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【摘 要】初中是学生正式接触物理学习的时期，物理教师在教学中需要培养学生良好的学习习惯和扎实的基础，为学生之后的提升做好准备。初中物理高效课堂的营造不仅需要教师的努力，而且还需要学生的配合，教师要调动学生在学习中的积极性，引导学生认识到自己学习中的不足和不良习惯，有针对性的进行学习，实现自身的有效提升。
【关键词】初中物理;高效课堂;构建策略
初中物理教师在教学中通常希望学生可以快速对物理知识进行学习，过分重视学生学习的效率和质量，忽视了学生在学习中的感受，导致学生学习的积极性不高，将物理学习当做是任务来完成。教师要认识到高效课堂的构建不能只靠自己的努力，还需要学生在课堂上对教师的配合。所以，教师要改变以往的教学模式，在教学中增加趣味的教学元素，使学生可以从其他角度对物理知识进行学习和认识，感受物理学习带给自己的快乐，对物理产生主动探究的兴趣。在教学中，教师可以通过问题引发学生思考，使学生可以对自己学习到的内容进行二次复习，检验自己的学习成果，对自身的不足进行认识，有方向性的进行学习。教师还应该引导学生进行小组学习，在小组交流和研究中对物理知识进行认识，营造活跃的学习氛围，带动每一个学生参与到课堂中，认识到自己和他人之间的差距，积极的对自身进行提升，打造高效的物理课堂。
一、增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的主动性
高效课堂的构建需要学生的参与才能够更好地实现，在以往的教学过程當中，教师的教学方式都是通过自己讲述课本上的知识，让学生自行记忆的方式学习物理知识。这样的教学方式比较生硬和死板，并且教学内容过于形式化，导致学生对于物理学习的积极性和主动性并不高。在现阶段的教学过程当中，教师需要避免这样的情况出现，就应该在原有的教学基础上增加更加趣味化的元素，使物理知识可以通过更加生动形象的生活化现象，为学生进行展示。这样学生在学习物理知识的时候，就会有探究的欲望，学习的积极性和主动性都会得到有效地提升。
例如，在学习压强的时候，教师可以给学生播放一个小视频，有两个人看到河面结冰了，于是就跑到湖面上玩，第一个人在湖面上想要快速地奔跑到河对面，但是河面突然就破碎了，这个人马上就掉到河里面，而另一个人看到第一个人掉到水里了以后立刻就趴在冰面上，慢慢地爬回岸边。这样的一个小视频增加了课堂的趣味性，同时在其中又蕴涵着非常丰富的物理知识，教师可以让学生在观看完视频以后发表自己的看法“为什么在冰面站立跑步的人掉到了水里，而趴在冰面上的人却可以回到地面上？”学生可以自由举手，发表自己的观点。在学生讨论结束以后，教师再为学生引出这个章节的知识。在学生学习完压强的知识以后，教师可以让学生回到这个小视频当中，对视频当中的现象进行解析，很快就有学生说：“在地面上走路行走的人只有脚面接触到了冰面，所以导致压强非常大，而趴在地面上的人，由于是整个身体接触到冰面，压强相对来说会更小，所以没有掉到河里面。”在趣味的教学当中，使学生可以对物理知识有更加深刻的认识，这样学生学习物理知识的主动性就会得到更好的提升。
二、开展提问教学，引发学生对所学知识进行思考
学而不思则罔，思而不学则殆，学生在学习物理知识的过程当中，对物理知识的思考非常重要，只有思考才会对物理知识进行深入认识，对物理知识的实际应用进行了解。在以往的教学过程当中，教师比较重视学生的学习效率，所以都会在课堂上以自己为主体，快速讲述课本上的物理知识，学生被动的聆听，在学习过程当中，对物理知识的认识相对来说并不够全面和深刻，在课后作业过程当中就很容易反映出问题。对此，教师需要改变自身的教学策略，在教学当中根据自己讲述的内容设置相关的问题向学生进行提问，使学生可以在问题思考的过程当中，重新对自己学习到的物理知识进行有效的应用，并且还需要在学习新的知识时联系以前的旧知识，提高知识之间的连续性。
例如，在学习压强的时候，教师可以在教学结束以后对学生进行提问，压强的大小和什么因素有关以及列举出几个在生活当中比较常见的与压强有关的现象。很快就有学生举手说：“压强的大小和物体的重量以及受力面积有关，”学生之间可以相互对彼此的回答进行补充，然后教师再对学生的回答进行评价。在讲述生活当中常见的压强现象时，为了避免部分基础较弱的学生不敢举手回答，教师可以采用随机回答的方法，让学生之间进行问题的传递。一个学生说：“我们用针可以很轻易的穿过物体，就是因为针头比较尖，受力面积小，导致压强很大。”然后这名学生可以立刻点出另外一个学生的名字，让这个学生讲述一个在生活当中常见的压强现象。通过这样的方式使每一个学生都可以在问题的思考当中，对自身所学习到的知识进行检验。
三、引导学生以小组为单位对知识进行探究，营造良好教学氛围
学生之间具有差异性，部分学生学习基础较好，所以在学习过程当中可以较为快速的对物理知识进行学习和运用。而部分学生在学习过程当中对物理知识的学习极为困难，这部分学生的学习自信会比较差，在物理学习过程当中，不愿意对物理知识进行有效的探究，导致学习的效率和质量很难得到保证。要构建高效的课堂，就需要每一个学生都参与到课堂学习过程当中，因此，教师可以引导学生以小组为单位对所学习到的物理知识进行探究，将自己在学习过程当中出现的问题向其他组员进行反映，然后小组共同对问题进行解决。在小组学习过程当中，基础较好的学生可以帮助基础较弱的学生对问题进行分析，同时基础较好的学生还可以在基础较弱学生的问题反映当中对自身所学的知识进行二次的复习，形成知识的有效循环。在小组的学习过程当中，每一个学生都可以参与到其中进行讨论和探究，可以很好地发现彼此思维上的差异性，同时又可以正确的引导学生爱说话的性格特点，营造良好的教学氛围。
例如，在学习光的折射的时候，教师可以让学生每四个人为一组，学生的成绩按阶梯状进行分布，保证每一组学生能力之间的均衡，促进学生之间可以做到相互帮助，相互学习。学生在学习过程中，需要将自己出现的问题以及心得体会以小组为单位进行相关的交流和探讨，每一个学生都需要讲述。在其他学生进行讲述的过程当中，自己需要进行耐心的聆听，对比和分析自己和他人之间的不足，从而更加有效地自我提升。基础较好的学生要帮助基础较弱的学生对问题进行分析，有的学生对于光的折射不太了解，基础较好的学生就可以列举一些生活当中例子为学生讲解光的折射：筷子放在一碗水里面，可以发现筷子被折断，这就是因为光的折射。每个小组在讨论结束以后需要向教师反馈自己的小组学习成果，教师可以对表现优异的小组给予鼓励，从而提高学生的学习积极性，营造良好的教学氛围。 四、对学生的学习情况给予评价，明确学生知识巩固方向
学生在学习过程当中对自身学习情况的把握非常重要，很多学生没有认识到自己的不足之处，没有自己的学习方向，常常非常努力的学习得到的效果却没有达到预期。这是因为学生在学习过程当中，对于自身的需求和不足认识不够明确，没有进行针对性的学习，学习的效率和质量自然不会特别高。教师在教学过程当中需要认识到现阶段学生在学习过程当中出现的不足，对学生的学习情况进行对应的评价，使学生可以认识到自己在学习过程当中的优势和不足，明确自身之后的学习方向。教师在对学生进行评价的过程当中，不能够光从学生的学习成绩出发，还需要从学生的学习状态、学习态度和学习的进步情况，对学生进行综合性的评价，使学生可以全方位的了解自己，更加积极的对自身进行完善。
例如，教师要定期对学生的学习情况进行评价，针对表现优异的学生，教师需要为学生讲述之后的学习流程以及在学习过程当中还有哪方面可以提升，适当的给予鼓励，避免学生出现骄傲、自大的情况。而对于基础较弱的学生，虽然这部分学生的学习成绩不好，但是學习态度非常好，教师也可以给予鼓励，并且针对学生的不足给出建议，为学生之后的学习明确方向。对于部分在物理学习过程当中还没有找到自己学习技巧的学生，教师可以让基础较好的学生将自己的学习方法向这部分学生进行分享，并且多帮助这部分学生感受物理学习当中的乐趣，结合自己的实际情况，对物理进行更加深入的认识，从而实现每一个学生的成绩提升。
五、结束语
初中物理教师在教学当中不仅需要自身对学生足够的关注，同时还需要引导学生对物理产生学习的兴趣，培养学生学习的自主性，一同构建高效的物理课堂。教师要引导学生之间相互学习、积极探讨，对物理知识有更加深入的认识，并且结合自己的生活实际对物理知识进行理解。教师要定期对学生的学习情况进行评价，给予学生有力的帮助以及正确的引导，实现每一个学生在物理学习当中的有效提升，打造高效的物理课堂。
【参考文献】
[1]王志超.新课改下初中物理高效课堂教学的构建策略研究[J].家长，2021（09）：120-121.
[2]钟秋萍.新课改环境下初中物理高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：234-235.
[3]李兴泉.核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效构建[J].学周刊，2021（02）：113-114.
[4]赵越.浅谈构建初中物理高效课堂的策略[J].求知导刊，2020（50）：65-66.
【关键词】初中物理;高效课堂;构建策略
初中物理教师在教学中通常希望学生可以快速对物理知识进行学习，过分重视学生学习的效率和质量，忽视了学生在学习中的感受，导致学生学习的积极性不高，将物理学习当做是任务来完成。教师要认识到高效课堂的构建不能只靠自己的努力，还需要学生在课堂上对教师的配合。所以，教师要改变以往的教学模式，在教学中增加趣味的教学元素，使学生可以从其他角度对物理知识进行学习和认识，感受物理学习带给自己的快乐，对物理产生主动探究的兴趣。在教学中，教师可以通过问题引发学生思考，使学生可以对自己学习到的内容进行二次复习，检验自己的学习成果，对自身的不足进行认识，有方向性的进行学习。教师还应该引导学生进行小组学习，在小组交流和研究中对物理知识进行认识，营造活跃的学习氛围，带动每一个学生参与到课堂中，认识到自己和他人之间的差距，积极的对自身进行提升，打造高效的物理课堂。
一、增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的主动性
高效课堂的构建需要学生的参与才能够更好地实现，在以往的教学过程當中，教师的教学方式都是通过自己讲述课本上的知识，让学生自行记忆的方式学习物理知识。这样的教学方式比较生硬和死板，并且教学内容过于形式化，导致学生对于物理学习的积极性和主动性并不高。在现阶段的教学过程当中，教师需要避免这样的情况出现，就应该在原有的教学基础上增加更加趣味化的元素，使物理知识可以通过更加生动形象的生活化现象，为学生进行展示。这样学生在学习物理知识的时候，就会有探究的欲望，学习的积极性和主动性都会得到有效地提升。
例如，在学习压强的时候，教师可以给学生播放一个小视频，有两个人看到河面结冰了，于是就跑到湖面上玩，第一个人在湖面上想要快速地奔跑到河对面，但是河面突然就破碎了，这个人马上就掉到河里面，而另一个人看到第一个人掉到水里了以后立刻就趴在冰面上，慢慢地爬回岸边。这样的一个小视频增加了课堂的趣味性，同时在其中又蕴涵着非常丰富的物理知识，教师可以让学生在观看完视频以后发表自己的看法“为什么在冰面站立跑步的人掉到了水里，而趴在冰面上的人却可以回到地面上？”学生可以自由举手，发表自己的观点。在学生讨论结束以后，教师再为学生引出这个章节的知识。在学生学习完压强的知识以后，教师可以让学生回到这个小视频当中，对视频当中的现象进行解析，很快就有学生说：“在地面上走路行走的人只有脚面接触到了冰面，所以导致压强非常大，而趴在地面上的人，由于是整个身体接触到冰面，压强相对来说会更小，所以没有掉到河里面。”在趣味的教学当中，使学生可以对物理知识有更加深刻的认识，这样学生学习物理知识的主动性就会得到更好的提升。
二、开展提问教学，引发学生对所学知识进行思考
学而不思则罔，思而不学则殆，学生在学习物理知识的过程当中，对物理知识的思考非常重要，只有思考才会对物理知识进行深入认识，对物理知识的实际应用进行了解。在以往的教学过程当中，教师比较重视学生的学习效率，所以都会在课堂上以自己为主体，快速讲述课本上的物理知识，学生被动的聆听，在学习过程当中，对物理知识的认识相对来说并不够全面和深刻，在课后作业过程当中就很容易反映出问题。对此，教师需要改变自身的教学策略，在教学当中根据自己讲述的内容设置相关的问题向学生进行提问，使学生可以在问题思考的过程当中，重新对自己学习到的物理知识进行有效的应用，并且还需要在学习新的知识时联系以前的旧知识，提高知识之间的连续性。
例如，在学习压强的时候，教师可以在教学结束以后对学生进行提问，压强的大小和什么因素有关以及列举出几个在生活当中比较常见的与压强有关的现象。很快就有学生举手说：“压强的大小和物体的重量以及受力面积有关，”学生之间可以相互对彼此的回答进行补充，然后教师再对学生的回答进行评价。在讲述生活当中常见的压强现象时，为了避免部分基础较弱的学生不敢举手回答，教师可以采用随机回答的方法，让学生之间进行问题的传递。一个学生说：“我们用针可以很轻易的穿过物体，就是因为针头比较尖，受力面积小，导致压强很大。”然后这名学生可以立刻点出另外一个学生的名字，让这个学生讲述一个在生活当中常见的压强现象。通过这样的方式使每一个学生都可以在问题的思考当中，对自身所学习到的知识进行检验。
三、引导学生以小组为单位对知识进行探究，营造良好教学氛围
学生之间具有差异性，部分学生学习基础较好，所以在学习过程当中可以较为快速的对物理知识进行学习和运用。而部分学生在学习过程当中对物理知识的学习极为困难，这部分学生的学习自信会比较差，在物理学习过程当中，不愿意对物理知识进行有效的探究，导致学习的效率和质量很难得到保证。要构建高效的课堂，就需要每一个学生都参与到课堂学习过程当中，因此，教师可以引导学生以小组为单位对所学习到的物理知识进行探究，将自己在学习过程当中出现的问题向其他组员进行反映，然后小组共同对问题进行解决。在小组学习过程当中，基础较好的学生可以帮助基础较弱的学生对问题进行分析，同时基础较好的学生还可以在基础较弱学生的问题反映当中对自身所学的知识进行二次的复习，形成知识的有效循环。在小组的学习过程当中，每一个学生都可以参与到其中进行讨论和探究，可以很好地发现彼此思维上的差异性，同时又可以正确的引导学生爱说话的性格特点，营造良好的教学氛围。
例如，在学习光的折射的时候，教师可以让学生每四个人为一组，学生的成绩按阶梯状进行分布，保证每一组学生能力之间的均衡，促进学生之间可以做到相互帮助，相互学习。学生在学习过程中，需要将自己出现的问题以及心得体会以小组为单位进行相关的交流和探讨，每一个学生都需要讲述。在其他学生进行讲述的过程当中，自己需要进行耐心的聆听，对比和分析自己和他人之间的不足，从而更加有效地自我提升。基础较好的学生要帮助基础较弱的学生对问题进行分析，有的学生对于光的折射不太了解，基础较好的学生就可以列举一些生活当中例子为学生讲解光的折射：筷子放在一碗水里面，可以发现筷子被折断，这就是因为光的折射。每个小组在讨论结束以后需要向教师反馈自己的小组学习成果，教师可以对表现优异的小组给予鼓励，从而提高学生的学习积极性，营造良好的教学氛围。 四、对学生的学习情况给予评价，明确学生知识巩固方向
学生在学习过程当中对自身学习情况的把握非常重要，很多学生没有认识到自己的不足之处，没有自己的学习方向，常常非常努力的学习得到的效果却没有达到预期。这是因为学生在学习过程当中，对于自身的需求和不足认识不够明确，没有进行针对性的学习，学习的效率和质量自然不会特别高。教师在教学过程当中需要认识到现阶段学生在学习过程当中出现的不足，对学生的学习情况进行对应的评价，使学生可以认识到自己在学习过程当中的优势和不足，明确自身之后的学习方向。教师在对学生进行评价的过程当中，不能够光从学生的学习成绩出发，还需要从学生的学习状态、学习态度和学习的进步情况，对学生进行综合性的评价，使学生可以全方位的了解自己，更加积极的对自身进行完善。
例如，教师要定期对学生的学习情况进行评价，针对表现优异的学生，教师需要为学生讲述之后的学习流程以及在学习过程当中还有哪方面可以提升，适当的给予鼓励，避免学生出现骄傲、自大的情况。而对于基础较弱的学生，虽然这部分学生的学习成绩不好，但是學习态度非常好，教师也可以给予鼓励，并且针对学生的不足给出建议，为学生之后的学习明确方向。对于部分在物理学习过程当中还没有找到自己学习技巧的学生，教师可以让基础较好的学生将自己的学习方法向这部分学生进行分享，并且多帮助这部分学生感受物理学习当中的乐趣，结合自己的实际情况，对物理进行更加深入的认识，从而实现每一个学生的成绩提升。
五、结束语
初中物理教师在教学当中不仅需要自身对学生足够的关注，同时还需要引导学生对物理产生学习的兴趣，培养学生学习的自主性，一同构建高效的物理课堂。教师要引导学生之间相互学习、积极探讨，对物理知识有更加深入的认识，并且结合自己的生活实际对物理知识进行理解。教师要定期对学生的学习情况进行评价，给予学生有力的帮助以及正确的引导，实现每一个学生在物理学习当中的有效提升，打造高效的物理课堂。
【参考文献】
[1]王志超.新课改下初中物理高效课堂教学的构建策略研究[J].家长，2021（09）：120-121.
[2]钟秋萍.新课改环境下初中物理高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：234-235.
[3]李兴泉.核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效构建[J].学周刊，2021（02）：113-114.
[4]赵越.浅谈构建初中物理高效课堂的策略[J].求知导刊，2020（50）：65-66.