近发展区”理论，教师提问时应该遵循这个原则，提出的问题的难度要符合这一理论，根据学生的知识水平让学生通过认真思考，努力“跳一跳”就可以得到答案，有所收获。问题的难易程度会直接影响课堂提问的效果，问题难度过大会使学生没有信心，停滞不前，而问题过于容易又使学生不能有所提高，浪费教学时间，因此，教师在高中数学课堂提问过程中需要把握问题的难易程度。
最后，还要注意问题的梯度性，并考虑学生的实际学习情况。所谓梯度性，是指问题的提出要由易到难，先从简单的问题开始，学生回答顺利，对提问产生兴趣，然后难度逐渐加大，鼓励学生思考并回答。不同的学生数学水平不同，因此教师在教学过程中还要注意分层教学，对不同学生的问题或者要求应该是不同的，这样才能促进学生的个性发展。
二、进行启发性提问，引导学生进行思考
教师是学生学习的引导者，在课堂提问过程中应该注重启发性，不能只是为了提问而提问。首先教师提问的问题要有价值性，这样能够使学生对问题产生兴趣和探索欲望，教师还要引导学生对问题的思考逐步深入，论语中说：“不愤不启、不悱不发”，要在激起学生的探索兴趣之后，在学生苦寻答案而不得的时候进行适当点拨，从而让学生更好地掌握数学知识，提高解题的能力。
其次，教师要重视过程、轻视结果。在传统教学观念的影响下，许多教师对学生的评价方式过于单一，只是注重学生的学习结果和学习成绩，在新课程标准的要求下，教师对学生的评价应该更加多样化。在高中数学课堂提问教学中，教师要更加重视学生学习的过程，通过提问不仅让学生得出答案还要关注答案是怎样得出的。在学生思考的过程中，教师除了要注意循循善诱、进行启发，还要了解学生思考的过程，让学生充分发挥主观能动作用。例如，在学生的思考过程中，教师可以询问学生“你为什么这样思考”“这个结论你是怎么得出来的”等等，这样教师能够掌握学生的思维过程，了解学生的学情，有助于教师根据学生实际情况及时调整教学策略。
三、进行探究式提问
课堂提问的目的是引发学生思考，让学生的思维处于活跃状态，让学生主动进行探索，因此，在高中数学教学中教师要进行探究式提问，培养学生的探索能力、分析能力和解题能力。首先，提出的问题要有探索性，这一点也是在以往的课堂教学中容易被忽略的，如果教师提出的问题平常，学生容易不感兴趣，也达不到理想的效果。因此，教师要提出探究式的问题，引导学生积极进行思考，并且注意问题的开放性。例如教师可以提出一题多解的问题，让学生得以发散思维，提高学生的思考能力。
其次，鼓励学生进行自主探究性学习。在提出了探究性问题之后，教师要鼓励学生进行自主探究性学习，自主探究学习是新课程标准中所倡导的一种学习方式，这种学习方式能夠发挥学生的主观能动作用，让学生成为学习的主体，因此，教师要对学生进行鼓励，让学生在这样的学习过程中获取知识、培养能力。教师要让学生独立完成探索过程，自己提出假设、进行探究等，在这个过程中可以让学生进行合作学习，合作学习能够提高学习效率，让学生的潜能发挥出来，并且在合作学习过程中学生之间相互交流讨论，有助于许多新想法、新意见的出现。学生自主探究性学习能够让学生感受问题解决的全过程，从而有助于学生更好地掌握数学规律，获取数学知识，并且发展各方面的能力，例如探究能力、协作能力、表达能力等。
在学生的探究过程中，教师尽量让学生独立完成，但是教师的引导和帮助作用是必不可少的，要随时关注学生的学习情况。学生的水平毕竟是有限的，在探究过程中教师要适当进行点拨和指导，明确探究的方向。此外，学生在探究过程中遇到了困难，教师要及时提供帮助，为学生扫清障碍，确保探究过程顺利进行。
总之，在高中数学教学中进行课堂提问能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，调动学生在课堂上的积极性和主动性。但是，在目前的高中数学教学中，存在着课堂提问无效或低效的问题。教师应该用各种方法和手段提高课堂提问的有效性，精心设计问题，把握问题的难易程度等，通过提高课堂提问的有效性，提高数学课堂的教学效率，进而提高学生的数学水平。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.041
新一轮的课程改革推动了高中数学课堂教学改革的实施，课堂教学中体现学生的主体地位、培养学生的学习能力受到越来越多的关注。根据新课程标准的要求，高中数学课堂不只是教师的一言堂，不能一味只是教师讲、学生听，而应该促进教师和学生的互动和交流。教师要成为学生学习的引导者和合作者，学生才是学习的主体，是课堂的主人。在高中数学课堂教学中，提问能够为学生创造参与课堂的机会，学生在课堂上不再处于被动状态，而是能够与教师积极配合，在互动交流中学习知识、培养能力。虽然课堂提问受到了广泛的关注和应用，但是在目前的高中数学课堂教学中，很多提问仍然存在着低效或者无效的尴尬局面，这些问题使课堂提问的作用和效果大打折扣。因此，教师在教学过程中要进行教学反思和积极探索，用各种策略和方法提高课堂提问的有效性。
一、提出的问题要恰当
问题是课堂提问教学的中心，教师提出的问题要有效才能提高课堂提问的有效性。因此，在教学中有效问题的设置需要教师针对实际教学情况，提出的问题要恰当。
首先，提出的问题要新颖，并且有趣味性。对于大多数学生来说，高中数学的难度较大，加上课堂教学模式单一，比较枯燥无味，学生学习数学的兴致不高。兴趣是最好的老师，这也是很多教师在教学中经常忽略的问题。高中数学课堂提问如果能在学生感兴趣的基础上进行，能够取得事半功倍的作用，因此，教师在课堂上提出的问题要新颖，有趣味性，这样才能激发学生的兴趣，学生才愿意去积极思考。教师提出的问题可以更加开放，可以有多种形式，除了从教材中提出问题，教师可以进行知识的拓展，丰富课堂问题，可以联系学生的生活实际，提出学生感兴趣的问题。例如在学习点到面的距离时，教师可以利用生活中的物体，如教室、桌椅等进行举例，激发学生思考的兴趣。
其次，要把握问题的难易程度。根据现代教育学中的“最近发展区”理论，教师提问时应该遵循这个原则，提出的问题的难度要符合这一理论，根据学生的知识水平让学生通过认真思考，努力“跳一跳”就可以得到答案，有所收获。问题的难易程度会直接影响课堂提问的效果，问题难度过大会使学生没有信心，停滞不前，而问题过于容易又使学生不能有所提高，浪费教学时间，因此，教师在高中数学课堂提问过程中需要把握问题的难易程度。
最后，还要注意问题的梯度性，并考虑学生的实际学习情况。所谓梯度性，是指问题的提出要由易到难，先从简单的问题开始，学生回答顺利，对提问产生兴趣，然后难度逐渐加大，鼓励学生思考并回答。不同的学生数学水平不同，因此教师在教学过程中还要注意分层教学，对不同学生的问题或者要求应该是不同的，这样才能促进学生的个性发展。
二、进行启发性提问，引导学生进行思考
教师是学生学习的引导者，在课堂提问过程中应该注重启发性，不能只是为了提问而提问。首先教师提问的问题要有价值性，这样能够使学生对问题产生兴趣和探索欲望，教师还要引导学生对问题的思考逐步深入，论语中说：“不愤不启、不悱不发”，要在激起学生的探索兴趣之后，在学生苦寻答案而不得的时候进行适当点拨，从而让学生更好地掌握数学知识，提高解题的能力。
其次，教师要重视过程、轻视结果。在传统教学观念的影响下，许多教师对学生的评价方式过于单一，只是注重学生的学习结果和学习成绩，在新课程标准的要求下，教师对学生的评价应该更加多样化。在高中数学课堂提问教学中，教师要更加重视学生学习的过程，通过提问不仅让学生得出答案还要关注答案是怎样得出的。在学生思考的过程中，教师除了要注意循循善诱、进行启发，还要了解学生思考的过程，让学生充分发挥主观能动作用。例如，在学生的思考过程中，教师可以询问学生“你为什么这样思考”“这个结论你是怎么得出来的”等等，这样教师能够掌握学生的思维过程，了解学生的学情，有助于教师根据学生实际情况及时调整教学策略。
三、进行探究式提问
课堂提问的目的是引发学生思考，让学生的思维处于活跃状态，让学生主动进行探索，因此，在高中数学教学中教师要进行探究式提问，培养学生的探索能力、分析能力和解题能力。首先，提出的问题要有探索性，这一点也是在以往的课堂教学中容易被忽略的，如果教师提出的问题平常，学生容易不感兴趣，也达不到理想的效果。因此，教师要提出探究式的问题，引导学生积极进行思考，并且注意问题的开放性。例如教师可以提出一题多解的问题，让学生得以发散思维，提高学生的思考能力。
其次，鼓励学生进行自主探究性学习。在提出了探究性问题之后，教师要鼓励学生进行自主探究性学习，自主探究学习是新课程标准中所倡导的一种学习方式，这种学习方式能夠发挥学生的主观能动作用，让学生成为学习的主体，因此，教师要对学生进行鼓励，让学生在这样的学习过程中获取知识、培养能力。教师要让学生独立完成探索过程，自己提出假设、进行探究等，在这个过程中可以让学生进行合作学习，合作学习能够提高学习效率，让学生的潜能发挥出来，并且在合作学习过程中学生之间相互交流讨论，有助于许多新想法、新意见的出现。学生自主探究性学习能够让学生感受问题解决的全过程，从而有助于学生更好地掌握数学规律，获取数学知识，并且发展各方面的能力，例如探究能力、协作能力、表达能力等。
在学生的探究过程中，教师尽量让学生独立完成，但是教师的引导和帮助作用是必不可少的，要随时关注学生的学习情况。学生的水平毕竟是有限的，在探究过程中教师要适当进行点拨和指导，明确探究的方向。此外，学生在探究过程中遇到了困难，教师要及时提供帮助，为学生扫清障碍，确保探究过程顺利进行。
总之，在高中数学教学中进行课堂提问能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，调动学生在课堂上的积极性和主动性。但是，在目前的高中数学教学中，存在着课堂提问无效或低效的问题。教师应该用各种方法和手段提高课堂提问的有效性，精心设计问题，把握问题的难易程度等，通过提高课堂提问的有效性，提高数学课堂的教学效率，进而提高学生的数学水平。