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【摘 要】随着新课改的推进和深化发展使得我国教育方面发生了重大的变化和发展，传统中单一、枯燥的教学方法已不再适用于现今时代及核心素养对培养学生们的具体要求。教学理念的更新发展，使得教学方式也需要发生转变，由此两者匹配下才能更好的对学生们进行教育。为促进学生的深度学习，更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，使得学生们更好的投入到学习中，继而促进教学有效性得以提升。下面将阐述初中物理教学中深度学习与浅层学习间的联系、改变初中物理教学现状的方法以及深度学习视角下初中物理教学达成有效性的措施。
【关键词】深度学习;初中;物理教学;有效性
在深度学习视角下，初中物理教学能够有效激发学生们的自主学习欲望，学生们在引导下能够自行构建物理知识体系，进行批判性物理知识学习，并能够立足于理解物理知识这一基础来将已经学习到的物理知识转移到一个新的情境中去解决实际的问题。在初中这一阶段中，物理知识内容较为繁杂，但在核心素养这一背景下使得物理教学要注重培养和提升学生们的高阶思维能力及自主学习能力、创新能力，这是核心素养背景下对物理学科的要求。本文在教学中运用深度学习这一视角来设计教学方案，以促使教学的有效性得以提升浅谈自己的看法。
一、初中物理教学中深度学习与浅层学习间的联系
物理是一门涉及到众多实验的学科，在这门学科中需要学生从自身的认知及感受出发去积累知识，而不是简单的去给学生们罗列一套逻辑规律。在初中这一阶段中物理教学内容大多都是围绕着学生们的生活来进行的，也就是初中物理更注重于教导学生们学习物理现象，但是物理知识与知识间存有极强的联系，各个知识点并不是独立的，而是相互间有所关联的，基于此，学生们在学习物理知识时需要拥有融会贯通的能力，以便能够构建属于自己的物理知识体系。
在实际的初中物理教学中，大部分老师都有一个教导误区，在老师的观念中认为，理论性、难度较高的物理知识或者物理教学大纲中重点标注的知识都需要学生们对其进行深度的学习，而对于一些内容较为简单、理论较为浅显的知识则只需要进行浅层次的学习就好。但这一观念是不正确的，就算是简单的物理知识的学习也具备着深层学习特性的。老师在教导学生学习物理知识的过程中，不能将物理知识概念及规律方面的学习让学生们来进行浅层学习，这样无法让学生们明白、掌握物理公式，学生们因不懂自然在解题时就会出现错误，也无法准确运用这些概念及规律知识去解释生活中的物理现象，因此，在物理概念及规律学习中，老师也需要从深度学习的视角下对学生们进行教育，让其物理基础知识更为扎实。其实，深度学习更多的是一种由浅到深的一个学习过程，通过这样的方式能够让学生们更深入的掌握物理知识，并最终达成灵活运用的目的。
二、改变初中物理教学现状的方法
老师若想要在初中物理教学中带领学生们对知识进行深度的学习，那么就需要转变自身的教学理念，由传统单一教学方式逐步过渡到阐述物理思维这一方式，由教会学生做题技巧过渡到培养学生们综合能力等来对学生们进行教学。基于此，老师就需要依据深度学习的特性来设计教学方案及课件，将物理知识中较为抽象难懂的知识与学生们的实际生活联系起来，以此来激发学生们学习物理知识的兴趣，让其能够主动投入到物理知识的学习中，同时还可以通过搭配使用其他教学方法和手段来丰富物理教学课堂，让学生们的探索欲望得以激发，使其能够更深入的去学习物理知识。另外，老师还需重视对学生们开展物理实验教学，找寻合适的方法来提升物理实验教学的效率及质量，使得学生们能够通过实验来深入理解物理理论知识，使其能够在实验中直观具体的查看到物理现象及规律。而在探究性物理实验中，老师则需要发挥出自身的引导作用，让学生们能够自行去设计、探索、修改实验开展思路，并积极鼓励学生间相互合作，在交流、沟通中来完善探究性物理实验，使得自身物理核心素养得以提升。总的来说，老师要强化新旧物理知识间的联系，建立起知识架构，并通过实验教学来为学生们营造出一个探索、发现的自由空间，再通过不同的教学方法及手段来让学生们在深度学习的过程中去提升自身的能力、素养及认知等。
三、深度学习视角下初中物理教学达成有效性的措施
（一）创设探究性实验情境，激发学生的深度学习兴趣
物理这门学科具有极强的实验性及探究性，通过为学生们创设探究性实验情境，有效地激发出学生们对物理知识的学习兴趣，让其更好地投入到物理教学中，获得更多更扎实的知识。在新课改推进这一背景下，老师在教导学生们学习物理知识的过程中需要促使其综合能力得以提升，这时为学生们创设一个优良的教学情境能够使得学生们对知识的探索欲望被激发，而且在这之中学生们的创新创造思维能力也能够得到好的培养，特别是在初中探究性物理实验教学中，这一实验教学能够很好地培养学生们的动手动脑能力，通过将物理知识、规律及现象结合起来能够很好的让学生们进行深入的理解和学习。在初中物理教学中最重要的就是让学生们保持好奇心、探索欲望及兴趣，只要学生们一直保有这些特性，那么必然他们就能很好的进行学习，在老师的引导下就能自行展开对物理知识的学习，进而使得物理教学有效性得以提升。
比如：老师可以通过将生活中的物理现象与教材中的知识内容结合起来为学生们打造一个有趣的实验情境，鼓励学生们进行体验，从中获取知识及实验操作技能。像是在初中物理《摩擦力》这部分的学习中，老师可以邀请让学生们在自己的座位上拿出两本页数较多的书籍，然后将两本书籍都平放于课桌上，让开页与开页正对着，接着再将这两本书一页页的相互交叉，当交叉页数到达十页、三十页、五十页甚至一百页时，分别拽两本书籍的两侧，然后自行体会其中自己用了多大的力将两者分开。通过这一实验学生们能够更好的去感受摩擦力的大小，同时还能够激发出学生们对这一部分知识后续的探索欲望，他们也能很好地在这一实验中受到启发，去思考生活中还要哪些现象也与摩擦力有关，这样自然的就能使得教学有效性得到提升。再如讲《压强》这一节时，利用单颗钉子去扎气球，气球很容易破，反而用多顆钉子扎气球时气球没有破的震撼性实验进行对比，导入压强的概念，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习兴趣。 （二）课外实验与课内实验结合，深化学生的探究欲望
在初中物理教学中，老师不应只将教学局限在课堂中，还应当积极拓展物理课外教学，并将课内物理教学与课外物理教学有机结合起来对学生们进行教学，以此来提升教学的有效性及教学效果，使得学生们能够在深度学习这一视角下使得实践体验更加的深入，并带动其学习能力得以提升。老师在为学生们开展课外教学活动的过程中要尽可能的让其丰富起来，这样更有利于引导学生进行探索发现，同时课外活动教学内容还需要具备一定的趣味性和扩展性，这样能够使得学生在参与实践的过程中体会、感悟物理知识，认识、了解其中的物理规律，并使其思维及创新创造能力得到培养。通过对学生深度思维能力的培养能够使其更好的去理解物理中的理论及规律，并使其探索及学习兴趣得到好的激发，进而使得教学质量上升。
比如：在初中物理《光的折射》这部分的学习中，老师可以通过模拟河水中插鱼这一现实问题来激发学生们的探索欲望，在碗内固定一贴画鱼，倒入水之后让学生用吸管或者牙签去叉鱼，学生肯定叉不到，这时候提出问题为什么会出现这种现象？让其能够通过这一问题来探索发现背后的物理知识及现象，以此来提升自身对物理知识的认识，并通过其中的规律及物理现象来猜想在何种条件下，能够使得光出现折射现象，再比如《压强》中探究压力的作用效果与什么因素有关时，课本上或者课堂上用小桌、沙子或海绵探究压力的作用效果，鼓励学生利用小米或者面粉代替海绵或者沙子，玻璃杯代替小桌，利用生活中的实验器材完成探究压力的作用效果与什么因素有关的实验，再如《磁生电》实验，用闭合电线做成跳绳，接入电流计，在操场上学生玩跳绳，摇绳子的过程中切割地磁场的磁感线，电流计的指针摆动，证明电路中有感应电流的产生。
借助课外实验与课内实验的结合，让学生们自主设计实验思路、过程，并验证来得出具体的结论，最终做一个细致的阐述，并将结论与其他不同实验小组的结论进行对比分析，发现结论是否一致，若不一致，那么就需要进一步探索其中是否存有问题，由此一层一层的深入探究物理知识内容，使得学生们能够更好地掌握这部分知识，这样也更有利于后续物理教学活动的开展，使得学生们的物理学习视野得以被拓展，深化学生的探究欲望。
（三）总结反思助力学生构建知识结构，深度巩固学习效果
物理这门学科其本身就具有极强的逻辑性，老师通过引导学生们经常性的进行反思学习，构建一节、一章、一个体系的思维导图，这样内容的安排能够使其更深入的理解和发现物理知识间存在的联系，并能够从中构建出更为完善的知识框架体系，提升学生的关键能力和学科素养。
在平时的教学中注意培养学生通过随身携带纸笔记录生活中自己发现的物理现象这一好习惯，并对其中的物理原理进行思考和探索，比如利用大气压能做成永远的水循环，比如为什么对大卡车有限速或者限载的要求？要求又是怎么定的？这样的方式能够使得学生们更好的理解、认识生活中的物理现象，明白其中的规律及原理，使得学生们能够脱离于简单的纸笔记录，而是能够真正的掌握、理解其中蕴含着的知识内容。
另外，老师需要认真审核学生们的实验报告，并对其做出有效的反馈，从而引导学生们反思自己的实验及实验报告，能够从中总结经验，避免二次犯错，使其实践操作能力得到提升。
四、结束语
总的来说，在深度学习视角下对学生们开展初中物理教学是非常重要的，这不仅能够提升教学的有效性，还能够使得学生们的思维能力、创新创造能力、实验操作能力以及实践能力得以提升，同时学生们还能够通过老师的引导去记录生活中存在着的物理现象，并通过自己所学的知识去认真的思考其中蕴含着的规律及原理，以促使自己能够掌握生活中的物理现象，能够用自己的语言去进行概述。而且在这之中学生们学习物理知识的视野也能得到好的开拓，进而使其综合能力得以提升。
【参考文献】
[1]花在亮.深度學习视角下的初中物理教学实践[J].读与写（教师），2020（6）：230-230.
[2]周翔.深度学习视角下的初中物理科学探究[J].湖南中学物理，2019，34（3）：37-38.
[3]朱晓洪.深度学习理念下的初中物理问题链设计研究——以“光的反射”教学为例[J].物理之友，2020（6）：16-18.
[4]杨世嘉.基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究[J].当代家庭教育，2019，（7）：89-90.
[5]倪佳燕.浅谈促进学生深度学习的初中物理课堂模式[J].教学管理与教育研究，2020（3）：86-87.
[6]侯丽容.基于深度学习的初中物理教学实践探索[J].中学理科园地，2019，15（2）：29-30.
【关键词】深度学习;初中;物理教学;有效性
在深度学习视角下，初中物理教学能够有效激发学生们的自主学习欲望，学生们在引导下能够自行构建物理知识体系，进行批判性物理知识学习，并能够立足于理解物理知识这一基础来将已经学习到的物理知识转移到一个新的情境中去解决实际的问题。在初中这一阶段中，物理知识内容较为繁杂，但在核心素养这一背景下使得物理教学要注重培养和提升学生们的高阶思维能力及自主学习能力、创新能力，这是核心素养背景下对物理学科的要求。本文在教学中运用深度学习这一视角来设计教学方案，以促使教学的有效性得以提升浅谈自己的看法。
一、初中物理教学中深度学习与浅层学习间的联系
物理是一门涉及到众多实验的学科，在这门学科中需要学生从自身的认知及感受出发去积累知识，而不是简单的去给学生们罗列一套逻辑规律。在初中这一阶段中物理教学内容大多都是围绕着学生们的生活来进行的，也就是初中物理更注重于教导学生们学习物理现象，但是物理知识与知识间存有极强的联系，各个知识点并不是独立的，而是相互间有所关联的，基于此，学生们在学习物理知识时需要拥有融会贯通的能力，以便能够构建属于自己的物理知识体系。
在实际的初中物理教学中，大部分老师都有一个教导误区，在老师的观念中认为，理论性、难度较高的物理知识或者物理教学大纲中重点标注的知识都需要学生们对其进行深度的学习，而对于一些内容较为简单、理论较为浅显的知识则只需要进行浅层次的学习就好。但这一观念是不正确的，就算是简单的物理知识的学习也具备着深层学习特性的。老师在教导学生学习物理知识的过程中，不能将物理知识概念及规律方面的学习让学生们来进行浅层学习，这样无法让学生们明白、掌握物理公式，学生们因不懂自然在解题时就会出现错误，也无法准确运用这些概念及规律知识去解释生活中的物理现象，因此，在物理概念及规律学习中，老师也需要从深度学习的视角下对学生们进行教育，让其物理基础知识更为扎实。其实，深度学习更多的是一种由浅到深的一个学习过程，通过这样的方式能够让学生们更深入的掌握物理知识，并最终达成灵活运用的目的。
二、改变初中物理教学现状的方法
老师若想要在初中物理教学中带领学生们对知识进行深度的学习，那么就需要转变自身的教学理念，由传统单一教学方式逐步过渡到阐述物理思维这一方式，由教会学生做题技巧过渡到培养学生们综合能力等来对学生们进行教学。基于此，老师就需要依据深度学习的特性来设计教学方案及课件，将物理知识中较为抽象难懂的知识与学生们的实际生活联系起来，以此来激发学生们学习物理知识的兴趣，让其能够主动投入到物理知识的学习中，同时还可以通过搭配使用其他教学方法和手段来丰富物理教学课堂，让学生们的探索欲望得以激发，使其能够更深入的去学习物理知识。另外，老师还需重视对学生们开展物理实验教学，找寻合适的方法来提升物理实验教学的效率及质量，使得学生们能够通过实验来深入理解物理理论知识，使其能够在实验中直观具体的查看到物理现象及规律。而在探究性物理实验中，老师则需要发挥出自身的引导作用，让学生们能够自行去设计、探索、修改实验开展思路，并积极鼓励学生间相互合作，在交流、沟通中来完善探究性物理实验，使得自身物理核心素养得以提升。总的来说，老师要强化新旧物理知识间的联系，建立起知识架构，并通过实验教学来为学生们营造出一个探索、发现的自由空间，再通过不同的教学方法及手段来让学生们在深度学习的过程中去提升自身的能力、素养及认知等。
三、深度学习视角下初中物理教学达成有效性的措施
（一）创设探究性实验情境，激发学生的深度学习兴趣
物理这门学科具有极强的实验性及探究性，通过为学生们创设探究性实验情境，有效地激发出学生们对物理知识的学习兴趣，让其更好地投入到物理教学中，获得更多更扎实的知识。在新课改推进这一背景下，老师在教导学生们学习物理知识的过程中需要促使其综合能力得以提升，这时为学生们创设一个优良的教学情境能够使得学生们对知识的探索欲望被激发，而且在这之中学生们的创新创造思维能力也能够得到好的培养，特别是在初中探究性物理实验教学中，这一实验教学能够很好地培养学生们的动手动脑能力，通过将物理知识、规律及现象结合起来能够很好的让学生们进行深入的理解和学习。在初中物理教学中最重要的就是让学生们保持好奇心、探索欲望及兴趣，只要学生们一直保有这些特性，那么必然他们就能很好的进行学习，在老师的引导下就能自行展开对物理知识的学习，进而使得物理教学有效性得以提升。
比如：老师可以通过将生活中的物理现象与教材中的知识内容结合起来为学生们打造一个有趣的实验情境，鼓励学生们进行体验，从中获取知识及实验操作技能。像是在初中物理《摩擦力》这部分的学习中，老师可以邀请让学生们在自己的座位上拿出两本页数较多的书籍，然后将两本书籍都平放于课桌上，让开页与开页正对着，接着再将这两本书一页页的相互交叉，当交叉页数到达十页、三十页、五十页甚至一百页时，分别拽两本书籍的两侧，然后自行体会其中自己用了多大的力将两者分开。通过这一实验学生们能够更好的去感受摩擦力的大小，同时还能够激发出学生们对这一部分知识后续的探索欲望，他们也能很好地在这一实验中受到启发，去思考生活中还要哪些现象也与摩擦力有关，这样自然的就能使得教学有效性得到提升。再如讲《压强》这一节时，利用单颗钉子去扎气球，气球很容易破，反而用多顆钉子扎气球时气球没有破的震撼性实验进行对比，导入压强的概念，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习兴趣。 （二）课外实验与课内实验结合，深化学生的探究欲望
在初中物理教学中，老师不应只将教学局限在课堂中，还应当积极拓展物理课外教学，并将课内物理教学与课外物理教学有机结合起来对学生们进行教学，以此来提升教学的有效性及教学效果，使得学生们能够在深度学习这一视角下使得实践体验更加的深入，并带动其学习能力得以提升。老师在为学生们开展课外教学活动的过程中要尽可能的让其丰富起来，这样更有利于引导学生进行探索发现，同时课外活动教学内容还需要具备一定的趣味性和扩展性，这样能够使得学生在参与实践的过程中体会、感悟物理知识，认识、了解其中的物理规律，并使其思维及创新创造能力得到培养。通过对学生深度思维能力的培养能够使其更好的去理解物理中的理论及规律，并使其探索及学习兴趣得到好的激发，进而使得教学质量上升。
比如：在初中物理《光的折射》这部分的学习中，老师可以通过模拟河水中插鱼这一现实问题来激发学生们的探索欲望，在碗内固定一贴画鱼，倒入水之后让学生用吸管或者牙签去叉鱼，学生肯定叉不到，这时候提出问题为什么会出现这种现象？让其能够通过这一问题来探索发现背后的物理知识及现象，以此来提升自身对物理知识的认识，并通过其中的规律及物理现象来猜想在何种条件下，能够使得光出现折射现象，再比如《压强》中探究压力的作用效果与什么因素有关时，课本上或者课堂上用小桌、沙子或海绵探究压力的作用效果，鼓励学生利用小米或者面粉代替海绵或者沙子，玻璃杯代替小桌，利用生活中的实验器材完成探究压力的作用效果与什么因素有关的实验，再如《磁生电》实验，用闭合电线做成跳绳，接入电流计，在操场上学生玩跳绳，摇绳子的过程中切割地磁场的磁感线，电流计的指针摆动，证明电路中有感应电流的产生。
借助课外实验与课内实验的结合，让学生们自主设计实验思路、过程，并验证来得出具体的结论，最终做一个细致的阐述，并将结论与其他不同实验小组的结论进行对比分析，发现结论是否一致，若不一致，那么就需要进一步探索其中是否存有问题，由此一层一层的深入探究物理知识内容，使得学生们能够更好地掌握这部分知识，这样也更有利于后续物理教学活动的开展，使得学生们的物理学习视野得以被拓展，深化学生的探究欲望。
（三）总结反思助力学生构建知识结构，深度巩固学习效果
物理这门学科其本身就具有极强的逻辑性，老师通过引导学生们经常性的进行反思学习，构建一节、一章、一个体系的思维导图，这样内容的安排能够使其更深入的理解和发现物理知识间存在的联系，并能够从中构建出更为完善的知识框架体系，提升学生的关键能力和学科素养。
在平时的教学中注意培养学生通过随身携带纸笔记录生活中自己发现的物理现象这一好习惯，并对其中的物理原理进行思考和探索，比如利用大气压能做成永远的水循环，比如为什么对大卡车有限速或者限载的要求？要求又是怎么定的？这样的方式能够使得学生们更好的理解、认识生活中的物理现象，明白其中的规律及原理，使得学生们能够脱离于简单的纸笔记录，而是能够真正的掌握、理解其中蕴含着的知识内容。
另外，老师需要认真审核学生们的实验报告，并对其做出有效的反馈，从而引导学生们反思自己的实验及实验报告，能够从中总结经验，避免二次犯错，使其实践操作能力得到提升。
四、结束语
总的来说，在深度学习视角下对学生们开展初中物理教学是非常重要的，这不仅能够提升教学的有效性，还能够使得学生们的思维能力、创新创造能力、实验操作能力以及实践能力得以提升，同时学生们还能够通过老师的引导去记录生活中存在着的物理现象，并通过自己所学的知识去认真的思考其中蕴含着的规律及原理，以促使自己能够掌握生活中的物理现象，能够用自己的语言去进行概述。而且在这之中学生们学习物理知识的视野也能得到好的开拓，进而使其综合能力得以提升。
【参考文献】
[1]花在亮.深度學习视角下的初中物理教学实践[J].读与写（教师），2020（6）：230-230.
[2]周翔.深度学习视角下的初中物理科学探究[J].湖南中学物理，2019，34（3）：37-38.
[3]朱晓洪.深度学习理念下的初中物理问题链设计研究——以“光的反射”教学为例[J].物理之友，2020（6）：16-18.
[4]杨世嘉.基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究[J].当代家庭教育，2019，（7）：89-90.
[5]倪佳燕.浅谈促进学生深度学习的初中物理课堂模式[J].教学管理与教育研究，2020（3）：86-87.
[6]侯丽容.基于深度学习的初中物理教学实践探索[J].中学理科园地，2019，15（2）：29-30.