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在新的课程理念下，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。课堂提问就是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的主要途径。
一、新课程理念下教师要更新理念，提升提问素养
教师在课堂上适时地提出高质量的问题，如一石激起千层浪，能激起学生思维的涟漪，活跃课堂气氛。提问对培养学生的思维能力、发展学生的个性大有好处。在课堂教学中，教师要学会向学生提问。
1.注意提问的目的
在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学应重在让学生掌握方法、主动探求知识，使学生能够发现新知识、新信息，提出新问题。课堂提问就是培养学生思考能力的重要途径。
2.注意提问的内容
提问的内容和教师的教学目的相适应。问题、教材和学生应该紧密地联系在一起。如果提问的目的是让学生了解教材、掌握知识，那么问题的内容就从温故到知新，从语言知识的理解到语言技能的运用层层展开，使学生沿着问题在原有知识的基础上有所提高。在课程理念下，课堂提问还应着眼于学生的全面发展，通过提问突出学生的参与性，使学生能更好地自主学习和探究学习，突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发新问题、思考问题、和解决问题的能力。
3.注意提问的功能
传统的课堂提问是反馈教学，是教师通过提问调节教学过程，使课堂教学沿着预先设计的轨道进行。新课程理念下的提问是让学生学会发现问题和探索问题，加深对知识的发现、理解、研究、创造，养成良好的科学素养，培养终身学习的愿望、创新精神和实践能力。
（1）用提问激发学生学习的兴趣
精巧的提问能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和强烈的求知欲望，使他们积极思维、振奋精神，积极主动地投入到老师设计的教学活动中，品尝收获和成功的喜悦。学生带着问题，积极思考，主动探解课文，既给自己的好奇寻求到了答案，又快乐地完成了学习任务。
（2）用提问拓展学生的思路
教学的目的是让学生开动脑筋，积极主动地学习知识和掌握知识。教师要注意钻研教材，掌握学生认识事物的规律和心理特征，提问要富有启发性，启迪学生思维，举一反三，触类旁通。教师要善于从不同角度启发学生，培养学生的发散思维能力。学生积极讨论，积极参与课堂的语言实践，同时升华了学生的思想。
（3）用提问强化学生的认知
教师在教学实践中都很重视向学生讲授知识的方法和技巧，来强化学生的认知。教师要善于用提问来启发和培养学生融会贯通的能力。例如，动词不定式和动名词作动词宾语是学生难以掌握的一项语法知识，教师可以运用归类、对比、归纳等提问形式，帮助学生总结规律。教师通过揭示一些规律，既可以帮助学生增强记忆，又有利于培养学生的思维能力。
二、英语课堂提问的种类
1.程序性提问
这是老师为了实施课堂活动、组织课堂教学、检查学生学习状况而提出的问题。这类问题比较简单，易于理解。如：Who is on duty today? Can you understand me? Do you agree with what he said?
2.趋同性问题
教师根据教学内容进行提问，学生可以从书本上找到答案，无需深思熟虑。这类问题可以加深学生对知识的记忆，提高学生回答问题的积极性。牛津英语9B Unit 2 The robot at home，可以提问：Who is the first person to own a robot in Sunshine Town? What is Mr. Jiang? Why does he buy a robot? Is the robot always helpful? What did Mr. Jiang decide to do in the end?
3.趋异型问题
要求学生在课文理解的基础上进行深层次的思考，运用所学的知识对某个事件或某个观点发表自己的看法。这类问题相对较难，但是能够锻炼学生发散性思维，提供学生更广阔的学习空间。例如：Why do you like reading? What do you think we should do to improve our environment? What kind of spirit do you need to become an inventor?
三、英语课堂上教师有效提问应注意的问题
课堂提问就像是镶嵌在课堂这幅画卷上的一颗颗珍珠，它是教学有效性的重要因素。教师在进行问题设计时要充分考虑到提问时的细节以及提问中可能出现的问题，以便教学时及时调控，实现师生的和谐互动。英语教师在课堂提问时要注意下列问题：
1.注意提问的质量
教师设计问题时要考虑到学生现有的知识基础、接受水平和理解能力，向学生提出的问题，既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能有效地激发学生思考。教师还要考虑设计不同梯度的问题来满足不同层次学生的个体要求和求知欲望。
2.把握提问的时机
提问应选准时机，把握火候，巧设疑难。具体来说，要把问题设在教材的关键处、疑难处、矛盾处和含蓄处。教师要随机应变，注意观察学生的课堂反应，在教学过程中根据学生的具体表现动态地生成新的问题。
3.英语提问要考虑到学生的语言水平
学生的词汇量是有限的，能用以回答问题的词汇则更有局限性。所以教师设计问题时，要充分考虑学情，既要考虑问题的内容，又要考虑学生是否能够用已有的词汇和句型来回答问题。如果是练习语言的运用能力，问题的设定就应围绕学生熟悉的话题，让学生有话可说。如果是让学生对教学内容进行思考，就可以适当降低语言表达的难度。
教师在课堂上提出问题后要留出一定的时间给学生思考，然后请学生回答；学生回答不正确或不完整时要继续提问，不必马上给出正确答案；教师还要注意自己的非语言行为如眼神、站姿等应与所提问题一致，以启发和鼓励学生。
教学的根本是为了学生的可持续发展，“提问”最重要的目的不是为了求得某种答案，而是要让学生在寻求答案的过程中求得思维的发展、智力的提高以及良好品德的塑造。在大力实施素质教育的今天，教师应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为一种具有艺术性的教学活动，应当受到教师的高度重视，在探索课堂提问教学艺术的同时，点燃学生思维的火花。
一、新课程理念下教师要更新理念，提升提问素养
教师在课堂上适时地提出高质量的问题，如一石激起千层浪，能激起学生思维的涟漪，活跃课堂气氛。提问对培养学生的思维能力、发展学生的个性大有好处。在课堂教学中，教师要学会向学生提问。
1.注意提问的目的
在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学应重在让学生掌握方法、主动探求知识，使学生能够发现新知识、新信息，提出新问题。课堂提问就是培养学生思考能力的重要途径。
2.注意提问的内容
提问的内容和教师的教学目的相适应。问题、教材和学生应该紧密地联系在一起。如果提问的目的是让学生了解教材、掌握知识，那么问题的内容就从温故到知新，从语言知识的理解到语言技能的运用层层展开，使学生沿着问题在原有知识的基础上有所提高。在课程理念下，课堂提问还应着眼于学生的全面发展，通过提问突出学生的参与性，使学生能更好地自主学习和探究学习，突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发新问题、思考问题、和解决问题的能力。
3.注意提问的功能
传统的课堂提问是反馈教学，是教师通过提问调节教学过程，使课堂教学沿着预先设计的轨道进行。新课程理念下的提问是让学生学会发现问题和探索问题，加深对知识的发现、理解、研究、创造，养成良好的科学素养，培养终身学习的愿望、创新精神和实践能力。
（1）用提问激发学生学习的兴趣
精巧的提问能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和强烈的求知欲望，使他们积极思维、振奋精神，积极主动地投入到老师设计的教学活动中，品尝收获和成功的喜悦。学生带着问题，积极思考，主动探解课文，既给自己的好奇寻求到了答案，又快乐地完成了学习任务。
（2）用提问拓展学生的思路
教学的目的是让学生开动脑筋，积极主动地学习知识和掌握知识。教师要注意钻研教材，掌握学生认识事物的规律和心理特征，提问要富有启发性，启迪学生思维，举一反三，触类旁通。教师要善于从不同角度启发学生，培养学生的发散思维能力。学生积极讨论，积极参与课堂的语言实践，同时升华了学生的思想。
（3）用提问强化学生的认知
教师在教学实践中都很重视向学生讲授知识的方法和技巧，来强化学生的认知。教师要善于用提问来启发和培养学生融会贯通的能力。例如，动词不定式和动名词作动词宾语是学生难以掌握的一项语法知识，教师可以运用归类、对比、归纳等提问形式，帮助学生总结规律。教师通过揭示一些规律，既可以帮助学生增强记忆，又有利于培养学生的思维能力。
二、英语课堂提问的种类
1.程序性提问
这是老师为了实施课堂活动、组织课堂教学、检查学生学习状况而提出的问题。这类问题比较简单，易于理解。如：Who is on duty today? Can you understand me? Do you agree with what he said?
2.趋同性问题
教师根据教学内容进行提问，学生可以从书本上找到答案，无需深思熟虑。这类问题可以加深学生对知识的记忆，提高学生回答问题的积极性。牛津英语9B Unit 2 The robot at home，可以提问：Who is the first person to own a robot in Sunshine Town? What is Mr. Jiang? Why does he buy a robot? Is the robot always helpful? What did Mr. Jiang decide to do in the end?
3.趋异型问题
要求学生在课文理解的基础上进行深层次的思考，运用所学的知识对某个事件或某个观点发表自己的看法。这类问题相对较难，但是能够锻炼学生发散性思维，提供学生更广阔的学习空间。例如：Why do you like reading? What do you think we should do to improve our environment? What kind of spirit do you need to become an inventor?
三、英语课堂上教师有效提问应注意的问题
课堂提问就像是镶嵌在课堂这幅画卷上的一颗颗珍珠，它是教学有效性的重要因素。教师在进行问题设计时要充分考虑到提问时的细节以及提问中可能出现的问题，以便教学时及时调控，实现师生的和谐互动。英语教师在课堂提问时要注意下列问题：
1.注意提问的质量
教师设计问题时要考虑到学生现有的知识基础、接受水平和理解能力，向学生提出的问题，既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能有效地激发学生思考。教师还要考虑设计不同梯度的问题来满足不同层次学生的个体要求和求知欲望。
2.把握提问的时机
提问应选准时机，把握火候，巧设疑难。具体来说，要把问题设在教材的关键处、疑难处、矛盾处和含蓄处。教师要随机应变，注意观察学生的课堂反应，在教学过程中根据学生的具体表现动态地生成新的问题。
3.英语提问要考虑到学生的语言水平
学生的词汇量是有限的，能用以回答问题的词汇则更有局限性。所以教师设计问题时，要充分考虑学情，既要考虑问题的内容，又要考虑学生是否能够用已有的词汇和句型来回答问题。如果是练习语言的运用能力，问题的设定就应围绕学生熟悉的话题，让学生有话可说。如果是让学生对教学内容进行思考，就可以适当降低语言表达的难度。
教师在课堂上提出问题后要留出一定的时间给学生思考，然后请学生回答；学生回答不正确或不完整时要继续提问，不必马上给出正确答案；教师还要注意自己的非语言行为如眼神、站姿等应与所提问题一致，以启发和鼓励学生。
教学的根本是为了学生的可持续发展，“提问”最重要的目的不是为了求得某种答案，而是要让学生在寻求答案的过程中求得思维的发展、智力的提高以及良好品德的塑造。在大力实施素质教育的今天，教师应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为一种具有艺术性的教学活动，应当受到教师的高度重视，在探索课堂提问教学艺术的同时，点燃学生思维的火花。