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【摘 要】物理学知识与我们生活的息息相关，随着中职学校信息化手段的普及，可用信息化手段验证一些常见的中职物理实验，将信息化手段融入物理实验教学中，这样既增加了学生的学习兴趣，又可降低物理学习难度，提高教学效率。
【关键词】中职;物理实验;信息化教学
当今社会，迅速发展的物理学知识，已经影响了人们生活的各个方面，无论你从事何种工作、何种职业，物理学技术都与之相关。中职物理不同于普通高中，对内容的深度和广度有很大的降低，但也要求以实验为基础，这也意味着实验教学的好坏会影响物理教学的效果。因此中职物理课程标准也及时提出要将信息技术应用于物理实验教学，应用信息化手段实现实验多样化，鼓励学生参与物理实验，培养学生的应用动手能力。
一、物理实验实现信息化教学是时代发展的必然结果
随着社会信息化设备的普及，以及中职阶段学生对信息化设备的更容易接受和掌握的特点，如智能手机的“扫一扫”、拍视频、微信、QQ文件传送等功能都能很快掌握，这样特点也更快推进信息化教学。同时可充分利用学校目前普遍装备的信息化教学设备，应用教学一体机、学生通手机端、网络视频、教学仿真软件等手段实现信息化教学，同时信息化设备具有的交互性，又可以增进师生互动交流，通过信息平台问卷调查了解学生课前预习情况，通过课堂练习了解课堂掌握情况，为课堂教学提供了可靠的保证。
中职物理教学虽然以学生知道和了解知识为主，但对学生在知识、能力、方法、情感态度与价值观等综合科学素质的养成也有一定的要求。新的课程标准要求，应该重视学生参与各种类型的物理实验感受，课程内容都有让学生手机扫一扫下载观看动画视频，说明新课标重视学生的直观感受和理解。信息化教学手段也让中职物理实验不再局限于课本规定的几个课堂实验，只要教学内容的需要，信息化教学可以让学生尽可能多地参与物理实验活动中，让他们了解社会科技进步和接触各种先进的物理仪器设备。如播放网上激光应用的短片，可以让学生了解激光在生产、生活、工业加工、通讯、军事、科研等方面的广泛应用，以及改革开放四十年来我国激光技术的发展进步。
二、如何推进中职物理实验教学信息化教学
著名心理学家苏瑞特拉的实验结果表明，经过多种感官刺激获取的信息量，要比单一听老师讲课要强得多。多年的教学经验表明，教师满满四十分钟课堂演讲的效果，甚至不如开展五分钟的演示实验。信息化教学作为物理实验演示手段，能加快学生对物理实验相关知识的理解、吸收，能降低物理相关知识的学习难度。
（一）信息化教学作为情景实验演示的手段
利用生动的多媒体动画、视频，创设课堂实验情景，可以吸引学生的注意力，物理现象和物理规律贯穿动画中，让学生主动发现反常现象，提出疑问，并寻求答案、结果。例如自由落体教学中，可以播放跳伞的电影片段，主人公大叫着从飞机上跳伞后快速下落，接近地面二、三百米时打开降落伞，慢慢安全飘落在地面上。让学生在这个场景中判断这两种运动的方式有什么特点，发现空气阻力的存在，打开降落伞能增大空气阻力。又如光的全反射教学中，可以播放海狼的电影片段，潜艇在水下升起潜望镜，露出水面后观察到水面舰艇在远处慢慢航行，主人公发出命令发射鱼雷，几分钟后击中舰艇。在此情景中，让学生发现光的全反射现象在潜望镜中的应用。
（二）信息化教学可以让抽象实验形象化、微观实验可视化
磁场、电场是物理学中抽象的概念，客观存在的磁场、电场肉眼看不见、手也摸不着。如教学中通过播放超导磁体和科学馆高压放电演示视频，向学生展示强大磁场、电场的存在。又如播放200万倍电子显微镜下，铁原子在铜原子上排列字的视频，向学生展示单个原子的大小，这样既观察到微观原子，又能展现现代科学技术的巨大进步。
（三）信息化教学对难以完成的实验仿真模拟
通过仿真模拟实验flash，学生可以近距离了解实验仪表的结构，进行模拟使用操作，可以避免因操作失误损坏仪表，同时也能带给学生直观的仪表操作感受。如观察游标卡尺，操作模拟测量物体（如纸张的厚度，圆柱的长度，内、外径），学会正确的读数，如错误操作会语音文字提示;又如模拟万用表的使用，模拟测量直流电压会提示选取量程、正负表笔、并联方式，如量程太小或表笔接反会语音文字提示;又如探究感应电流的产生条件，可以模拟四种产生感应电流操作实验，实验现象更形象直观，对引起磁通变化及快慢变化的条件更容易理解。
（四）信息化教学为课堂教学提供多元化的评价方式
一般的物理教学活动评价，只能对学生卷面或纸面进行评价，信息化技术的发展将原来的教师演示手段演變为学生的评价手段。如通过学习平台（学习通、微信、问卷星）可以及时反馈、了解学生物理实验课前、课中、课后学习情况，也能及时对学生的课堂表现、学习掌握情况提供评价依据。
三、确立信息化物理实验教学方式的改变
（一）教师应把握信息化技术的主要特点
教师应把握信息化技术的交互性、开放性、及时性、共享性的特点。教师要致力于信息化教学平台、仿真软件、多媒体课件的应用和开发。在运用时应充分考虑中职学生原有的物理知识认知结构、认知水平和非智力因素。应注意实验教学的互动交流，对学生课前、课中、课后的问题及时反馈解答，课堂发现的疑问及时个别辅导，突破空间和时间的限制。应充分利用物理与生活、社会生产、科学技术紧密联系的特点，及时引导学生发掘生产、生活中的典型案例。鼓励学生充分利用信息化平台、网络，关注现代科技的发展和应用情况，在课堂上共享学习资源，这样能及时更新课堂教学资源。如在课堂上展示最新的数字卡尺、手持式测距仪等，它们能快速准确地显示物体尺寸、测量距离;全自动万用表不用换挡能测出交直流电压、电流、电阻数值，快速判断线路通断和火零线，这些数字化仪器的应用让学生了解现代科技的发展以及与生产、生活的融合，能降低仪表的使用难度，提升学生的学习信心。 （二）建立新型的“师生互动”的教学方式
课堂师生互动交流是信息化教学的主要目的、手段，通过沟通交流达到教学目标。教师应把握物理实验教学中主导作用，教师既是组织者，也是参与者，参与到学生的实验过程中，师生可以互相交流、讨论、评价，实现真正意义上的“师生互动”;信息化平台具有的交互性，实现即时性交流、反馈功能，引导、发挥学生主体作用，让他们在主动合作学习的同时，积极与教师沟通交流。
四、信息化物理实验教学应避免的几个误区
（一）用信息化模拟演示实验全部替代学生实验
应该值得注意的是，培养学生的实验动手能力是物理实验教学的主要目的之一。
因为害怕发生意外伤害、损坏实验仪器，不进行学生实验仪表操作，这样既影响了学生直观感受和加深对仪表操作的陌生感、畏惧感，又影响了学生的后续专业学习和动手能力;如模拟式万用表实验测量中电流表正负极容易接反、短路等故障现象，完全可以用数字表代替模拟表进行测量，既避免上述现象的发生又让学生了解数字表先进功能。
信息化教学只是物理实验的有力的辅助教学手段之一，学生参与物理实验必不可少。应该重视实验室建设，把改善物理实验条件作为基础，与时俱进地引进先进的教学仪器设备，要让学生在实验室中实时感受到社会的科技进步，数字化信息化深入生活学习的每个方面。
（二）信息化演示实验不应是大量信息的堆砌
实验教学主要是让学生体验、交流、协作、探究，教师起引导作用，不能让大量无用的信息占用课堂时间，应该把大部分时间留给学生，让他们动手、思考、交流，所以教师对演示实验应精心组织安排，精选信息化教学资源，把握课堂的每个环节和每段时间安排，始终主导实验教学的主要目标。
（三）信息化演示实验忽视学生的主体作用
学生是学习的主体，应充分发挥学生的主动性、积极性，通过信息化平台课前、课外的预习点燃学生的学习兴趣，及时对学生的好奇心、探究精神予以肯定和鼓励，满足他们的心理期望和需求，这样能让他们长久保持对物理知识的渴求。要把学习空间和时间还给学生，才能丰富学生的想象力，有效培养学生的学习主动性和积极性，提高学生的动手能力。
（四）信息化教学只能作为教学辅助手段
信息化教学如果会让学生感覺是在看教师表演或导演，偏离了实验教学目标。它只是现代教学辅助工具，作为教师不能忽视人格魅力和个人影响，应把握住自己在教学中的主导地位和作用，合理有效地加以利用。信息技术在中职物理教学中的应用不是在每个环节、每方面内容都非用不可，它只是实现教学目标的一种手段。充分发挥学生的主体作用，只有让学生参与到实验教学的每个环节，才能发挥物理实验教学的最佳功效。
作为一名中职学校的物理教师，培养合格的社会技能型劳动者是我们的责任，只有不断提高个人信息化能力和素质，充分认识到信息技术的作用，提高教学中的信息化应用水平，把握课堂实验教学的每个环节，注意发挥学生主体作用，给予他们充分发挥想象的空间和时间，学生之间的合作学习、互动交流，有效地将信息化技术与物理实验教学进行融合，在中职物理实验教学中发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]何蓁，王沛清.试论信息技术与物理实验教学的整合[J].中国教育技术装备，2003（8）：第14-15，30页
[2]张沛坚.浅谈信息技术在中职物理教学中的应用[J].科教文汇，2013.9（下）：第129、131页
[3]陈建.信息技术与物理实验教学整合探讨[J].浙江现代教育技术，2006（1）：第13-17页
[4]杨志.浅谈信息技术与中职物理教学的整合[J].时代教育，2012（14）：第51页、72页
【关键词】中职;物理实验;信息化教学
当今社会，迅速发展的物理学知识，已经影响了人们生活的各个方面，无论你从事何种工作、何种职业，物理学技术都与之相关。中职物理不同于普通高中，对内容的深度和广度有很大的降低，但也要求以实验为基础，这也意味着实验教学的好坏会影响物理教学的效果。因此中职物理课程标准也及时提出要将信息技术应用于物理实验教学，应用信息化手段实现实验多样化，鼓励学生参与物理实验，培养学生的应用动手能力。
一、物理实验实现信息化教学是时代发展的必然结果
随着社会信息化设备的普及，以及中职阶段学生对信息化设备的更容易接受和掌握的特点，如智能手机的“扫一扫”、拍视频、微信、QQ文件传送等功能都能很快掌握，这样特点也更快推进信息化教学。同时可充分利用学校目前普遍装备的信息化教学设备，应用教学一体机、学生通手机端、网络视频、教学仿真软件等手段实现信息化教学，同时信息化设备具有的交互性，又可以增进师生互动交流，通过信息平台问卷调查了解学生课前预习情况，通过课堂练习了解课堂掌握情况，为课堂教学提供了可靠的保证。
中职物理教学虽然以学生知道和了解知识为主，但对学生在知识、能力、方法、情感态度与价值观等综合科学素质的养成也有一定的要求。新的课程标准要求，应该重视学生参与各种类型的物理实验感受，课程内容都有让学生手机扫一扫下载观看动画视频，说明新课标重视学生的直观感受和理解。信息化教学手段也让中职物理实验不再局限于课本规定的几个课堂实验，只要教学内容的需要，信息化教学可以让学生尽可能多地参与物理实验活动中，让他们了解社会科技进步和接触各种先进的物理仪器设备。如播放网上激光应用的短片，可以让学生了解激光在生产、生活、工业加工、通讯、军事、科研等方面的广泛应用，以及改革开放四十年来我国激光技术的发展进步。
二、如何推进中职物理实验教学信息化教学
著名心理学家苏瑞特拉的实验结果表明，经过多种感官刺激获取的信息量，要比单一听老师讲课要强得多。多年的教学经验表明，教师满满四十分钟课堂演讲的效果，甚至不如开展五分钟的演示实验。信息化教学作为物理实验演示手段，能加快学生对物理实验相关知识的理解、吸收，能降低物理相关知识的学习难度。
（一）信息化教学作为情景实验演示的手段
利用生动的多媒体动画、视频，创设课堂实验情景，可以吸引学生的注意力，物理现象和物理规律贯穿动画中，让学生主动发现反常现象，提出疑问，并寻求答案、结果。例如自由落体教学中，可以播放跳伞的电影片段，主人公大叫着从飞机上跳伞后快速下落，接近地面二、三百米时打开降落伞，慢慢安全飘落在地面上。让学生在这个场景中判断这两种运动的方式有什么特点，发现空气阻力的存在，打开降落伞能增大空气阻力。又如光的全反射教学中，可以播放海狼的电影片段，潜艇在水下升起潜望镜，露出水面后观察到水面舰艇在远处慢慢航行，主人公发出命令发射鱼雷，几分钟后击中舰艇。在此情景中，让学生发现光的全反射现象在潜望镜中的应用。
（二）信息化教学可以让抽象实验形象化、微观实验可视化
磁场、电场是物理学中抽象的概念，客观存在的磁场、电场肉眼看不见、手也摸不着。如教学中通过播放超导磁体和科学馆高压放电演示视频，向学生展示强大磁场、电场的存在。又如播放200万倍电子显微镜下，铁原子在铜原子上排列字的视频，向学生展示单个原子的大小，这样既观察到微观原子，又能展现现代科学技术的巨大进步。
（三）信息化教学对难以完成的实验仿真模拟
通过仿真模拟实验flash，学生可以近距离了解实验仪表的结构，进行模拟使用操作，可以避免因操作失误损坏仪表，同时也能带给学生直观的仪表操作感受。如观察游标卡尺，操作模拟测量物体（如纸张的厚度，圆柱的长度，内、外径），学会正确的读数，如错误操作会语音文字提示;又如模拟万用表的使用，模拟测量直流电压会提示选取量程、正负表笔、并联方式，如量程太小或表笔接反会语音文字提示;又如探究感应电流的产生条件，可以模拟四种产生感应电流操作实验，实验现象更形象直观，对引起磁通变化及快慢变化的条件更容易理解。
（四）信息化教学为课堂教学提供多元化的评价方式
一般的物理教学活动评价，只能对学生卷面或纸面进行评价，信息化技术的发展将原来的教师演示手段演變为学生的评价手段。如通过学习平台（学习通、微信、问卷星）可以及时反馈、了解学生物理实验课前、课中、课后学习情况，也能及时对学生的课堂表现、学习掌握情况提供评价依据。
三、确立信息化物理实验教学方式的改变
（一）教师应把握信息化技术的主要特点
教师应把握信息化技术的交互性、开放性、及时性、共享性的特点。教师要致力于信息化教学平台、仿真软件、多媒体课件的应用和开发。在运用时应充分考虑中职学生原有的物理知识认知结构、认知水平和非智力因素。应注意实验教学的互动交流，对学生课前、课中、课后的问题及时反馈解答，课堂发现的疑问及时个别辅导，突破空间和时间的限制。应充分利用物理与生活、社会生产、科学技术紧密联系的特点，及时引导学生发掘生产、生活中的典型案例。鼓励学生充分利用信息化平台、网络，关注现代科技的发展和应用情况，在课堂上共享学习资源，这样能及时更新课堂教学资源。如在课堂上展示最新的数字卡尺、手持式测距仪等，它们能快速准确地显示物体尺寸、测量距离;全自动万用表不用换挡能测出交直流电压、电流、电阻数值，快速判断线路通断和火零线，这些数字化仪器的应用让学生了解现代科技的发展以及与生产、生活的融合，能降低仪表的使用难度，提升学生的学习信心。 （二）建立新型的“师生互动”的教学方式
课堂师生互动交流是信息化教学的主要目的、手段，通过沟通交流达到教学目标。教师应把握物理实验教学中主导作用，教师既是组织者，也是参与者，参与到学生的实验过程中，师生可以互相交流、讨论、评价，实现真正意义上的“师生互动”;信息化平台具有的交互性，实现即时性交流、反馈功能，引导、发挥学生主体作用，让他们在主动合作学习的同时，积极与教师沟通交流。
四、信息化物理实验教学应避免的几个误区
（一）用信息化模拟演示实验全部替代学生实验
应该值得注意的是，培养学生的实验动手能力是物理实验教学的主要目的之一。
因为害怕发生意外伤害、损坏实验仪器，不进行学生实验仪表操作，这样既影响了学生直观感受和加深对仪表操作的陌生感、畏惧感，又影响了学生的后续专业学习和动手能力;如模拟式万用表实验测量中电流表正负极容易接反、短路等故障现象，完全可以用数字表代替模拟表进行测量，既避免上述现象的发生又让学生了解数字表先进功能。
信息化教学只是物理实验的有力的辅助教学手段之一，学生参与物理实验必不可少。应该重视实验室建设，把改善物理实验条件作为基础，与时俱进地引进先进的教学仪器设备，要让学生在实验室中实时感受到社会的科技进步，数字化信息化深入生活学习的每个方面。
（二）信息化演示实验不应是大量信息的堆砌
实验教学主要是让学生体验、交流、协作、探究，教师起引导作用，不能让大量无用的信息占用课堂时间，应该把大部分时间留给学生，让他们动手、思考、交流，所以教师对演示实验应精心组织安排，精选信息化教学资源，把握课堂的每个环节和每段时间安排，始终主导实验教学的主要目标。
（三）信息化演示实验忽视学生的主体作用
学生是学习的主体，应充分发挥学生的主动性、积极性，通过信息化平台课前、课外的预习点燃学生的学习兴趣，及时对学生的好奇心、探究精神予以肯定和鼓励，满足他们的心理期望和需求，这样能让他们长久保持对物理知识的渴求。要把学习空间和时间还给学生，才能丰富学生的想象力，有效培养学生的学习主动性和积极性，提高学生的动手能力。
（四）信息化教学只能作为教学辅助手段
信息化教学如果会让学生感覺是在看教师表演或导演，偏离了实验教学目标。它只是现代教学辅助工具，作为教师不能忽视人格魅力和个人影响，应把握住自己在教学中的主导地位和作用，合理有效地加以利用。信息技术在中职物理教学中的应用不是在每个环节、每方面内容都非用不可，它只是实现教学目标的一种手段。充分发挥学生的主体作用，只有让学生参与到实验教学的每个环节，才能发挥物理实验教学的最佳功效。
作为一名中职学校的物理教师，培养合格的社会技能型劳动者是我们的责任，只有不断提高个人信息化能力和素质，充分认识到信息技术的作用，提高教学中的信息化应用水平，把握课堂实验教学的每个环节，注意发挥学生主体作用，给予他们充分发挥想象的空间和时间，学生之间的合作学习、互动交流，有效地将信息化技术与物理实验教学进行融合，在中职物理实验教学中发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]何蓁，王沛清.试论信息技术与物理实验教学的整合[J].中国教育技术装备，2003（8）：第14-15，30页
[2]张沛坚.浅谈信息技术在中职物理教学中的应用[J].科教文汇，2013.9（下）：第129、131页
[3]陈建.信息技术与物理实验教学整合探讨[J].浙江现代教育技术，2006（1）：第13-17页
[4]杨志.浅谈信息技术与中职物理教学的整合[J].时代教育，2012（14）：第51页、72页