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差生，是教师最伤脑筋、最感头疼的教育对象。所谓差生，一般可分为两类：一类是思想表现较好、学习成绩较差或学习基础较好、思想表现较差的“单差生”；第二类是思想表现和学习成绩都差的“双差生”。他们的共同点是：或是缺乏动力，或是好玩多动，或是意志薄弱等。对差生的教育，一般的新教师或新班主任大概都有望而却步之感。担任班主任工作的实践让我深深地感到：对于差生转化工作，只要我们不断地发现问题、研究解决问题的策略，并及时地总结经验教训，其工作效果往往是令人鼓舞的。
鲁迅先生曾说：“我哪里是天才，我只是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上罢了。”著名科学家爱迪生也有句名言：“我哪里是什么天才？如果是天才的话，那就是一分灵感加九十九分的汗水。”“伟人”对“天才”的理解，不正给我们转化差生以启迪吗？作为教师，我首先明白一点：差生，是不固定的产物，他们不是一生下来就成了差生的，他们是人为造成落后的。所以我认为，世间既无“天才”可言，也就不应有“差生”之说，对于他们，我们教师以及教师所带领的班级团队要给予关心与帮助，不能疏远他们，不能嫌弃他们，而是要多亲近他们，多喜欢他们，让他们能够与班级大家庭融于一体，与同学们共同学习、共同进步。
一、多一点感情交流
大多数差生心理上都存在着自卑感、孤独感，自以为不如别人，对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生，我觉得教师决不能歧视他们，而要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，让他们感到老师是真正为他们着想的，从而使他们增强转化的信心。
二（1）班的宋某和我们班的刘某发生了冲突，起因是在上厕所时，宋某看着刘某对着另外一个同学意味深长地笑了一下，刘某觉得宋某是在嘲笑他，两个人就发生了冲突，宋某狠狠地踢了刘某的肚子，刘某也把宋某的手给抓破了。我很着急，大致了解情况后，批评了刘某不应该动手。鉴于起因是宋某的嘲笑，我向他了解详细情况，他非但死不承认，态度还很强硬。这让我很是恼火，但这样并不能解决问题。第二天，我换了角度做思想工作，我从他手上的伤开始，问他严不严重，再说到他手上的伤就算再严重，过个十天半月就会好，而他踢了同学的肚子，里面都是重要部位，万一踢出毛病来，赔都赔不起。这番谈话让他觉得自己真是过分了，让他意识到这次没出问题应该感到庆幸，下回再要碰到这种情况，千万不能动手。可见，学生出了问题，教师除了追究谁对谁错，更主要的是要杜绝这些问题的再发生。而一味地批评学生只能让他更有抵触情绪。
二、多给予一点表现的机会
差生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师忽视。教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，多给他们创造一些表现自己才能的机会，激发他们不断积极进取，奋发向上。帮助他们发扬优点，克服缺点、不断进步。学生都喜欢表扬，差生更是如此。平时注意对差生以表扬为主，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。
班上一学生鲁某，成绩差得没话说，上课不听，更别说做作业了。期中考试后，我发动全班同学给他找优点，结果发现这位老师眼里的差生也有很多优点。于是根据同学的评价以及提议，鲁某担当了小组长的任务。在后半个学期中，他对自己的工作很认真负责，原先早上还比较会迟到的，因为要收作业，后半个学期他几乎没有迟到过。又有一学生杨某，好电脑，于是我就把班级有关要打印输入的工作任务以及学习过程中需要上网查资料的任务交给他。当我用他所找的资料进行教学时，他会听得很用心。还有一学生刘某，虽然成绩不好，但责任心还是很强的，我让他负责班里的电灯电扇开关等。虽然这是小事，但要每次都记得也不容易。我经常表扬他们，帮助他们改变自己在同学们心目中的形象，也让他们对自己多点信心。
三、多放宽一些奖励的“政策”
差生，往往在某一方面或某些方面不符合学校要求的学生，或者不如别的同学做得好。如果我们老师一味地要求他们做得和优秀的同学一样好，会让他们觉得很有难度，失去信心。所以对待不同的学生要有不同的要求。比如对于一部分差生，对他们的要求我就相应地放宽一些，别的同学一天要背15个单词，他们只需要背出最主要的8个单词；别的同学需要背整篇文章，他们只需要背几段。这样让他们觉得有了点奔头，也能为达到这个目标而作出一些努力了。同时，还要给他们一些相应的奖励。这些奖励必须是能“投其所好”的，因为他不喜欢的奖励还是起不了什么激励作用的。比如徐某，很爱打篮球，对他的奖励就是，如果他能按时或者提前完成相应的学习任务，就可以早几分钟去打篮球；杨某很想和鲁某同桌，我答应他，但前提是考试必须进步5名以上，否则就得听我安排，结果那次他进步了4名，只能听我的安排，但我还是鼓励他下次继续为这一目标努力，让他觉得有奔头。
四、多一些幽默批评
学习上的差生，课堂上注意力不集中，是时常有的事。有一回，我正津津有味上着英语课，一学生又注意力不集中，思想开小差了，我就突然叫起他，让他回答个脑筋急转弯：“小白加小白等于什么？”经过一分钟思考，然后公布答案：“小白兔（two）。”在开怀大笑的同时，全班同学都集中了注意力，不但记住了单词，又加强了课堂注意力集中的行为习惯规范教育。在接下来的课堂教学中，每个学生都全神贯注地听课，因为说不定什么时候我又给他们来个脑筋急转弯呢！渐渐地，学生对我上的课在态度上发生了变化，他们的眼神从木讷无知到认可再到欣赏、期待。课堂上师生互动学知识，课后师生间聊天交友做游戏，这样的师生关系无疑是提高教学质量的先决条件。
鲁迅先生曾说：“我哪里是天才，我只是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上罢了。”著名科学家爱迪生也有句名言：“我哪里是什么天才？如果是天才的话，那就是一分灵感加九十九分的汗水。”“伟人”对“天才”的理解，不正给我们转化差生以启迪吗？作为教师，我首先明白一点：差生，是不固定的产物，他们不是一生下来就成了差生的，他们是人为造成落后的。所以我认为，世间既无“天才”可言，也就不应有“差生”之说，对于他们，我们教师以及教师所带领的班级团队要给予关心与帮助，不能疏远他们，不能嫌弃他们，而是要多亲近他们，多喜欢他们，让他们能够与班级大家庭融于一体，与同学们共同学习、共同进步。
一、多一点感情交流
大多数差生心理上都存在着自卑感、孤独感，自以为不如别人，对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生，我觉得教师决不能歧视他们，而要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，让他们感到老师是真正为他们着想的，从而使他们增强转化的信心。
二（1）班的宋某和我们班的刘某发生了冲突，起因是在上厕所时，宋某看着刘某对着另外一个同学意味深长地笑了一下，刘某觉得宋某是在嘲笑他，两个人就发生了冲突，宋某狠狠地踢了刘某的肚子，刘某也把宋某的手给抓破了。我很着急，大致了解情况后，批评了刘某不应该动手。鉴于起因是宋某的嘲笑，我向他了解详细情况，他非但死不承认，态度还很强硬。这让我很是恼火，但这样并不能解决问题。第二天，我换了角度做思想工作，我从他手上的伤开始，问他严不严重，再说到他手上的伤就算再严重，过个十天半月就会好，而他踢了同学的肚子，里面都是重要部位，万一踢出毛病来，赔都赔不起。这番谈话让他觉得自己真是过分了，让他意识到这次没出问题应该感到庆幸，下回再要碰到这种情况，千万不能动手。可见，学生出了问题，教师除了追究谁对谁错，更主要的是要杜绝这些问题的再发生。而一味地批评学生只能让他更有抵触情绪。
二、多给予一点表现的机会
差生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师忽视。教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，多给他们创造一些表现自己才能的机会，激发他们不断积极进取，奋发向上。帮助他们发扬优点，克服缺点、不断进步。学生都喜欢表扬，差生更是如此。平时注意对差生以表扬为主，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。
班上一学生鲁某，成绩差得没话说，上课不听，更别说做作业了。期中考试后，我发动全班同学给他找优点，结果发现这位老师眼里的差生也有很多优点。于是根据同学的评价以及提议，鲁某担当了小组长的任务。在后半个学期中，他对自己的工作很认真负责，原先早上还比较会迟到的，因为要收作业，后半个学期他几乎没有迟到过。又有一学生杨某，好电脑，于是我就把班级有关要打印输入的工作任务以及学习过程中需要上网查资料的任务交给他。当我用他所找的资料进行教学时，他会听得很用心。还有一学生刘某，虽然成绩不好，但责任心还是很强的，我让他负责班里的电灯电扇开关等。虽然这是小事，但要每次都记得也不容易。我经常表扬他们，帮助他们改变自己在同学们心目中的形象，也让他们对自己多点信心。
三、多放宽一些奖励的“政策”
差生，往往在某一方面或某些方面不符合学校要求的学生，或者不如别的同学做得好。如果我们老师一味地要求他们做得和优秀的同学一样好，会让他们觉得很有难度，失去信心。所以对待不同的学生要有不同的要求。比如对于一部分差生，对他们的要求我就相应地放宽一些，别的同学一天要背15个单词，他们只需要背出最主要的8个单词；别的同学需要背整篇文章，他们只需要背几段。这样让他们觉得有了点奔头，也能为达到这个目标而作出一些努力了。同时，还要给他们一些相应的奖励。这些奖励必须是能“投其所好”的，因为他不喜欢的奖励还是起不了什么激励作用的。比如徐某，很爱打篮球，对他的奖励就是，如果他能按时或者提前完成相应的学习任务，就可以早几分钟去打篮球；杨某很想和鲁某同桌，我答应他，但前提是考试必须进步5名以上，否则就得听我安排，结果那次他进步了4名，只能听我的安排，但我还是鼓励他下次继续为这一目标努力，让他觉得有奔头。
四、多一些幽默批评
学习上的差生，课堂上注意力不集中，是时常有的事。有一回，我正津津有味上着英语课，一学生又注意力不集中，思想开小差了，我就突然叫起他，让他回答个脑筋急转弯：“小白加小白等于什么？”经过一分钟思考，然后公布答案：“小白兔（two）。”在开怀大笑的同时，全班同学都集中了注意力，不但记住了单词，又加强了课堂注意力集中的行为习惯规范教育。在接下来的课堂教学中，每个学生都全神贯注地听课，因为说不定什么时候我又给他们来个脑筋急转弯呢！渐渐地，学生对我上的课在态度上发生了变化，他们的眼神从木讷无知到认可再到欣赏、期待。课堂上师生互动学知识，课后师生间聊天交友做游戏，这样的师生关系无疑是提高教学质量的先决条件。