感同身受，是作文最好的朋友，熟视无睹是作文最大的敌人。写作素材就埋藏在生活中，可学生对天天发生在身旁的事、接触的人、见到的景视而不见，或者是这些事天天见，久而久之淡漠了，或者是有些新鲜事也不觉得有什么，即使有所触动，也只是过眼云烟，过后就忘了，没有储存在记忆之中。这种现象的造成，是学生缺乏感知生活的意识，不会感知生活而造成的。这样，他们对于身边许多熟悉的人、事、景物的印象认识肤浅，更缺乏较深的情感体验，对生活的分析认识不够，故而很难写出生动具体、富有真情实感的文章来。
　　孩子毕竟是孩子！他们还没有形成有意识地观察、感知生活的习惯，还不知道该怎么去观察、感知生活，尤其是中低年级的学生。这时候，教师的引导就显得尤为重要，需要教师唤醒学生的感知意识，培养学生的感知能力，进而提高学生的作文水平。为了使学生在作文时有话可写（这是写生动、写具体的基础），我们平时应该注意采取一些措施引导、帮助学生观察生活、体验生活、感知生活。对于小学生而言，给他们讲大道理、讲技巧，往往收效不佳，需要的是通过具体的实例，来引导他们学会怎么观察、感知认识。例如，我为了让学生观察落叶，就带着孩子们到学校操场的大杨树下观察，让他们捡起一片片树叶去观察其形状、颜色、大小，让他们亲眼目睹树叶飘落的情景，问他们像什么。这时候，他们就会有感而发，一片两片飘落，他们会说像蝴蝶翩翩起舞；一阵风吹来，树叶纷纷落下，他们说像天女散花；风吹着满地的树叶向一个方向滚动，一个孩子惊奇地叫道：“老师，它们像一群快乐的小精灵在奔跑”。这灵感，就来源于亲自观察，这感知就来源于教师的引导。
　　叶圣陶先生曾经说过：“通过作文关，必须在认识方面下功夫。只有真正认识生活，切实体验生活，才能写出有真情实感的文章”这就要求教师不仅要引导学生细心观察生活，而且要引导学生感知认识生活，要把生活中的现象想细、想深、想远。这样才能做到文章有新意，有深意。比如，我让学生写观察文《叶的世界》，就让学生亲自采摘各种叶子，并让每人做一副叶贴画，张贴在教室里，孩子们通过观察，从内心知道了叶的种类繁多，大小不同，形状各异，色彩斑斓，是一个奇妙的世界，从而发出了世界真奇妙的感慨。当然，我们还可以引导学生参加社会团体举办的各种活动 ，进行一些系列性的采访、社会调查 ，带领他们步入自然 ，帮助他们分析社会现象，触及社会焦点 ，表达个人观点 ，培植理性情感等等 ，使学生在真实感知生活的过程中加深对生活的印象、对生活的认识和理解 ，丰富情感 ，拓宽思路 ，使其产生有话要说 、有感要发 、有情要抒的欲望。这样就有效地变“老师要我写”为“我要写”、变“没的写”为“有的写”了。下面是我一次指导习作的案例。
　　一次，为了指导五年级学生写好“自己亲身经历的一件事”的习作，我采取了创设情境—引导观察—指导习作的方法，即让学生先动手削苹果，进行观察体验，然后指导学生习作的方法。课前，我布置学生第二天上作文课时，每人要带一个苹果，一把较安全的削苹果刀。从谈话中可以看出，许多学生在家从未削过苹果，而且普遍认为削苹果这件事是很容易的，都想一试为快。这就不仅激发了学生“做”的兴趣，而且诱发了学生“体验”“感知”的兴趣。
　　以上为本次习作的第一个环节：启发谈话，引趣激情。
　　第二个环节，动手操作，获取实感。
　　在动手操作之前，我先让学生说说自己的爸爸或妈妈削苹果的方法。在学生说的基础上，我一边做示范，一边讲方法要领及注意事项。同时要求学生在削的过程中，一定要注意自己和他人是怎么削的，既要认真观察同学们的动作神态，倾听他们的语言，又要注意自己在削的过程中的感受想法。
　　开始削了，我把当时的情景用摄像机摄了下来。只见：有的学生既不会握刀，又不知该怎么削，只能“望皮兴叹”，有的学生削时用的劲儿小刀滑了，用的劲儿大割深了，索性把苹果按在桌子上像切菜一样切起来……这时，学生们才深深感到削苹果并不是像开始想象的那样容易。看到有些学生想放弃的时候，我就及时鼓励：“坚持就是胜利！”在我的鼓励下，学生们终于削完了。看着孩子们津津有味地品尝自己的胜利果实的样子，我也禁不住笑了。
　　第三个环节，剖析过程，构思立意，鼓励创新。
　　学生通过自己的实践，获取了真实的感受，有许多话要说了。那么，学生心中要说的这些话该怎么说、怎么写呢？这就涉及了构思立意的问题。因此，我又把摄下的学生们削苹果时的镜头在大屏幕上播放了一次，并引导学生分析了削苹果的过程，互相交流了看到的情景，产生的想法，把削苹果前的认识与削苹果时的感受和削苹果后的想法进行比较，从而使学生确定了自己要表达的感情。多数学生认识到：生活中有许多事情像削苹果一样看起来容易，做起来难，只有多加练习，才能熟能生巧，把事情做好；有的学生则立了“坚持就是胜利”的意；还有的学生把中心确定为“品尝自己的劳动果实格外香”……
　　第四个环节，提出要求，动笔成文。
　　这次亲自削苹果的体验活动，在学生头脑中有了比较深刻的印象和感知，在此基础上，我及时向学生提出要求：围绕想表达的感情，按削苹果前、削苹果时、削苹果后的顺序，有重点地把过程写清楚、写具体，即注意细节，抓住人物的动作、神态和心理活动等进行描写，题目自拟。这样，水到渠成，学生根据要求，以自己的真切体验，很快就写出了一篇篇比较生动具体的文章，个个脸上露出了成功的喜悦，都真切地感受到了习作源于生活，只要善于观察生活、体验生活、感知生活，写好作文就不是一件难事。
　　回顾这次习作的教学过程，我更深刻地感受到习作教学必须采取多样化的形式，拉近习作与生活的距离，即通过教师有计划，有针对性的引导培养，学生才会唤醒感知生活的意识，形成感知生活的习惯，提高感知生活的能力，学生的生活素材才会日渐丰富，才能诱发学生习作的动机，写出的文章才能具体、生动，字里行间洋溢着真情。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”， 感知生活，才能写好作文。