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【摘 要】情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带。随着新课改的深入开展，语文教学必须跳出传统的教学理论框架，以素质教育为导向，以情感教育为主要手段，充分发挥情感教育的功能，提高语文教学质量。
【关键词】以情激情 作品基调 朗读 多媒体
语文新课程标准要求在语文阅读教学中加强对学生进行情感教育，让学生具有高尚的情趣。语文教学既是“传道、授业、解惑”的认知过程，又是“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。因此语文教学应该充分发挥语文学科“以文表情”的优势，用浓郁深厚的情感去感染和影响每一个学生，营造一种愉悦、宽松的学习氛围，让学生从学习中找到乐趣，从而不断提高学习语文的积极性。
一、科学导入，以情激情
导入新课是课文教学的第一环，好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生诱导到作者所表达的情感之中去。导入新课的手段主要是语言直观与实物直观两种。运用语言直观导入新课，就要精心设计好导语，要针对课文内容，依据审美需要，设计好能够吸引学生注意乃至能够打动学生心灵的开场白，或抒发感情，或设置悬念，或提出问题，或引述故事，一上课就把学生注意的目光和期盼的心情抓住，引导他们迅速进入审美主体的角色。例如教学《西湖的绿》时，可以先朗诵几首前人咏赞西湖的诗词，并简析其写作的角度与景物特点，然后提问：本文又是从什么角度写景的，这样导入使学生既感受到了西湖之美，又激起了阅读兴趣。
二、注重朗读，渲染情感
朗读是理解教材情感的重要环节，引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”。在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象和空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相融合，更进一步感受作者的心声。通过感情地范读、齐读、分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如有感情地朗读高尔基的《海燕》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当做一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情地朗读课文能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。再比如《沁园春·雪》《最后一课》《最后一次演讲》等都很适宜朗读。只要抓住朗读这一环节，做到教材情感和学生情感的融合统一，学生就能深刻理解作者所表达的情感，收到事半功倍的效果。为了提高学生的朗读水平，还要指导学生多听一些经典的朗读范文，更好地掌握朗读技巧。特别是通过一些配乐朗诵、配音像朗诵等，以通感的方式更好地体会文章蕴含的感情。
三、把握作品的基调，带着感情讲课
语文课本中的文章，或喜、或怒、或乐、或悲；或语言犀利、或平实厚重、或流畅自然、或庄重典雅、或多或少带有一些感情色彩。教师在教学时应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文。要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。这样有利于教学中随时把握和调控自己的教学感情，有利于控制和调节学生的学习情感。一般来说，语文教学的基调以平实、稳重、温和为主。平实、稳重和温和，比较接近学生的审美习惯，比较符合学生听课的心理要求，同时也可以使教师的情感情绪比较持久稳定。当然语文老师也应该根据所教课文和学生当时的情绪状态来确定自己的教学基调。如教学朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣。
四、利用想象和联想，加强情感
语文阅读教学中的想象主要是读者根据文本的语言描述生成新的意义世界的再造想象活动。教师要善于寻找和发掘作品的空白点和未定点，启发、引导学生展开丰富的想象和联想，将自己的情感溶入其中。例如王安石诗“春风又绿江南岸”，假若教师抓了“绿”这个未定点，启发学生的想象：春风怎样绿了江南？绿了的江南是什么样子？通过学生的填充，就会创造出一个生机勃勃、莺啼柳绿的江南春天境界，自然美、情感美、意境美溶于其中，这样语文教学才成为一个以情感与心灵拥抱的所在，并使学生的想象力从中得以冶炼。再比如当我们阅读周敦颐的《爱莲说》时，会联想到古人描写莲花的各种常见诗句：“小荷才露尖尖角”“接天莲叶无穷碧”“映日荷花别样红”“莲子已成荷叶老”等等。
五、运用多媒体技术再现情境
以多媒体再现情境是指综合运用现代教育技术手段，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并茂、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。教师应根据教材内容和教学需要，尽可能运用多媒体教学手段，再现真实场景。多媒体教学的最大好处就在于它可以迅速收到直观形象的教学效果，有利于学生领会所学内容本身的音韵美，形式美和意境美。如教学白居易的《白雪歌送武判官归京》时，通过一段反映雪域高原的视频，让学生体会《白雪歌》中“千树万树梨花开”的壮美场面和战士戍守边关的艰辛，这样将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。
情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，使学生学会用心灵触摸大千世界。在语文教学中渗透情感教育有利于促进学生全面健康发展，有利于提升学生的语文素养，有利于陶冶学生情操，有利于美化和完善人格。
【关键词】以情激情 作品基调 朗读 多媒体
语文新课程标准要求在语文阅读教学中加强对学生进行情感教育，让学生具有高尚的情趣。语文教学既是“传道、授业、解惑”的认知过程，又是“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。因此语文教学应该充分发挥语文学科“以文表情”的优势，用浓郁深厚的情感去感染和影响每一个学生，营造一种愉悦、宽松的学习氛围，让学生从学习中找到乐趣，从而不断提高学习语文的积极性。
一、科学导入，以情激情
导入新课是课文教学的第一环，好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生诱导到作者所表达的情感之中去。导入新课的手段主要是语言直观与实物直观两种。运用语言直观导入新课，就要精心设计好导语，要针对课文内容，依据审美需要，设计好能够吸引学生注意乃至能够打动学生心灵的开场白，或抒发感情，或设置悬念，或提出问题，或引述故事，一上课就把学生注意的目光和期盼的心情抓住，引导他们迅速进入审美主体的角色。例如教学《西湖的绿》时，可以先朗诵几首前人咏赞西湖的诗词，并简析其写作的角度与景物特点，然后提问：本文又是从什么角度写景的，这样导入使学生既感受到了西湖之美，又激起了阅读兴趣。
二、注重朗读，渲染情感
朗读是理解教材情感的重要环节，引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”。在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象和空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相融合，更进一步感受作者的心声。通过感情地范读、齐读、分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如有感情地朗读高尔基的《海燕》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当做一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情地朗读课文能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。再比如《沁园春·雪》《最后一课》《最后一次演讲》等都很适宜朗读。只要抓住朗读这一环节，做到教材情感和学生情感的融合统一，学生就能深刻理解作者所表达的情感，收到事半功倍的效果。为了提高学生的朗读水平，还要指导学生多听一些经典的朗读范文，更好地掌握朗读技巧。特别是通过一些配乐朗诵、配音像朗诵等，以通感的方式更好地体会文章蕴含的感情。
三、把握作品的基调，带着感情讲课
语文课本中的文章，或喜、或怒、或乐、或悲；或语言犀利、或平实厚重、或流畅自然、或庄重典雅、或多或少带有一些感情色彩。教师在教学时应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文。要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。这样有利于教学中随时把握和调控自己的教学感情，有利于控制和调节学生的学习情感。一般来说，语文教学的基调以平实、稳重、温和为主。平实、稳重和温和，比较接近学生的审美习惯，比较符合学生听课的心理要求，同时也可以使教师的情感情绪比较持久稳定。当然语文老师也应该根据所教课文和学生当时的情绪状态来确定自己的教学基调。如教学朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣。
四、利用想象和联想，加强情感
语文阅读教学中的想象主要是读者根据文本的语言描述生成新的意义世界的再造想象活动。教师要善于寻找和发掘作品的空白点和未定点，启发、引导学生展开丰富的想象和联想，将自己的情感溶入其中。例如王安石诗“春风又绿江南岸”，假若教师抓了“绿”这个未定点，启发学生的想象：春风怎样绿了江南？绿了的江南是什么样子？通过学生的填充，就会创造出一个生机勃勃、莺啼柳绿的江南春天境界，自然美、情感美、意境美溶于其中，这样语文教学才成为一个以情感与心灵拥抱的所在，并使学生的想象力从中得以冶炼。再比如当我们阅读周敦颐的《爱莲说》时，会联想到古人描写莲花的各种常见诗句：“小荷才露尖尖角”“接天莲叶无穷碧”“映日荷花别样红”“莲子已成荷叶老”等等。
五、运用多媒体技术再现情境
以多媒体再现情境是指综合运用现代教育技术手段，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并茂、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。教师应根据教材内容和教学需要，尽可能运用多媒体教学手段，再现真实场景。多媒体教学的最大好处就在于它可以迅速收到直观形象的教学效果，有利于学生领会所学内容本身的音韵美，形式美和意境美。如教学白居易的《白雪歌送武判官归京》时，通过一段反映雪域高原的视频，让学生体会《白雪歌》中“千树万树梨花开”的壮美场面和战士戍守边关的艰辛，这样将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。
情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，使学生学会用心灵触摸大千世界。在语文教学中渗透情感教育有利于促进学生全面健康发展，有利于提升学生的语文素养，有利于陶冶学生情操，有利于美化和完善人格。