【摘要】作文是一种创造性的脑力劳动。将快乐的旋律融入作文教学，成为教学尝试的迫切要求。①以教师的热情激发学生的写作情感；②营造愉悦情境，激发学生的写作情感；③转变传统模式，激发学生的写作情感。
　　【关键词】作文 写作情感 快乐 主旋律
　　作文是一种创造性的脑力劳动。文章的写作正如叶圣陶老先生所说：心有所思，情有所感，而后有所撰作。但在作文教学中，我们深深地感到，大多数学生的作文是编造谎言的园地，是应付考试的工具，是涂抹文字的苦差事。许多学生一听作文就唉声叹气，一写作文就绞尽脑汁，甚至一位学生说：“我写作文时比吃药都痛苦，用两个字形容就是：讨厌。”作文本是表情达意的工具，是我手写我心的展示，是快乐的宣泄，是痛苦的释放。学生们的作文应该是想写什么就写什么，像枝头的小鸟，放声高唱，将心中的欢喜通过畅言达到快乐的延伸；心中的委屈通过倾诉达到心情恢复平正。无所不谈，无话不说，把作文当作一件快乐的事，自在轻松的事。只有这样，我们才能走出作文教学的怪圈，还学生以快乐作文、轻松做人的童年生活。因此，将快乐的旋律融入作文教学，成为教学尝试的迫切要求。
　　1.以教师的热情激发学生的写作情感（以师之情激生之情）
　　因为情绪具有感染性的特征，所以能在作文教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染，而教师的情绪对学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言语，充满激励的目光，表情达意的肢体语言，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴趣盎然地投入作文活动。
　　作文课上，教师突破常规，用校园幽默故事来引发作文训练，引导学生尝试写一写校园幽默。学生的情绪一下被调动起来了，首先用滑稽的语调讲了两则幽默故事，惹得同学们哈哈大笑，营造了轻松、愉悦的课堂氛围。在学生们激情飞扬的时候，让大家说一说，我们周围的教师、同学身上有没有笑点呢？于是同学们的思维被激活了，课堂上一片笑声，一张张兴奋的脸，一个个笑得东倒西歪。在这种欢乐的情境中，让学生将自编自创的校园幽默写下来，同学们摩拳擦掌，情绪高昂，能迅速投入到创编之中。15分钟后，一篇篇构思奇特、语言幽默的作品与同学、老师一起分享。课后有同学说：“原来作文并不可怕，还挺有趣的呢！”让学生体会到了作文的快乐是作文教学的宗旨。
　　2.营造愉悦情境，激发学生的写作情感
　　创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章都有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
　　如写《心愿》为题的作文，我引导学生看璀璨的夜空。当看到流星划过天际时，你想到了什么？学生争先恐后地说：“我要许愿，愿望会变成现实！”我说：“太好了！那快快说说你有什么心愿呢？”这时有的学生说到将来想当一名宇航员，遨游太空；有的说想成为一名警察，为大家的安危贡献自己的力量。我一一予以肯定。这时，我进一步引导，有没有同学能说一说最近想实现的愿望，也就是你最迫切的愿望。要有新意，要和别人的不一样。这时，一位小个子同学说：“老师，我想快快长高。同学都叫我小不点，我很烦恼！”另一位同学说：“我已经超重了，可妈妈总害怕我的营养不够……”“我希望爸爸的身体早日康复！”学生们在生活的源泉中，把平日所见、所想、所闻、所做畅所欲言，叙述了喜闻乐见的事，刻画了具体可感的人，这样，写起作文挥洒自如，得心应手。
　　生活中可写的东西太多，有些情景转瞬即逝，把老师的讲课、父母的叮嘱、玩伴的游戏、餐桌上的闲聊、一次体验、一张照片、一番争议、一阵风雨等等情景再现，让学生去感受、体会，就会唤醒真挚的情感，迎来忠实的作文记录，其中有生活的滋味，有丰富敏感的心灵。
　　3.转变传统模式，激发学生的写作情感
　　作文之所以令学生望而生畏，是以其一成不变的审题、读范文、草稿、誊抄的常规作文模式束缚了学生的创作情趣。作为教师，应巧妙地利用流行文化中的积极因素，融会贯通于教学之中，为学生创造一个积极、愉悦，具有亲和力的教学空间。
　　评选“短信之王”。请班上同学以短信的形式来写一写我的读书活动。有的幽默，有的诚恳，有的励志……一堂课同学们积极地投入到创作之中，字斟句酌，热情不减，欲罢不能。让学生们回家后尝试用父母的手机发给他们，把父母回复的内容记录下来，把这一过程编写成文章《爱》。轻松愉快的训练方式，自由宽广的创作空间，学生写作热情自然而然地被激发出来。
　　当前的小学生对周杰伦极度崇拜。于是我选了《听妈妈的话》一首歌的歌词作为范文，因势利导，鼓励学生们也试着写一写歌词。这种个性化的写作方式，以其独特的自魅力更好地激发了学生用文字倾诉心声的欲望，也提升了对他人作品的关注度，是一种学生途径的开拓、延伸。