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爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题更重要。”课堂教学的根本目的就是要培养学生提出问题和解决问题的能力。要使学生学会提问，首先教师要学会提问，学生只有不断地在教师设置的问题情境中受到启迪和影响，才能学会提出问题和解决问题。从某种意义上讲，一堂课“启发”得是否成功，就看你“提问”得是否精彩。
一、开头一问，要引人入胜
文章能否抓住读者，“豹头”不可小觑。课堂教学也是如此。开头一问，要引人入胜，妙趣横生，才能迅速把学生引入求知境界。
1.巧用故事，情趣盎然
在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，教起来枯燥，学起来无味，对于这些内容，我们可有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。例如，在原电池教学时，我先这样讲述：格林太太，漂亮、开朗、乐观，身体健康，脸上有着“永恒的微笑”。只是她在开怀大笑的时候，人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的—这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的—这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……于是，我设问：她的病因是什么？你能为她开一个处方吗？我们学习了原电池知识后，我相信你定能为格林太太开一个处方，消除她的病痛。这样引入新课，就趣味横溢了。
2.巧做实验，事半功倍
良好的开端是成功的一半。新课的引入就象是戏剧、电影中的序幕，对全剧起着概括、提示作用。上课刚开始，学生注意力往往不能迅速集中，如果我们发挥化学的特点和优势，设计巧妙新奇的实验来导入新课，可收到事半功倍的效果。例如在上《原电池》的新课时，我也曾这样引入：首先取一张音乐卡，打开音乐卡全班同学便听到了悦耳动听的音乐声，他们很兴奋。然后我取出其中的电池，分别连接一块铜片和一块锌片，将它们插入一鲜红的西红柿，结果也响起了清脆的乐声。这一下激起了学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心：这是什么装置？它又是如何产生电流的呢？在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生立即全身心地投入到解疑的过程中。
二、中间一问，要别开生面
课堂45分钟，要使学生热情不减，“中间一问”至关重要。从教学环节看，中间一问无疑是承上启下；从教学功能上看，中间一问则是别开生面。
1.逆向提问
由于绝大部分学生是以正向思维为主，因此，课堂提问也以正向提问为主，但有时逆向提问也是必不可少的，逆向提问就好比在正向提问中“杀个回马枪”，给学生一个措手不及，激起他们的好奇心。例如，在讨论卤素的非金属性强弱时，先讨论卤素的原子结构，再分析它们得电子能力的大小，当得出卤素非金属性强弱的结论后，可立即提问：对获得电子后的卤素阴离子，我们该如何分析其性质？是得电子还是失电子？体现氧化性还是还原性？谁强？谁弱？然后在学生中展开讨论。通过这一过程，学生不仅了解了卤素性质的递变规律，巩固了氧化还原知识，而且懂得了从不同角度去分析问题。
2.层递式提问
在教学中教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。如：进行“计算强酸中水电离出来的C（H+）或强碱中水电离出来的C（OH-）”的内容教学时，我设计了下列有梯度的问题：（1）0.1mol/lHCl中C（H+）等于多少？是什么物质电离出来的？（2）0.1mol/lHCl中C（OH-）等于多少？是什么物质产生的？（3）0.1mol/lHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？你是怎样考虑的？通过问题的递进性设计，降低了教学难度，提高了学生的学习兴趣，更能使学生的思维随着问题设置的递进而显得更为活跃。
3.连环式提问
连环式提问，又称追问。是教师根据知识的联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。例如在复习Mg、Al性质时，我从不同角度以实验形式对Mg、Al性质进行了再探究，设计了以下5个学生实验：（1）用擦去氧化膜的相同大小的铝片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，仔细观察现象，分析原因，并设计一个简单的实验进行验证。（2）请利用Mg、Al、稀HCl，设计一个原电池，证明镁的活动性大于铝.画出装置图，写出电极反应式及电池反应式. （3）Mg、Al相互接触放入稀HCl中，观察现象。（4）把（2）中的稀HCl换成NaOH溶液，现象又怎样？并写出电极方程式。（5）把（2）中的Mg条换成铜丝，稀HCl换成浓HNO3，两极的现象、反应又会怎样？
三、结尾一问，要余音绕梁
教学的艺术性体现在课堂教学的各个环节上，提问也是如此。笔者以为，开头一问，要引人入胜，结尾一问也不可或缺。结尾一问，要有回味性，要有发散性，要让学生带着这最后一问，去重温所学的知识，去期盼新的一课。
我在学完《原电池原理》第一课时后，我提出了这样一个讨论题：如何在一个地处僻远的小岛上设置一 座灯塔？同学们热烈讨论，有的说在空中铺设电线；有的说建一个小型发电站，靠水力发电；有的说聚焦太阳光，靠太阳能发电；还有的说小岛的旁边不是海洋吗，那就利用潮汐能发电……由于这些答案與本节课学习的内容关系不大，于是我说你们的这些想法都有一定的道理，但能否用今天所学的知识，从能量角度去考虑？话音刚落，马上有学生站起来说：用较活泼的金属作负极、用较不活泼的金属或石墨等作正极、用海水作电解质溶液设计成原电池，这样化学能转变成电能。这时我马上给以肯定和表扬。于是我又趁热再问：用原电池的原理还可以制出哪些电池？ 你知道的电池有多少？这些电池又有哪些用途？你希望使用怎样的电池？这就是下一节将要学习的内容。这样结尾起到了一箭双雕的作用。
新课程强调：让学生怀揣着问题走进课堂，让学生带着感叹号（成功）和新问号（渴望）走出课堂。为此，在化学教学中我们要精心设置问题，让我们的学生在问题中穿行、碰撞，在碰撞中折射出电火花，产生出磁力线，那么，恰如其分的提问就是师生智慧生长的一种催化剂！
一、开头一问，要引人入胜
文章能否抓住读者，“豹头”不可小觑。课堂教学也是如此。开头一问，要引人入胜，妙趣横生，才能迅速把学生引入求知境界。
1.巧用故事，情趣盎然
在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，教起来枯燥，学起来无味，对于这些内容，我们可有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。例如，在原电池教学时，我先这样讲述：格林太太，漂亮、开朗、乐观，身体健康，脸上有着“永恒的微笑”。只是她在开怀大笑的时候，人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的—这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的—这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……于是，我设问：她的病因是什么？你能为她开一个处方吗？我们学习了原电池知识后，我相信你定能为格林太太开一个处方，消除她的病痛。这样引入新课，就趣味横溢了。
2.巧做实验，事半功倍
良好的开端是成功的一半。新课的引入就象是戏剧、电影中的序幕，对全剧起着概括、提示作用。上课刚开始，学生注意力往往不能迅速集中，如果我们发挥化学的特点和优势，设计巧妙新奇的实验来导入新课，可收到事半功倍的效果。例如在上《原电池》的新课时，我也曾这样引入：首先取一张音乐卡，打开音乐卡全班同学便听到了悦耳动听的音乐声，他们很兴奋。然后我取出其中的电池，分别连接一块铜片和一块锌片，将它们插入一鲜红的西红柿，结果也响起了清脆的乐声。这一下激起了学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心：这是什么装置？它又是如何产生电流的呢？在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生立即全身心地投入到解疑的过程中。
二、中间一问，要别开生面
课堂45分钟，要使学生热情不减，“中间一问”至关重要。从教学环节看，中间一问无疑是承上启下；从教学功能上看，中间一问则是别开生面。
1.逆向提问
由于绝大部分学生是以正向思维为主，因此，课堂提问也以正向提问为主，但有时逆向提问也是必不可少的，逆向提问就好比在正向提问中“杀个回马枪”，给学生一个措手不及，激起他们的好奇心。例如，在讨论卤素的非金属性强弱时，先讨论卤素的原子结构，再分析它们得电子能力的大小，当得出卤素非金属性强弱的结论后，可立即提问：对获得电子后的卤素阴离子，我们该如何分析其性质？是得电子还是失电子？体现氧化性还是还原性？谁强？谁弱？然后在学生中展开讨论。通过这一过程，学生不仅了解了卤素性质的递变规律，巩固了氧化还原知识，而且懂得了从不同角度去分析问题。
2.层递式提问
在教学中教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。如：进行“计算强酸中水电离出来的C（H+）或强碱中水电离出来的C（OH-）”的内容教学时，我设计了下列有梯度的问题：（1）0.1mol/lHCl中C（H+）等于多少？是什么物质电离出来的？（2）0.1mol/lHCl中C（OH-）等于多少？是什么物质产生的？（3）0.1mol/lHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？你是怎样考虑的？通过问题的递进性设计，降低了教学难度，提高了学生的学习兴趣，更能使学生的思维随着问题设置的递进而显得更为活跃。
3.连环式提问
连环式提问，又称追问。是教师根据知识的联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。例如在复习Mg、Al性质时，我从不同角度以实验形式对Mg、Al性质进行了再探究，设计了以下5个学生实验：（1）用擦去氧化膜的相同大小的铝片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，仔细观察现象，分析原因，并设计一个简单的实验进行验证。（2）请利用Mg、Al、稀HCl，设计一个原电池，证明镁的活动性大于铝.画出装置图，写出电极反应式及电池反应式. （3）Mg、Al相互接触放入稀HCl中，观察现象。（4）把（2）中的稀HCl换成NaOH溶液，现象又怎样？并写出电极方程式。（5）把（2）中的Mg条换成铜丝，稀HCl换成浓HNO3，两极的现象、反应又会怎样？
三、结尾一问，要余音绕梁
教学的艺术性体现在课堂教学的各个环节上，提问也是如此。笔者以为，开头一问，要引人入胜，结尾一问也不可或缺。结尾一问，要有回味性，要有发散性，要让学生带着这最后一问，去重温所学的知识，去期盼新的一课。
我在学完《原电池原理》第一课时后，我提出了这样一个讨论题：如何在一个地处僻远的小岛上设置一 座灯塔？同学们热烈讨论，有的说在空中铺设电线；有的说建一个小型发电站，靠水力发电；有的说聚焦太阳光，靠太阳能发电；还有的说小岛的旁边不是海洋吗，那就利用潮汐能发电……由于这些答案與本节课学习的内容关系不大，于是我说你们的这些想法都有一定的道理，但能否用今天所学的知识，从能量角度去考虑？话音刚落，马上有学生站起来说：用较活泼的金属作负极、用较不活泼的金属或石墨等作正极、用海水作电解质溶液设计成原电池，这样化学能转变成电能。这时我马上给以肯定和表扬。于是我又趁热再问：用原电池的原理还可以制出哪些电池？ 你知道的电池有多少？这些电池又有哪些用途？你希望使用怎样的电池？这就是下一节将要学习的内容。这样结尾起到了一箭双雕的作用。
新课程强调：让学生怀揣着问题走进课堂，让学生带着感叹号（成功）和新问号（渴望）走出课堂。为此，在化学教学中我们要精心设置问题，让我们的学生在问题中穿行、碰撞，在碰撞中折射出电火花，产生出磁力线，那么，恰如其分的提问就是师生智慧生长的一种催化剂！