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捷克教育家夸美纽斯曾指出：“教育最重要的是‘德行’。”德育为“五育”之首。对学生进行德育教育，是教育中很重要的一个方面。中学阶段是青少年从幼稚到成熟急剧变化发展的过渡时期，在此期间他们模仿性强，可塑性最大，有着奋发向上的积极进取精神，容易接受教育影响，此时的德育对他们的一生起着定向和奠基的决定性作用。化学学科注重对自然科学的研究，研究物质的结构和性质，从内容上来说似乎和德育教育相去甚远。其实，化学中蕴含着丰富的德育因素，教师只要充分利用这些资源，因势利导，潜移默化地对学生进行德育教育，就能起到很好的作用，从而培养学生的良好品质和社会责任感。
一、利用化学史对学生进行优良品质的教育
在化学的发展史上，有很多科学家作出了重要贡献，而这些贡献与他们具有的优良品质是分不开的。
1.“天才在于勤奋，智慧在于积累”。
勤奋这个最基本的优良品质，造就了很多伟大的科学家。近代化学之父，英国化学家，原子论的创史人道尔顿，幼年时家贫，无钱上学，又是一个色盲者，但他以惊人的毅力，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，他顽强学习，刻苦钻研，经过近8年的努力，从一个只有小学文化的学徒，成长为一位知识渊博、技术熟练的药剂师，并在以后的研究中发现了许多气体，比如氧气和氟化氢，并合成了许多有机物。
2.追求真理，顽强不屈。
对于真理的探寻，人类从来就没有停止过，即使遇到艰难险阻，也仍然一往无前，奋勇前进。在化学元素史上，参加人数最多、危险最大、难度最高的研究课题，莫过于氟元素的发现和氟单质的制取。从1768年德国化学家马格拉夫发现氢氟酸以后，到1886年法国科学家莫瓦桑制得单质氟，历时118年之久。其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命，然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。可以说这是一段极其悲壮的化学元素史。
3.严肃认真，敢于创新。
人类的不断进步，来源于面对科学的认真态度和不断的创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅有几毫克的差别。别人忽略了这一现象，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。
4.“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
科学家们最终取得辉煌成就，与他们的勤奋努力、坚持不懈是分不开的。教师可以通过向学生介绍这些来激发学生的信心与进取心，培养学生勤奋刻苦、百折不挠的优良品质。
二、通过中外科学家的感人事迹和一些史实对学生进行爱国主义教育
中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七·七”事变后，天津沦陷，日本人威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。他经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。他说过这样一句话：“凡是黄头发蓝眼睛的人能办到的，我们黑头发黑眼睛的人就一定能办到！”
丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，玻尔把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子闯进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下，他们却没有注意。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出黄金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。
我国古代劳动人民早在三国时期就发明了火药，到了南宋时期已经作为武器大规模使用，13世纪后期才传入阿拉伯和欧洲。但同时也要告诉学生，西方国家就是用洋枪洋炮打开了闭关自守的腐朽的清政府的大门，让学生有“落后就要挨打”的时代紧迫感和使命感。在讲述《氯气》时，教师应当介绍日军在侵华战争中使用毒气（以氯气为主）残害中国人民的暴行，告诫学生勿忘国耻。1965年中国在世界上首次人工合成具有生理活性的结晶牛胰岛素，1981年合成具有生物活性的转移核糖核酸，教师给学生介绍这些，可以激发学生的民族自豪感。
三、通过特定教学内容的教学，培养学生的社会责任感
臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，两极冰川融化使得海平面上升，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的“伦敦烟雾事件”，美国的“光化学烟雾事件”，日本的“哮喘病”“水俣病”等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。
在日常生活中，最常见的环保问题就是“塑料袋的使用”。塑料是人类利用化学知识研制出来的成果，也确实给人类的生活带来了很大的方便，因此人类大量使用塑料袋。但是由于难以被环境降解，塑料也带来了严重的污染问题，被称为“白色污染”。现在人类认识到了塑料垃圾带来的污染问题，因此又开始利用化学知识研究如何加速塑料的降解，或者使用可降解的替代品来代替塑料袋。
教师在讲授环境保护的相关内容时，就应该把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。教师可把近些年的“苏丹红事件”、“三聚氰胺事件”等中的化学物质介绍给学生，同时介绍它们对人体的危害，让学生认识到化学知识应该在合理合法的范围内使用，而不能用来危害人类健康，从而激发学生的社会责任感和道德意识。
当然，教学中的德育渗透不仅在于教材和教学过程，还在于教师的思想、行为的影响和感化，所谓“言传身教”，教师平时也要注意自己的一言一行，给学生树立榜样。
总之，教师通过对化学课堂的德育渗透，因势利导，能使课堂丰富有趣。在渗透辩证唯物主义、爱国主义的过程中，师生进行感情沟通，才能收到最佳的教学和育人效果。
一、利用化学史对学生进行优良品质的教育
在化学的发展史上，有很多科学家作出了重要贡献，而这些贡献与他们具有的优良品质是分不开的。
1.“天才在于勤奋，智慧在于积累”。
勤奋这个最基本的优良品质，造就了很多伟大的科学家。近代化学之父，英国化学家，原子论的创史人道尔顿，幼年时家贫，无钱上学，又是一个色盲者，但他以惊人的毅力，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，他顽强学习，刻苦钻研，经过近8年的努力，从一个只有小学文化的学徒，成长为一位知识渊博、技术熟练的药剂师，并在以后的研究中发现了许多气体，比如氧气和氟化氢，并合成了许多有机物。
2.追求真理，顽强不屈。
对于真理的探寻，人类从来就没有停止过，即使遇到艰难险阻，也仍然一往无前，奋勇前进。在化学元素史上，参加人数最多、危险最大、难度最高的研究课题，莫过于氟元素的发现和氟单质的制取。从1768年德国化学家马格拉夫发现氢氟酸以后，到1886年法国科学家莫瓦桑制得单质氟，历时118年之久。其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命，然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。可以说这是一段极其悲壮的化学元素史。
3.严肃认真，敢于创新。
人类的不断进步，来源于面对科学的认真态度和不断的创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅有几毫克的差别。别人忽略了这一现象，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。
4.“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
科学家们最终取得辉煌成就，与他们的勤奋努力、坚持不懈是分不开的。教师可以通过向学生介绍这些来激发学生的信心与进取心，培养学生勤奋刻苦、百折不挠的优良品质。
二、通过中外科学家的感人事迹和一些史实对学生进行爱国主义教育
中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七·七”事变后，天津沦陷，日本人威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。他经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。他说过这样一句话：“凡是黄头发蓝眼睛的人能办到的，我们黑头发黑眼睛的人就一定能办到！”
丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，玻尔把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子闯进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下，他们却没有注意。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出黄金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。
我国古代劳动人民早在三国时期就发明了火药，到了南宋时期已经作为武器大规模使用，13世纪后期才传入阿拉伯和欧洲。但同时也要告诉学生，西方国家就是用洋枪洋炮打开了闭关自守的腐朽的清政府的大门，让学生有“落后就要挨打”的时代紧迫感和使命感。在讲述《氯气》时，教师应当介绍日军在侵华战争中使用毒气（以氯气为主）残害中国人民的暴行，告诫学生勿忘国耻。1965年中国在世界上首次人工合成具有生理活性的结晶牛胰岛素，1981年合成具有生物活性的转移核糖核酸，教师给学生介绍这些，可以激发学生的民族自豪感。
三、通过特定教学内容的教学，培养学生的社会责任感
臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，两极冰川融化使得海平面上升，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的“伦敦烟雾事件”，美国的“光化学烟雾事件”，日本的“哮喘病”“水俣病”等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。
在日常生活中，最常见的环保问题就是“塑料袋的使用”。塑料是人类利用化学知识研制出来的成果，也确实给人类的生活带来了很大的方便，因此人类大量使用塑料袋。但是由于难以被环境降解，塑料也带来了严重的污染问题，被称为“白色污染”。现在人类认识到了塑料垃圾带来的污染问题，因此又开始利用化学知识研究如何加速塑料的降解，或者使用可降解的替代品来代替塑料袋。
教师在讲授环境保护的相关内容时，就应该把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。教师可把近些年的“苏丹红事件”、“三聚氰胺事件”等中的化学物质介绍给学生，同时介绍它们对人体的危害，让学生认识到化学知识应该在合理合法的范围内使用，而不能用来危害人类健康，从而激发学生的社会责任感和道德意识。
当然，教学中的德育渗透不仅在于教材和教学过程，还在于教师的思想、行为的影响和感化，所谓“言传身教”，教师平时也要注意自己的一言一行，给学生树立榜样。
总之，教师通过对化学课堂的德育渗透，因势利导，能使课堂丰富有趣。在渗透辩证唯物主义、爱国主义的过程中，师生进行感情沟通，才能收到最佳的教学和育人效果。