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每学期的复习时间是老师和孩子最累的的时候，怎样才能高效的复习快速掌握所学知识呢？经过几年的摸索，积累了一些经验。
数学复习课其实就是把平时相对独立地知识，带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。数学复习的主要目的和任务是帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理的同时查漏补缺，弥补平时学习的薄弱环节，做到温故知新，融合贯通。
注重基本功训练，抓住重点。
复习课的基本训练要抓住重点，为下一步知识的梳理做好准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟。复习时注意引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，弥补学习过程中的缺漏，使所学的数学知识条理化，更好地掌握各部分知识的重点。重视知识的系统化，避免题海战术。复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。以教材为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择中等难度的题目，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。再通过批改作业发现学生中存在的问题，及时调整复习策略，针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。
复习过程要兼顾教与学
复习课的设计要兼顾教与学两个方面，既利于教师的教，又利于学生的学。由于复习不再是新知识的生长，而主要是认知结构的重组和优化，所以，复习要充分考虑到以学生的学习为主，以学生的活动为主。教师的作用体现在组织、指导学生开展活动上，体现在对学生获得的结果进行优化上，提高学生的认知结构和解决问题的策略。在学生梳理知识时，教师要适时介入，并对学生梳理的结果进行评价，以帮助学生优化认知结构。在学生开展数学活动时，教师要为学生的认知搭建必要的帮助，以保持学生高水平的认知活动。
内化知识结构，提高综合素质
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的分散、零乱、细碎的知识点结成知识链，形成知识网。通过分类归纳，让现实生活中活生生的问题来激活学生已有的认知结构，加深对表面积、体积、容积概念的理解，培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识做好了知识和心理上的准备。
开展专题复习方式，加强针对性训练
重视班级学生的分层导学，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标是审题准确，解题灵活，中等生主要目标是细心检查，学困生主要目标是基础扎实。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，，即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一个知识点联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。
利用学习合作小组进行以优生带差生。
教师要根据学习成绩结合学生性格，尽最大可能进行合理搭配，组成最优化的，实力相当的学习合作小组。这样既可以用群体智慧解决问题，又可以让每一位“差生”都有自己的榜样，有意无意地仿效榜样，达到以优生带差生的目的。教师要经常有意识地布置一些需要集体合作才能完成的任务，通过研究性学习或质疑探讨等形式，让他们相互启发，进行智慧的碰撞，最终达到提高自己的目的。还可以有意识地安排一些以组为单位的知识竞赛，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以让优生主动帮助差生，差生主动求助于优生，促使整体水平的提高。
以纠错取代多练，提高复习效率。
在复习中要注意全面检查学生对数学知识的掌握情况，对于尚未掌握的内容要采取一些具体措施加以补救，力争全面掌握所学的数学知识内容。很多老师都把多练作为帮助学生弥补知识缺陷的法宝，但由于学生在复习当中学的、练的都是以往学过的知识，经常重复会使他们厌烦，降低学习效果。因此，在教学中，教师要关注到每一個学生的优势，要求学生在精做老师的练习后，特别关注学生的错题，让每一个学生把自己错题的原因找到，使学生真正做到查漏补缺，提高作业效果。要求学生做到人手一册“复习错题集”，经常翻阅分析，力争不再犯相同的错误，真正提高复习效率。
总之，复习课在小学数学教学中占有重要的地位，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。通过复习，既要使优生的知识结构和解决实际问题的能力更上一层楼，又要完成对差生的转化，缩短优生与差生之间的距离，使班级的整体知识水平得到全面提高。
数学复习课其实就是把平时相对独立地知识，带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。数学复习的主要目的和任务是帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理的同时查漏补缺，弥补平时学习的薄弱环节，做到温故知新，融合贯通。
注重基本功训练，抓住重点。
复习课的基本训练要抓住重点，为下一步知识的梳理做好准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟。复习时注意引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，弥补学习过程中的缺漏，使所学的数学知识条理化，更好地掌握各部分知识的重点。重视知识的系统化，避免题海战术。复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。以教材为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择中等难度的题目，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。再通过批改作业发现学生中存在的问题，及时调整复习策略，针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。
复习过程要兼顾教与学
复习课的设计要兼顾教与学两个方面，既利于教师的教，又利于学生的学。由于复习不再是新知识的生长，而主要是认知结构的重组和优化，所以，复习要充分考虑到以学生的学习为主，以学生的活动为主。教师的作用体现在组织、指导学生开展活动上，体现在对学生获得的结果进行优化上，提高学生的认知结构和解决问题的策略。在学生梳理知识时，教师要适时介入，并对学生梳理的结果进行评价，以帮助学生优化认知结构。在学生开展数学活动时，教师要为学生的认知搭建必要的帮助，以保持学生高水平的认知活动。
内化知识结构，提高综合素质
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的分散、零乱、细碎的知识点结成知识链，形成知识网。通过分类归纳，让现实生活中活生生的问题来激活学生已有的认知结构，加深对表面积、体积、容积概念的理解，培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识做好了知识和心理上的准备。
开展专题复习方式，加强针对性训练
重视班级学生的分层导学，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标是审题准确，解题灵活，中等生主要目标是细心检查，学困生主要目标是基础扎实。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，，即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一个知识点联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。
利用学习合作小组进行以优生带差生。
教师要根据学习成绩结合学生性格，尽最大可能进行合理搭配，组成最优化的，实力相当的学习合作小组。这样既可以用群体智慧解决问题，又可以让每一位“差生”都有自己的榜样，有意无意地仿效榜样，达到以优生带差生的目的。教师要经常有意识地布置一些需要集体合作才能完成的任务，通过研究性学习或质疑探讨等形式，让他们相互启发，进行智慧的碰撞，最终达到提高自己的目的。还可以有意识地安排一些以组为单位的知识竞赛，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以让优生主动帮助差生，差生主动求助于优生，促使整体水平的提高。
以纠错取代多练，提高复习效率。
在复习中要注意全面检查学生对数学知识的掌握情况，对于尚未掌握的内容要采取一些具体措施加以补救，力争全面掌握所学的数学知识内容。很多老师都把多练作为帮助学生弥补知识缺陷的法宝，但由于学生在复习当中学的、练的都是以往学过的知识，经常重复会使他们厌烦，降低学习效果。因此，在教学中，教师要关注到每一個学生的优势，要求学生在精做老师的练习后，特别关注学生的错题，让每一个学生把自己错题的原因找到，使学生真正做到查漏补缺，提高作业效果。要求学生做到人手一册“复习错题集”，经常翻阅分析，力争不再犯相同的错误，真正提高复习效率。
总之，复习课在小学数学教学中占有重要的地位，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。通过复习，既要使优生的知识结构和解决实际问题的能力更上一层楼，又要完成对差生的转化，缩短优生与差生之间的距离，使班级的整体知识水平得到全面提高。