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近几年，随着我校外来民工子女的比例不断提高，学生的语文素养呈现下降的趋势（这与社会、学校、家庭及学生自身素质等因素有着很大的关系），语文老师在教学时也感觉越来越“吃力”不“讨好”了，付出了几倍于以往的精力，却收效甚微。特别是学生的写作水平令人担忧，学生面对作文时，往往显得手足无措，无从下手，即便好不容易挤出一篇来，也大多是不见章法、毫无文采。
针对学生的这种实际情况，我在教学中不断尝试，逐渐摸索出了一套行之有效的方法——“作文辅导四步曲”。
第一步：“师赏师评”，懂得欣赏美。
一般来说，阅读能力高的学生，他们的写作水平也高；阅读能力差的学生，他们的作文也“羞于见人”。因为阅读和写作是一种对应的吸收与释放式的关系，是相辅相成互相促进的关系，这是众多认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后得出的结论。阅读是吸收，写作是倾吐，在读中掌握的知识力求在写中外化。教师要因势利导，使学生读以致用，迁移实践，以形成切实的写作能力。
我深信，范文教学是将阅读与写作相结合的最好途径。因此，不可忽视或排斥范文教学，而应不时地为学生提供与教材要求相关的各类优秀范文，引导他们学会欣赏美，从中学习写作技巧、开阔思路，提高写作能力，从而学会自己创造美。农村学生语文学不好，在很大程度上是由于阅读量不够。向学生推荐优美的时文，要尽可能地弥补他们语文学习环境的先天不足。刚开始，我们选择各类报刊上的名人名作，结果发现学生认为与名家距离遥远，可望而不可即，信心全无。后来选择近几年的中考满分作文作为“师赏师评”的蓝本，学生便觉得很亲切，对模仿成功充满了信心。
给学生范文还有一个主要目的——让他们学会赏析，因为只有这样才会在范文中汲取精华，从而内化为自己的写作技能。怎样培养学生的赏析能力呢？我在范文的左侧辟出“语言赏析”一栏，右侧留好“内容赏析”一栏，事先分别在两栏内做好批注，教给学生赏析的方法和内容。在范文的最后是“师评”一栏，写上这篇文章的主要特色，即“总评”，如该篇文章是怎样审题、立意、谋篇，怎样安排结构，怎样开头结尾，怎样选用表达方式的，等等。“师赏师评”让学生对范文的美点有章可循，让他们具备了一双发现美的眼睛，储备了创造美的能量。
第二步：“我赏我评”，学会发现美。
所谓“我赏我评”，即为学生提供一篇同题文章，让学生模仿教师的赏析方法去评析。
行为治疗中的许多理论认为，个体在获得习得行为的过程中并未直接得到强化，学习的产生是通过模仿过程而获得的。心理学的研究亦已证明，人类的大多数行为都是通过观察模仿学会的。通过第一步“师赏师评”的学习，学生对如何赏析文章有了较充分的认识，因此，在完成第二篇同题范文“语言赏析”“内容赏析”“我评”栏目的内容时就会得心应手。在选择这部分范文时，尽量考虑写作质量不如第一篇的例文，鼓励学生在发现文章优点时指出不足之处并加以改进，这样可以提高学生的评改能力，增强成功感。
通过模仿“师赏师评”，学生学会了自己发现美，初步具备了创造美的能力。为了检查指导学生的完成情况，我在这部分最后设置了“师阅”一栏，对学生的赏析评价打分，指出其赏析与评改中的优点与不足，避免部分学生马虎懒惰、敷衍了事。
第三步：“我寫”，尝试创造美。
在前面两步对范文赏析的基础上进行模仿写作是提高学生写作水平的重要方式。写作需要生活，需要思想，而中学生的生活面较窄，思想尚不够成熟，不可能形成一套具体、系统的对于生活的看法和观点。这样，他们在进行创造性的写作活动时，还需要广泛吸取别人写作的成功方法和经验，就像书法爱好者学习书法，必须先从临摹开始。让学生模仿前两篇范文的句子、段落，模仿篇章、语言，模仿结构、立意等。引导学生师其意，习其神，沿其形，把读与写、评与练有机结合起来，才能达到篇与篇读写迁移的目的，才能切实提高作文水平。
十几岁的青少年模仿力是很强的，只要走好前面两步，“我写”同题作文便不再是难事，也一定会成功的。
第四步：“他评”，互相提升美。
所谓“他评”，即让学生互批互改第三步中“我写”的作文。在“我写”左栏同样设置“语言赏析”，右栏设置“内容赏析”，指导学生在相应栏内做好旁批、总评。
让学生参与到作文的评改中，这样既能突出学生的主体地位，又能使学生在互批中悟出一些写作规律。修改评价他人的作文，对学生个体来说，本来就是一个自我实践、自我提高的认知过程，评价者总可以从新的角度审视文章，而提出有建设性的评价意见，而这恰恰是修改自己文章时不易做到的。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，而且可以形成自我检查、自我评定的良好学习习惯，更能培养自我意识和独立人格。
事实上作文的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改手段的过程，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。（苏霍姆林斯基，《给教师的建议》）只有参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在“我写他评”中，学生不仅是一个被评的客体，更是评价的积极参与者。
以上是我针对学生的实际情况，在作文教学中积累的几点经验，这种把由学生作文、教师批改的传统的作文教学方式，转变为由师生共同参与，学生之间互相批改的“作文辅导四步曲”模式，使得学生在赏中学，在学中练，在练中悟。它是作文教学模式的新的尝试，用于教学，对学生写作水平的提高有明显的帮助。
针对学生的这种实际情况，我在教学中不断尝试，逐渐摸索出了一套行之有效的方法——“作文辅导四步曲”。
第一步：“师赏师评”，懂得欣赏美。
一般来说，阅读能力高的学生，他们的写作水平也高；阅读能力差的学生，他们的作文也“羞于见人”。因为阅读和写作是一种对应的吸收与释放式的关系，是相辅相成互相促进的关系，这是众多认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后得出的结论。阅读是吸收，写作是倾吐，在读中掌握的知识力求在写中外化。教师要因势利导，使学生读以致用，迁移实践，以形成切实的写作能力。
我深信，范文教学是将阅读与写作相结合的最好途径。因此，不可忽视或排斥范文教学，而应不时地为学生提供与教材要求相关的各类优秀范文，引导他们学会欣赏美，从中学习写作技巧、开阔思路，提高写作能力，从而学会自己创造美。农村学生语文学不好，在很大程度上是由于阅读量不够。向学生推荐优美的时文，要尽可能地弥补他们语文学习环境的先天不足。刚开始，我们选择各类报刊上的名人名作，结果发现学生认为与名家距离遥远，可望而不可即，信心全无。后来选择近几年的中考满分作文作为“师赏师评”的蓝本，学生便觉得很亲切，对模仿成功充满了信心。
给学生范文还有一个主要目的——让他们学会赏析，因为只有这样才会在范文中汲取精华，从而内化为自己的写作技能。怎样培养学生的赏析能力呢？我在范文的左侧辟出“语言赏析”一栏，右侧留好“内容赏析”一栏，事先分别在两栏内做好批注，教给学生赏析的方法和内容。在范文的最后是“师评”一栏，写上这篇文章的主要特色，即“总评”，如该篇文章是怎样审题、立意、谋篇，怎样安排结构，怎样开头结尾，怎样选用表达方式的，等等。“师赏师评”让学生对范文的美点有章可循，让他们具备了一双发现美的眼睛，储备了创造美的能量。
第二步：“我赏我评”，学会发现美。
所谓“我赏我评”，即为学生提供一篇同题文章，让学生模仿教师的赏析方法去评析。
行为治疗中的许多理论认为，个体在获得习得行为的过程中并未直接得到强化，学习的产生是通过模仿过程而获得的。心理学的研究亦已证明，人类的大多数行为都是通过观察模仿学会的。通过第一步“师赏师评”的学习，学生对如何赏析文章有了较充分的认识，因此，在完成第二篇同题范文“语言赏析”“内容赏析”“我评”栏目的内容时就会得心应手。在选择这部分范文时，尽量考虑写作质量不如第一篇的例文，鼓励学生在发现文章优点时指出不足之处并加以改进，这样可以提高学生的评改能力，增强成功感。
通过模仿“师赏师评”，学生学会了自己发现美，初步具备了创造美的能力。为了检查指导学生的完成情况，我在这部分最后设置了“师阅”一栏，对学生的赏析评价打分，指出其赏析与评改中的优点与不足，避免部分学生马虎懒惰、敷衍了事。
第三步：“我寫”，尝试创造美。
在前面两步对范文赏析的基础上进行模仿写作是提高学生写作水平的重要方式。写作需要生活，需要思想，而中学生的生活面较窄，思想尚不够成熟，不可能形成一套具体、系统的对于生活的看法和观点。这样，他们在进行创造性的写作活动时，还需要广泛吸取别人写作的成功方法和经验，就像书法爱好者学习书法，必须先从临摹开始。让学生模仿前两篇范文的句子、段落，模仿篇章、语言，模仿结构、立意等。引导学生师其意，习其神，沿其形，把读与写、评与练有机结合起来，才能达到篇与篇读写迁移的目的，才能切实提高作文水平。
十几岁的青少年模仿力是很强的，只要走好前面两步，“我写”同题作文便不再是难事，也一定会成功的。
第四步：“他评”，互相提升美。
所谓“他评”，即让学生互批互改第三步中“我写”的作文。在“我写”左栏同样设置“语言赏析”，右栏设置“内容赏析”，指导学生在相应栏内做好旁批、总评。
让学生参与到作文的评改中，这样既能突出学生的主体地位，又能使学生在互批中悟出一些写作规律。修改评价他人的作文，对学生个体来说，本来就是一个自我实践、自我提高的认知过程，评价者总可以从新的角度审视文章，而提出有建设性的评价意见，而这恰恰是修改自己文章时不易做到的。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，而且可以形成自我检查、自我评定的良好学习习惯，更能培养自我意识和独立人格。
事实上作文的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改手段的过程，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。（苏霍姆林斯基，《给教师的建议》）只有参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在“我写他评”中，学生不仅是一个被评的客体，更是评价的积极参与者。
以上是我针对学生的实际情况，在作文教学中积累的几点经验，这种把由学生作文、教师批改的传统的作文教学方式，转变为由师生共同参与，学生之间互相批改的“作文辅导四步曲”模式，使得学生在赏中学，在学中练，在练中悟。它是作文教学模式的新的尝试，用于教学，对学生写作水平的提高有明显的帮助。