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提问是课堂教学中教师经常使用的方法。它可以用来“遍询诸生”,检查学过的知识;也可以“温故知新”,引出新的课题;还可以发“愤悱之功”,启迪学生思维,开阔思路,活跃课堂气氛。
那么,针对地理学科,地理教师应该怎样艺术地提问呢?无数心理学实验和研究成果表明,影响学生应答的因素是多方面的,但一个重要的因素是学生与他人和自己的心理环境密切相关。这里的“他人”显然指的就是老师们。因此,教师的言行在某种程度上左右着学生的一切:老师的表情,老师的精神状态,老师的目光,老师的语言,老师的举手投足等都在深深地影响着学生的心理状态。所以,教师在课堂上提问的时候,一方面要充分注意表现上的积极方面,另一方面要通过艺术地提问把这种积极的精华表现得淋漓尽致。
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用,使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提问始终是在教师的主导作用下进行的,因此,教师要对教材内容进行归纳、筛选,抓住重点和关键,选择那些牵一发而动全身的关节点,这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样,是教师的一种创造性的劳动。下面我就谈谈实践中的一些点滴体会。
1.由浅入深的提问
学习就是从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程,所以课堂教学就必须遵循教育规律,由浅入深地设计课堂提问。比如,在讲述“非洲气候”时,教师可先请学生阅读插图,随后发问:“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近,为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛远离赤道,为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深,以“气候”为“焦点”,从不同方向将思维“聚集”到“中心”上,又遵循循序渐进的原则,因此,有利于独创见解的产生。
2.激发兴趣的提问
学习中最活跃的成分是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此,教师在讲课的时候,务必针对教学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问。如在讲述“日界线概念”之前,教师可以提问学生:“从日期上来讲,后出生的人一定比先出生的人小吗?”在讲“地球公转”时问学生:“为什么远日点是夏季,近日点反而是冬季(指北半球)?”这样便使学生在头脑中形成一个悬念,引起好奇,激起学习新授知识的高涨情绪。
3.逆向思维的提问
课堂提问可以获得学生学习情况的反馈,但这种反馈必须是实质性的,而不是形式上的反馈。这里的关键在于所提问题的质量如何。例如在讲述“空气的组成”时,教师若这样提问学生:“干洁空气中主要成分各有什么性质?”学生就会照本宣科地读一遍课文内容,就算回答完了,但学生究竟理解如何就不得而知了。这实际上是一种形式上的反馈,若把提问改成:“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢?”回答这样的问题照课本读一遍就不行了,学生必须根据课本上各种气体的性质,在理解的基础上,通过逆向思维才能把问题答出,即使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例,成为澄清教学问题的大好契机,这样的反馈才是一种实质性的反馈。
4.因果相关的提问
对于因果相关的提问法,教师可以摆出一些条件或设想,然后提出问题,让学生通过思考、分析得出结论,也可以先摆出地理现象,再通过提出问题,引导学生推究原因,认识地理事物的本质。如在讲述“欧洲气候”时,教师可先展示气候类型分布图、气压带和风带分布图、年等降水量和年平均气温分布图、欧洲地形图,在学生对欧洲程序的位置、地形、洋流、降水和气温的分布特点有了感性认识后,再提出:“欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点?”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如,在学生了解日本多火山地震的特点后,教师可提问:“日本为什么多火山地震?”引导学生阅读“析块构造示意图”,这样学生就可以从“果”中得出“因”。
5.联系实际的提问
在地理课堂教学提问中,教师应联系生活常识,尤其是及时联系现实生活中发生的事件,提出相应的问题,让学生分析回答,从而增强地理教学的感染力,取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时,我结合台风在我省登陆的实际情况,设计了这样一道题目:“据气象台报道,有一股台风在我省登陆,同时得知,福州当地的风向是:西北→西南→东南,请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方向登陆。”这种问题既将课本知识“活化”了,又有一定的应用价值,同时还能达到开启学生智能的目的。
6.培养创新精神的提问
问题不仅是思维的起点和产生学习愿望的动力,而且能力的培养和认识的深化离不开提出问题和解决问题,思维的发展就是在解决问题的活动中实现的。提问能够诱发学生的创新意识,激发其为追求真理、解决问题而努力探求的强烈愿望。
由以上可见,课堂提问是促进师生互动的一项不可缺少的教学内容。它有利于启迪学生思维,进行情感交流,及时反馈教学信息。但同时,教师在课堂提问中要注意以下几点:
一忌集体式。集体问答课堂表面气氛轰轰烈烈,其实不乏“鱼目混珠”之人,效果并不好,要避免“对不对呀?”“好不好呀?”“是不是呀?”这样简单的提问。
二忌单纯式。单纯提问,热了少数,冷了多数。教师在备课时对提问的对象要有预见性。引路性提问,要多问学优生;锻炼性提问,要照顾中等生;鼓励性提问,要穿插点问学困生。
三忌盲目式。课堂提问要定人定时,做到心中有数。要把握时机,问在“心求通而未得,口欲言而不够”时,这样才能起到“一石激起千层浪”的效果。同时设问、自问、反问交错进行,学优、中等、学困生面面俱到。
四忌惩罚式。有的老师在有人听课时,对“问题生”进行惩罚式提问,造成“现眼”、“冷场”。这样做不仅会伤害学生的自尊心,扼杀学生的求知欲,还会使学生产生逆反心理。
五忌有头无尾式。精心设计有思考和讨论价值的问题。做到精心设计、提出问题、物色对象、收听信息、讲析正误,要延迟评价,不要过早去评价,不要过早地评价学生的回答,而要让他们回答充分,清楚而完整地表达自己意思。耐心听完后,教师要从思维的敏捷性、科学性、准确性、完整性和学生的学习态度、动机、能力等诸方面给予简要贴切的评价。
总之,提问的角度很多,方法各异,不可能有一个统一的模式,这是“教无定法”。然而“提问”作为一种教学方法,它又有一般规律可以遵循,按规律可以有较好的收效,这就是“提问有法”。当然,每一位教师都有自己的教学风格,因此,每一位教师都可根据自己的特点、不同年级的学生和教材,选择、设计好课堂提问。但是,从心理学的角度来看,提问还必须做到先“问”后“提”,注意保护学生的自尊心,充分发挥学生群体中的“共生效应”的作用。
那么,针对地理学科,地理教师应该怎样艺术地提问呢?无数心理学实验和研究成果表明,影响学生应答的因素是多方面的,但一个重要的因素是学生与他人和自己的心理环境密切相关。这里的“他人”显然指的就是老师们。因此,教师的言行在某种程度上左右着学生的一切:老师的表情,老师的精神状态,老师的目光,老师的语言,老师的举手投足等都在深深地影响着学生的心理状态。所以,教师在课堂上提问的时候,一方面要充分注意表现上的积极方面,另一方面要通过艺术地提问把这种积极的精华表现得淋漓尽致。
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用,使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提问始终是在教师的主导作用下进行的,因此,教师要对教材内容进行归纳、筛选,抓住重点和关键,选择那些牵一发而动全身的关节点,这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样,是教师的一种创造性的劳动。下面我就谈谈实践中的一些点滴体会。
1.由浅入深的提问
学习就是从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程,所以课堂教学就必须遵循教育规律,由浅入深地设计课堂提问。比如,在讲述“非洲气候”时,教师可先请学生阅读插图,随后发问:“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近,为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛远离赤道,为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深,以“气候”为“焦点”,从不同方向将思维“聚集”到“中心”上,又遵循循序渐进的原则,因此,有利于独创见解的产生。
2.激发兴趣的提问
学习中最活跃的成分是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此,教师在讲课的时候,务必针对教学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问。如在讲述“日界线概念”之前,教师可以提问学生:“从日期上来讲,后出生的人一定比先出生的人小吗?”在讲“地球公转”时问学生:“为什么远日点是夏季,近日点反而是冬季(指北半球)?”这样便使学生在头脑中形成一个悬念,引起好奇,激起学习新授知识的高涨情绪。
3.逆向思维的提问
课堂提问可以获得学生学习情况的反馈,但这种反馈必须是实质性的,而不是形式上的反馈。这里的关键在于所提问题的质量如何。例如在讲述“空气的组成”时,教师若这样提问学生:“干洁空气中主要成分各有什么性质?”学生就会照本宣科地读一遍课文内容,就算回答完了,但学生究竟理解如何就不得而知了。这实际上是一种形式上的反馈,若把提问改成:“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢?”回答这样的问题照课本读一遍就不行了,学生必须根据课本上各种气体的性质,在理解的基础上,通过逆向思维才能把问题答出,即使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例,成为澄清教学问题的大好契机,这样的反馈才是一种实质性的反馈。
4.因果相关的提问
对于因果相关的提问法,教师可以摆出一些条件或设想,然后提出问题,让学生通过思考、分析得出结论,也可以先摆出地理现象,再通过提出问题,引导学生推究原因,认识地理事物的本质。如在讲述“欧洲气候”时,教师可先展示气候类型分布图、气压带和风带分布图、年等降水量和年平均气温分布图、欧洲地形图,在学生对欧洲程序的位置、地形、洋流、降水和气温的分布特点有了感性认识后,再提出:“欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点?”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如,在学生了解日本多火山地震的特点后,教师可提问:“日本为什么多火山地震?”引导学生阅读“析块构造示意图”,这样学生就可以从“果”中得出“因”。
5.联系实际的提问
在地理课堂教学提问中,教师应联系生活常识,尤其是及时联系现实生活中发生的事件,提出相应的问题,让学生分析回答,从而增强地理教学的感染力,取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时,我结合台风在我省登陆的实际情况,设计了这样一道题目:“据气象台报道,有一股台风在我省登陆,同时得知,福州当地的风向是:西北→西南→东南,请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方向登陆。”这种问题既将课本知识“活化”了,又有一定的应用价值,同时还能达到开启学生智能的目的。
6.培养创新精神的提问
问题不仅是思维的起点和产生学习愿望的动力,而且能力的培养和认识的深化离不开提出问题和解决问题,思维的发展就是在解决问题的活动中实现的。提问能够诱发学生的创新意识,激发其为追求真理、解决问题而努力探求的强烈愿望。
由以上可见,课堂提问是促进师生互动的一项不可缺少的教学内容。它有利于启迪学生思维,进行情感交流,及时反馈教学信息。但同时,教师在课堂提问中要注意以下几点:
一忌集体式。集体问答课堂表面气氛轰轰烈烈,其实不乏“鱼目混珠”之人,效果并不好,要避免“对不对呀?”“好不好呀?”“是不是呀?”这样简单的提问。
二忌单纯式。单纯提问,热了少数,冷了多数。教师在备课时对提问的对象要有预见性。引路性提问,要多问学优生;锻炼性提问,要照顾中等生;鼓励性提问,要穿插点问学困生。
三忌盲目式。课堂提问要定人定时,做到心中有数。要把握时机,问在“心求通而未得,口欲言而不够”时,这样才能起到“一石激起千层浪”的效果。同时设问、自问、反问交错进行,学优、中等、学困生面面俱到。
四忌惩罚式。有的老师在有人听课时,对“问题生”进行惩罚式提问,造成“现眼”、“冷场”。这样做不仅会伤害学生的自尊心,扼杀学生的求知欲,还会使学生产生逆反心理。
五忌有头无尾式。精心设计有思考和讨论价值的问题。做到精心设计、提出问题、物色对象、收听信息、讲析正误,要延迟评价,不要过早去评价,不要过早地评价学生的回答,而要让他们回答充分,清楚而完整地表达自己意思。耐心听完后,教师要从思维的敏捷性、科学性、准确性、完整性和学生的学习态度、动机、能力等诸方面给予简要贴切的评价。
总之,提问的角度很多,方法各异,不可能有一个统一的模式,这是“教无定法”。然而“提问”作为一种教学方法,它又有一般规律可以遵循,按规律可以有较好的收效,这就是“提问有法”。当然,每一位教师都有自己的教学风格,因此,每一位教师都可根据自己的特点、不同年级的学生和教材,选择、设计好课堂提问。但是,从心理学的角度来看,提问还必须做到先“问”后“提”,注意保护学生的自尊心,充分发挥学生群体中的“共生效应”的作用。