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【摘要】众所周知，不同问题形式的特性具有差异性、且不同特性教学方法也不尽相同，这可以说是文本教学中的常识。新课标指出：学生心理、生理、语言等，在不同发展阶段的特性不同，所以，其教学内容和方案也需要区分开来。对此，本文以小学语文为立足点，对高年级，不同文体基本教学方案展开分析研究，以期可以为提高小学语文教学水平奠定良好基础。
【关键词】小学语文；高年级；不同文体教学；基本方案
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0213-02
就目前来看，由于小学语文教师习惯传统教学模式，在教学期间采用的教学理念、方式都具有单一性的特点，习惯采用同种教学模式教授所有课程，违背了文本体制内在的规律和规定性，致使教学效率无法得到较好的提升。作为小学教师，要想提高语文科目的整体教学质量，就需要结合学段要求，根据问题特征，制定相应的基本教学方案。本文以高年级为例，就不同文体教学基本方案展开研究。
一、叙事性作品教学方案
所谓叙事性作品，指的是带有叙事功能的文学作品，即利用书面语言表现一系列或一件虚构、或真实的时间。在小学语文中，本身带有较强故事性的文学作品，就属于叙事性作品。例如，童话、寓言故事等。在新课标中指出：“在阅读高年级中的叙事性作品时，需要了解故事梗概；在阅读后，可以将自己印象较深的人物、情节等表述出来，阐明自己对于这篇故事中某个人物、或某段情节的感受。”
例如，教师在讲解诸如《草船借箭》一类的历史性叙事文体时，需要先指导学生通读全文，了解故事背景，以此为基础，帮助学生将故事内容简单复述出来。并引导学生阐述此类文章具有的共同点，以及我国古代小说具有的特点，从而在理解章回小说文体特征。在实际教学中，教师需要在导读环节，引导学生独立阅读课文；在课堂教学期间，通过一些带有启发性意味的词汇，帮助学生领悟作者的表达理念和创作意图，学习作者的创作方式，从而在帮助学生理解相关内容的基础上，提高学生的语文素养。
二、诗歌作品教学方案
同小学语文中其他作品相比，诗歌讲究语言的韵律，对学生想象力要求较高，是作者利用一种相对较为含蓄的方式，表达自己思想感情的文学体裁。新课标对高年级中，诗歌阅读、教学内容、目标等，提出了明确要求：通过阅读诗歌，把握诗歌的大致意向，借助自己的想象力，在脑海中描绘出诗歌表达的情境，体会到作者的美好理想。由此可以推断，诗歌基本教学方案为：首先，了解诗歌基本意境，通过反复阅读，理解诗歌描述的情境，明确诗歌想要表达的观念；其次，引导学生熟读诗歌，达到能够完全背诵的效果，让小学生了解诗歌内涵，培养其文学素养。例如，《闻官军收河南河北》、《示儿》，属于六年级上册第一单元古诗两首中的两个诗歌，在对二者展开教学时，需要先分开讲解，而后展开对比，进一步深化小学生对诗歌内涵的理解。在讲解《闻军官收河南河北》时，教师应重点分析人物表现、诗人的写作顺序；在講解《示儿》时，则应当启发学生理解是坐着的理想，同现实生活间的矛盾，以便更好的体会是诗歌中，人物的思想感情。
三、说明文教学基本方案
说明文指的是介绍、解说事理、客观事物的文体形式，在小学语文中，说明方法主要有打比方、作比较、列数字、举例子几种[1]。在新课标中，对高年级提出的要求为：在讲解说明性文章使，需要抓住重点、要点，明确文章基本结构。在教学此类文章时，教师应当采用以下策略：
1.引导学生阅读全文，明确文章说明对象，通过阅读作者在文章中同说明对象有关的句子，抓住对象的主要特点，了解相关知识。
2.了解文章的说明方法，以便能使复杂的知识变得简单化、相关道理也能够更加的通俗，便于小学生理解。
3.帮助小学生理顺说明顺序，把握作者的基本思路，了解说明对象基本特征，以此来把握文章的整体架构和基本内容，从而更好的学习说明文[2]。
四、非连续性文体基本教学方案
非连续性文本，指的是借助不同形式，对语文知识素材进行组织后，形成的一种文体形式，在阅读此类文体时，学生需要借助多样化的学习策略进入到文本中，获取到自己需要的相关信息，明确这些素材采用此种建构形式的根本意义。在小学语文中，目录、图形、索引、时间表、地图、清单等，都是比较常见的非连续性文本[3]。在新课标中知识：阅读非连续性文本时，教师要赋予学生可以从组合材料中，找出具有一定价值信息的能力。因此，对非连续性文本来讲，其基本教学方案为：一是将文本中的图文信息进行整合，从中找出有用信息，了解图文想要表达的根本信息，以便能够快速得出相关结论。二是指导学生通读全文，了解基本意思，根据学生的需要解决的问题，准确按项目阅读，最终对选择出的信息，同问题进行比对，确保学生可以得到有效信息。3）引导学生对文章进行快速阅读，了解文本基本意思，准确找出其中的关键项目，最终使学生可以做出属于自己的准确判断。
总而言之，对小学语文来讲，其在对高年级中，不同问题展开教学时，应当制定出基本教学方案，注重教学期间，对学生想象力、思路、学习习惯的引导，而不是使其以文体分析课的形式，呈现在学生的眼前。基于此，在实际教学中，教师应当在尊重不同问题教学常识的基础上，立足于该问题所处学段的基本教学要求，在遵循文体特征、学生个性需求的基础上，培养学生掌握某类文体知识，形成相应的文体意识。
参考文献
[1]王小毅.小学语文高年级不同文体教学的基本策略[J].小学语文教学，2015（6）.
[2]陈苗.小学语文科文体知识教学现状及对策研究[D].西华师范大学，2016.
[3]杨一囡.积极语用下的文体分类——以小学语文高年级教材为例[J].新课程：上，2015（12）.
【关键词】小学语文；高年级；不同文体教学；基本方案
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0213-02
就目前来看，由于小学语文教师习惯传统教学模式，在教学期间采用的教学理念、方式都具有单一性的特点，习惯采用同种教学模式教授所有课程，违背了文本体制内在的规律和规定性，致使教学效率无法得到较好的提升。作为小学教师，要想提高语文科目的整体教学质量，就需要结合学段要求，根据问题特征，制定相应的基本教学方案。本文以高年级为例，就不同文体教学基本方案展开研究。
一、叙事性作品教学方案
所谓叙事性作品，指的是带有叙事功能的文学作品，即利用书面语言表现一系列或一件虚构、或真实的时间。在小学语文中，本身带有较强故事性的文学作品，就属于叙事性作品。例如，童话、寓言故事等。在新课标中指出：“在阅读高年级中的叙事性作品时，需要了解故事梗概；在阅读后，可以将自己印象较深的人物、情节等表述出来，阐明自己对于这篇故事中某个人物、或某段情节的感受。”
例如，教师在讲解诸如《草船借箭》一类的历史性叙事文体时，需要先指导学生通读全文，了解故事背景，以此为基础，帮助学生将故事内容简单复述出来。并引导学生阐述此类文章具有的共同点，以及我国古代小说具有的特点，从而在理解章回小说文体特征。在实际教学中，教师需要在导读环节，引导学生独立阅读课文；在课堂教学期间，通过一些带有启发性意味的词汇，帮助学生领悟作者的表达理念和创作意图，学习作者的创作方式，从而在帮助学生理解相关内容的基础上，提高学生的语文素养。
二、诗歌作品教学方案
同小学语文中其他作品相比，诗歌讲究语言的韵律，对学生想象力要求较高，是作者利用一种相对较为含蓄的方式，表达自己思想感情的文学体裁。新课标对高年级中，诗歌阅读、教学内容、目标等，提出了明确要求：通过阅读诗歌，把握诗歌的大致意向，借助自己的想象力，在脑海中描绘出诗歌表达的情境，体会到作者的美好理想。由此可以推断，诗歌基本教学方案为：首先，了解诗歌基本意境，通过反复阅读，理解诗歌描述的情境，明确诗歌想要表达的观念；其次，引导学生熟读诗歌，达到能够完全背诵的效果，让小学生了解诗歌内涵，培养其文学素养。例如，《闻官军收河南河北》、《示儿》，属于六年级上册第一单元古诗两首中的两个诗歌，在对二者展开教学时，需要先分开讲解，而后展开对比，进一步深化小学生对诗歌内涵的理解。在讲解《闻军官收河南河北》时，教师应重点分析人物表现、诗人的写作顺序；在講解《示儿》时，则应当启发学生理解是坐着的理想，同现实生活间的矛盾，以便更好的体会是诗歌中，人物的思想感情。
三、说明文教学基本方案
说明文指的是介绍、解说事理、客观事物的文体形式，在小学语文中，说明方法主要有打比方、作比较、列数字、举例子几种[1]。在新课标中，对高年级提出的要求为：在讲解说明性文章使，需要抓住重点、要点，明确文章基本结构。在教学此类文章时，教师应当采用以下策略：
1.引导学生阅读全文，明确文章说明对象，通过阅读作者在文章中同说明对象有关的句子，抓住对象的主要特点，了解相关知识。
2.了解文章的说明方法，以便能使复杂的知识变得简单化、相关道理也能够更加的通俗，便于小学生理解。
3.帮助小学生理顺说明顺序，把握作者的基本思路，了解说明对象基本特征，以此来把握文章的整体架构和基本内容，从而更好的学习说明文[2]。
四、非连续性文体基本教学方案
非连续性文本，指的是借助不同形式，对语文知识素材进行组织后，形成的一种文体形式，在阅读此类文体时，学生需要借助多样化的学习策略进入到文本中，获取到自己需要的相关信息，明确这些素材采用此种建构形式的根本意义。在小学语文中，目录、图形、索引、时间表、地图、清单等，都是比较常见的非连续性文本[3]。在新课标中知识：阅读非连续性文本时，教师要赋予学生可以从组合材料中，找出具有一定价值信息的能力。因此，对非连续性文本来讲，其基本教学方案为：一是将文本中的图文信息进行整合，从中找出有用信息，了解图文想要表达的根本信息，以便能够快速得出相关结论。二是指导学生通读全文，了解基本意思，根据学生的需要解决的问题，准确按项目阅读，最终对选择出的信息，同问题进行比对，确保学生可以得到有效信息。3）引导学生对文章进行快速阅读，了解文本基本意思，准确找出其中的关键项目，最终使学生可以做出属于自己的准确判断。
总而言之，对小学语文来讲，其在对高年级中，不同问题展开教学时，应当制定出基本教学方案，注重教学期间，对学生想象力、思路、学习习惯的引导，而不是使其以文体分析课的形式，呈现在学生的眼前。基于此，在实际教学中，教师应当在尊重不同问题教学常识的基础上，立足于该问题所处学段的基本教学要求，在遵循文体特征、学生个性需求的基础上，培养学生掌握某类文体知识，形成相应的文体意识。
参考文献
[1]王小毅.小学语文高年级不同文体教学的基本策略[J].小学语文教学，2015（6）.
[2]陈苗.小学语文科文体知识教学现状及对策研究[D].西华师范大学，2016.
[3]杨一囡.积极语用下的文体分类——以小学语文高年级教材为例[J].新课程：上，2015（12）.