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【摘要】反思高中英语教学的现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。如果教师在情感上给予关注，指导方法策略，评价上更注重肯定与鼓励，不断地激励学生坚持不懈地阅读，及时反省、调整学习策略，那么学生的阅读能力一定会得到提高的。
【关键词】英语 阅读 困境 对策
1.高中英语阅读教学的现状
一般在教英语课文时，教师注重的是词汇和语法，泛读课就是为精读课打底子的一节课，老师只是用半节课快速的把文章大意梳理一下。有些教师会根据自身的知识、经验、理解方式把握阅读文本的文体，学生只是被动或被迫地接受教师的方法，并不能进行真正的阅读训练，或者做阅读时时间短得他就没时间考虑文章体裁及技巧。大部分教师重视的是语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，不够重视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力比如：语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。
另外，我们教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系。多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，并且有的课文和我们现在学生的生活离得比较远，必能提起学生的兴趣。而课文中选取的句子很有限，对于一些优美的美文，名人名言等，由于篇幅和材料范围的限制都没有展示，所以学生的课内阅读时间是很有限的。学生体会不到阅读的乐趣，然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生却只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。
教学之外，分析一下我们的英语试卷，阅读占据了半壁江山。阅读的分数如果能提上来，那么学生会对学英语的信心也会大大增强。
在自己教学过程中，我发现60%左右的同学不满意自己的阅读成绩；70%左右的同学怕做阅读理解，学生大部分比较喜欢的英文读物是英汉对照简易读本。这反映学生喜欢有趣的、轻松的题材和难度较小的英汉对照简易读本， 60%的学生在阅读中遇到困难读不下去。
我还发现学生英语阅读中最大的障碍为词汇和语法、句法障碍。比如21班的王泽辉，一篇文章读下来会划出几十个单词，最后单词意思全明白了，还是翻译不了句子。从中我们可以发现词汇量的不足，基本语法知识的欠缺不仅影响理解句意思、文章，也影响阅读速度。
高中英语课程的目标对高中学生阅读能力的目标要求有以下特点：
1.1 增加了阅读量的要求。其中七级、八级目标要求除教材外，课外阅读量分别要达到23万、30万词以上。
1.2 提高了阅读能力的要求。八级目标要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句。
1.3 拓展了学生的阅读材料的范围。其中八级要求学生能从多种多媒体中获取信息，并能对其加工处理。
1.4 强调培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
2.高中英语阅读教学的策略
反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要优化英语阅读课的教学模式。阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课的教学设计要以学生为中心，培养其综合运用语言的能力。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。因此教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。
2.1 精心简洁设计导入，引入短文情境，激发阅读兴趣。
现在教学时由于可是仅有许多老师由于课时的限制把以前的导课的这一个步骤去掉了。其实精心设计新课的导入，是上好阅读课的前提。做阅读时首先要摒除杂念，而如果老师可以先个学生设置一个相关情景，学生做阅读就比较容易了。
例如，在上一次讲阅读时时有一节有一个关于课改的阅读，我就用一句话带学生进入阅读，nowadays the teaching reform is very popular in our school as well as China， today we are going to read an article about teaching reforms in New Zealand to see its advantages and disadvantages. 学生的兴致就十分好。
2.2 教师在引导学生理解课文时应注重掌握处理生词的时机。有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义，如flock， sharp sense， raise等；有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义，如symptom等；有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现，如four-legged， shepherd.
除了课堂中教师应该注意的这些问题外，我们还要注意以下几个方面：
（1） 培养良好的阅读习惯。在非毕业班这段时期学生可塑性较强，此阶段培养其良好的阅读习惯可使其终身受益，并且可以增加学生的阅读兴趣。尤其对纠正一些不良的阅读习惯尤为关键。学生在读文章时有时候会逐词阅读；用手或笔指着阅读内容一行行阅读；眼中有文，脑中无义；以偏概全。我们应该使他们养成：以句子为单位进行阅读；注意力集中，加快中英文在大脑中的切换和理解速度；快速把握文章大意，同时注重细节等好习惯。
（2） 提倡限时阅读。课外阅读的时间相对宽松，学生容易“磨洋功”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。因此，我们因该鼓励提倡学生课外进行限时阅读。平时练习为了防止学生抄答案我让学生给自己读的文章加标题，汉语英语都行。在允许的情况下利用一节课，布置2-3篇阅读。再讲解。但这种方法最接近考试模式，而且监控比较得力。
（3） 总结阅读技巧。随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生在阅读方法和技巧上也会获取一定的经验。对于不同的体裁的文章，是先题后文章、还是先文章后题、或相互结合等方式；一般来说，对于篇幅较长、信息两较大但难度适中的阅读材料，可以采取略读、跳读的方式，只要求学生捕捉重要信息和理解文章大意即可；对于句子结构较复杂且生词较多的阅读材料，可以让学生通过查阅字典和搜索因特网等手段，找主题句、猜测词义等方法自主学习，教师适当加以解惑，让他们亲身体验解惑释疑的过程，学会学习，学会克服困难，并充分感受成功的喜悦。
（4）注重形成性评价，促进阅读习惯养成。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
学习语言的首要条件是能够保证足够的可理解的语言的输入。阅读是一种重要的语言信息输入方式，阅读能力的培养只有通过大量的阅读实践才能实现。如果教师在情感上给予关注，指导方法策略，评价上更注重肯定与鼓励，不断地激励学生坚持不懈地阅读，及时反省、调整学习策略，那么学生的阅读能力一定会得到提高的。
【关键词】英语 阅读 困境 对策
1.高中英语阅读教学的现状
一般在教英语课文时，教师注重的是词汇和语法，泛读课就是为精读课打底子的一节课，老师只是用半节课快速的把文章大意梳理一下。有些教师会根据自身的知识、经验、理解方式把握阅读文本的文体，学生只是被动或被迫地接受教师的方法，并不能进行真正的阅读训练，或者做阅读时时间短得他就没时间考虑文章体裁及技巧。大部分教师重视的是语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，不够重视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力比如：语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。
另外，我们教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系。多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，并且有的课文和我们现在学生的生活离得比较远，必能提起学生的兴趣。而课文中选取的句子很有限，对于一些优美的美文，名人名言等，由于篇幅和材料范围的限制都没有展示，所以学生的课内阅读时间是很有限的。学生体会不到阅读的乐趣，然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生却只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。
教学之外，分析一下我们的英语试卷，阅读占据了半壁江山。阅读的分数如果能提上来，那么学生会对学英语的信心也会大大增强。
在自己教学过程中，我发现60%左右的同学不满意自己的阅读成绩；70%左右的同学怕做阅读理解，学生大部分比较喜欢的英文读物是英汉对照简易读本。这反映学生喜欢有趣的、轻松的题材和难度较小的英汉对照简易读本， 60%的学生在阅读中遇到困难读不下去。
我还发现学生英语阅读中最大的障碍为词汇和语法、句法障碍。比如21班的王泽辉，一篇文章读下来会划出几十个单词，最后单词意思全明白了，还是翻译不了句子。从中我们可以发现词汇量的不足，基本语法知识的欠缺不仅影响理解句意思、文章，也影响阅读速度。
高中英语课程的目标对高中学生阅读能力的目标要求有以下特点：
1.1 增加了阅读量的要求。其中七级、八级目标要求除教材外，课外阅读量分别要达到23万、30万词以上。
1.2 提高了阅读能力的要求。八级目标要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句。
1.3 拓展了学生的阅读材料的范围。其中八级要求学生能从多种多媒体中获取信息，并能对其加工处理。
1.4 强调培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
2.高中英语阅读教学的策略
反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要优化英语阅读课的教学模式。阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课的教学设计要以学生为中心，培养其综合运用语言的能力。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。因此教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。
2.1 精心简洁设计导入，引入短文情境，激发阅读兴趣。
现在教学时由于可是仅有许多老师由于课时的限制把以前的导课的这一个步骤去掉了。其实精心设计新课的导入，是上好阅读课的前提。做阅读时首先要摒除杂念，而如果老师可以先个学生设置一个相关情景，学生做阅读就比较容易了。
例如，在上一次讲阅读时时有一节有一个关于课改的阅读，我就用一句话带学生进入阅读，nowadays the teaching reform is very popular in our school as well as China， today we are going to read an article about teaching reforms in New Zealand to see its advantages and disadvantages. 学生的兴致就十分好。
2.2 教师在引导学生理解课文时应注重掌握处理生词的时机。有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义，如flock， sharp sense， raise等；有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义，如symptom等；有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现，如four-legged， shepherd.
除了课堂中教师应该注意的这些问题外，我们还要注意以下几个方面：
（1） 培养良好的阅读习惯。在非毕业班这段时期学生可塑性较强，此阶段培养其良好的阅读习惯可使其终身受益，并且可以增加学生的阅读兴趣。尤其对纠正一些不良的阅读习惯尤为关键。学生在读文章时有时候会逐词阅读；用手或笔指着阅读内容一行行阅读；眼中有文，脑中无义；以偏概全。我们应该使他们养成：以句子为单位进行阅读；注意力集中，加快中英文在大脑中的切换和理解速度；快速把握文章大意，同时注重细节等好习惯。
（2） 提倡限时阅读。课外阅读的时间相对宽松，学生容易“磨洋功”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。因此，我们因该鼓励提倡学生课外进行限时阅读。平时练习为了防止学生抄答案我让学生给自己读的文章加标题，汉语英语都行。在允许的情况下利用一节课，布置2-3篇阅读。再讲解。但这种方法最接近考试模式，而且监控比较得力。
（3） 总结阅读技巧。随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生在阅读方法和技巧上也会获取一定的经验。对于不同的体裁的文章，是先题后文章、还是先文章后题、或相互结合等方式；一般来说，对于篇幅较长、信息两较大但难度适中的阅读材料，可以采取略读、跳读的方式，只要求学生捕捉重要信息和理解文章大意即可；对于句子结构较复杂且生词较多的阅读材料，可以让学生通过查阅字典和搜索因特网等手段，找主题句、猜测词义等方法自主学习，教师适当加以解惑，让他们亲身体验解惑释疑的过程，学会学习，学会克服困难，并充分感受成功的喜悦。
（4）注重形成性评价，促进阅读习惯养成。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
学习语言的首要条件是能够保证足够的可理解的语言的输入。阅读是一种重要的语言信息输入方式，阅读能力的培养只有通过大量的阅读实践才能实现。如果教师在情感上给予关注，指导方法策略，评价上更注重肯定与鼓励，不断地激励学生坚持不懈地阅读，及时反省、调整学习策略，那么学生的阅读能力一定会得到提高的。