【摘要】语文是一门基础性、工具性学科，而作文是语文学科教学中的重要内容，让学生写好作文，首先要让学生有内容可写，满足了学生对作文的期待心理，只有自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，才会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”。这样，有了内容，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
　　【关键词】写作指导 从内容入手 培养兴趣
　　缺乏写作内容，提笔忘字，这是小学生作文的一大难题，也是教师指导小学生写作的一大难关。“从内容入手”是《小学语文课程标准》对作文教学的明确指导，也是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。
　　“从内容入手”的写作指导，不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。
　　1.在现实生活中帮助学生获取作文的材料
　　1.1 叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。教学中，老师可根据作文的训练要求，结合学生的实际，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。在学校开展学英雄、讲礼议、创文明的教育，可以要求学生“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等。
　　1.2 采取走出去再看一眼的办法，帮助学生积累写作素材。
　　当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如：我们学校位于偏远农村，班上所有学生都在山区长大，都亲眼目睹了山村的变化，但对家乡的变化却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些现象、景物观察没有留心，对一些事物的变化了解不具体。作文前，我们就可以有目的地组织学生进行一次家乡变化大讨论，并布置学生先去采访自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈，指导他们从人们的衣食住行、生活环境、生态环境的变化等进行了解，并做好记录。回来后，强化指点，大多学生就能写出内容具体的好文章。
　　1.3 观察是积累写作素材的最佳良方。
　　这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料 “治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力：一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。
　　1.4 通过间接渠道收集写作素材。
　　学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，留心外界的社会生活、自然生活的报道。使他们在增长见识，拓宽视野的同时，丰富了生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。如：汶川地震，同学们没有亲临现场，但从媒体报道中，同学们却了解了面对大灾的人性的自然流露，了解了大灾之后有大爱的这种“中国爱”，不但使他们的灵魂受到震撼，也丰富了他们的写作素材。
　　1.5 创设情境，让学生亲身体验，积累素材。
　　指导某些作文时，老师可创设一些情境，利用课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作、组织活动等。让学生动手演示，用眼观察，亲身体验、动脑思考，用口描述，拿笔记载，积累素材。
　　2.加强交流、资源共享，打好学生作文基础
　　理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。如：每组织一次参观访问或观察活动后，我都让学生在课堂上进行交流，就是平常的一般作文，也让学生先说后写。春节期间，大多数学生家长都领学生去外面参观、游玩。回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上的学生抢着介绍自己的生活体验，在外渡假的学生返校后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，做好介绍的准备。在组织学生交流信息、口述作文时，抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。这样写起作文来就能下笔如有神了。
　　3.灵活训练，让学生写自己想写的内容，激发学生写作兴趣
　　学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。
　　长期的命题作文势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法灵活化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。力求做到灵活训练，要时常让学生多写放胆文。如：让学生自由命题，自由作文，只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。
　　语文是一门基础性、工具性学科，而作文是语文学科教学中的重要内容，让学生写好作文，首先要让学生有内容可写，满足了学生对作文的期待心理，只有自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，才会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”。这样，有了内容，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。