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【摘要】小学阶段作为学生开启正规系统学习的初始阶段，教师在教学过程中不仅仅是帮助学生高效学习基础语文知识，还应当帮助学生找到正确的学习方式。单元整体教学作为现阶段语文教师主要运用的教学手段之一，不仅可有效提升小学生对基础语文知识的固化，同时可有效提升小学生语文学习质效。本文是以部编版小学语文教材为研究背景，主要分析当前小学语文高年级单元整体教学开展中存在的问题，并重点对其优化路径进行探究。
【關键词】小学语文;高年级;单元整体教学;问题及对策;
前言：单元整体教学形式首先为学生明确单元整体教学目标，并将其作为整个单元教学核心，围绕核心相应的教学活动，该种教学形式不仅可有效提升学生对语文知识的整体认知能力，同时可有效实现学生对语文知识的深度学习。因此，为了提升小学生语文学习质效，教师应当提高对单元整体教学的重视，将转传统的机械式灌输教学转化成以学生为核心的探究性语文课堂，让学生在汲取知识的同时，逐渐摸索高效的语文学习方式，进而提升语文教学质效。
一、当前小学语文单元整体教学开展中存在的问题
随着小学语文单元整体教学形式的不断创新，在当前部分教师在开展高年级单元整体教学时，仍然存在诸多问题。应试教育作为我国教育事业几十年的主导思想，在大部分教师的潜意识中已经根深固结，随着现阶段我国教学改革要求的不断推进，语文教师对高效的语文教学形式亦在不断的摸索与尝试，单元整体教学作为新兴教学手段之一，可有效提升小学生对语文知识的深度学习。但是在其实际应用过程中，部分教师仍然无法摆脱传统思想的束缚，单元教学设计缺乏应有的连通性，且缺乏一定的创新意识，进而导致无法实现对学生语文学习兴趣的培养，进而影响学生语文学习质效。
二、小学语文高年级单元整体教学开展的有效路径
（一）采用同类对比，明确单元整体学习目标
在部编版版小学语文教材中，每个单元的课文在中心主题思想、写作方式、文章体裁、描写对象等多个方面都可以找到一定的共通之处，整个单元文章之间的相似点即为单元整体学习目标。教师在教学活动中，首先应当帮助学生明确学习目标，采用同类对比的方式，引导学生逐渐探索课文之间的相似之处，让学生从不同的角度去理解同一个知识点，加强学生对知识的深度理解，提升其学习质效。
例如：以部编版小学语文教材五年级下册第二单元为例，本单元主要选编我国四大名著中的经典片段：《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》。本单元的整体学习目标是让学生感受我国古典名著的独特魅力，培养学生进行名著阅读的兴趣，并掌握一定的古典名著阅读方法。在教学过程中，教师首先引导学生对单元首页的主题进行了解，让学生对本单元的主题形成一个整体的认知，明确单元学习目标。然后在为学生介绍我国的四大名著，以及本单元课文的出处。然后再分课时引导学生对四篇课文进行仔细研读，让小学生充分感受到故事情节的曲折生动，以及课文中对人物形象的刻画，激发学生对名著阅读的兴趣。在单元整体教学结束后，教师可以组织学生将课文中的故事情节改编成剧本进行表演，并结合课文内容选取原著与学生进行赏析，提高学生对我国古典名著的认知，最后教师引导学生示写读后感，将本单元知识点进行固化，提升学生学习质效。
（二）采用交流展示，深化单元整体课文学习
想要切实实现学生对语文知识的深度学习，教师在开展单元整体教学时，应当转变以往陈旧的教学思路，将传统机械式灌输语文课堂教学形式转变成以学生为核心的探究式语文课堂，让学生通过自己的摸索来尝试解决语文学习中遇到的困境，进而提升学生的知识探索能力，提升其学习语文的自信心，进而实现对单元整体课文的深度学习。
例如：以部编版小学语文教材五年级下册第七单元为例。在教学活动中，教师首先引导学生对单元首页进行阅读，明确单元主题，然后在引导学生对单元课文进行单元整体课前预习，然后让学生课下自行搜集课文相关课外资料以及中国的世界文化遗产资料，在教学活动中，教师首先让学生自由阅读课文，并在兴趣小组中对课文内容进行分节归纳，讨论结束后教师进行提问，再结合学生的意见引导学生对课文进行仔细研读，将课文中的知识点进行重点提炼。最后教师可以让学生在兴趣小组中将各自收集的资料进行整合，并选派代表走上讲台，将该组所整理的资料与班级学生一起分享，拓展学生的知识层面，进而实现学生对本单元知识点的深度学习。
（三）采用课程评价，加强单元整体知识固化
由于小学生受其身心成长特点的印象，其学习能力与理解水平相对有限，为了充分了解学生对本单元知识的掌握情况，教师应当开展课程评价，与学生一起梳理本单元的知识点，并在梳理知识点的过程中，让学生自评、互评，最后教师再结合学生的评价内容，对学生的单元学习情况进行整体评价，并对学生的不足之处给予一定的指导建议，并对学生的掌握不够透彻的知识点进行重点讲解，帮助学生攻克单元学习中遇到的困难，提升其学习质效。
结束语：随着我国新一轮课程改革要求的不断深入，综合素质全方位培养已经成为现阶段我国小学教育工作的主要方向。教师应当提升对单元整体教学的重视，积极采用单元整体教学对当前语文教学形式进行创新与改进，让学生在单元整体学习过程中，逐渐找到适合自己的高效语文学习方式，提升学生课堂学习质效。
参考文献：
[1] 黄浪. 小学语文单元整体性教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例[J]. 教师， 2020， 000（007）：41-42.
[2] 陆苗. 准确把握单元要素有效落实单元重点——统编教材四年级上册习作单元整体解读与教学建议[J]. 教育科学论坛， 2020， 000（007）：11-13.
[3] 夏迎春， 吕艳松. 紧扣想象要素 提升语文素养——以二年级下册第二单元整体教学设计为例[J]. 小学语文， 2020（1）：77-81.
【關键词】小学语文;高年级;单元整体教学;问题及对策;
前言：单元整体教学形式首先为学生明确单元整体教学目标，并将其作为整个单元教学核心，围绕核心相应的教学活动，该种教学形式不仅可有效提升学生对语文知识的整体认知能力，同时可有效实现学生对语文知识的深度学习。因此，为了提升小学生语文学习质效，教师应当提高对单元整体教学的重视，将转传统的机械式灌输教学转化成以学生为核心的探究性语文课堂，让学生在汲取知识的同时，逐渐摸索高效的语文学习方式，进而提升语文教学质效。
一、当前小学语文单元整体教学开展中存在的问题
随着小学语文单元整体教学形式的不断创新，在当前部分教师在开展高年级单元整体教学时，仍然存在诸多问题。应试教育作为我国教育事业几十年的主导思想，在大部分教师的潜意识中已经根深固结，随着现阶段我国教学改革要求的不断推进，语文教师对高效的语文教学形式亦在不断的摸索与尝试，单元整体教学作为新兴教学手段之一，可有效提升小学生对语文知识的深度学习。但是在其实际应用过程中，部分教师仍然无法摆脱传统思想的束缚，单元教学设计缺乏应有的连通性，且缺乏一定的创新意识，进而导致无法实现对学生语文学习兴趣的培养，进而影响学生语文学习质效。
二、小学语文高年级单元整体教学开展的有效路径
（一）采用同类对比，明确单元整体学习目标
在部编版版小学语文教材中，每个单元的课文在中心主题思想、写作方式、文章体裁、描写对象等多个方面都可以找到一定的共通之处，整个单元文章之间的相似点即为单元整体学习目标。教师在教学活动中，首先应当帮助学生明确学习目标，采用同类对比的方式，引导学生逐渐探索课文之间的相似之处，让学生从不同的角度去理解同一个知识点，加强学生对知识的深度理解，提升其学习质效。
例如：以部编版小学语文教材五年级下册第二单元为例，本单元主要选编我国四大名著中的经典片段：《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》。本单元的整体学习目标是让学生感受我国古典名著的独特魅力，培养学生进行名著阅读的兴趣，并掌握一定的古典名著阅读方法。在教学过程中，教师首先引导学生对单元首页的主题进行了解，让学生对本单元的主题形成一个整体的认知，明确单元学习目标。然后在为学生介绍我国的四大名著，以及本单元课文的出处。然后再分课时引导学生对四篇课文进行仔细研读，让小学生充分感受到故事情节的曲折生动，以及课文中对人物形象的刻画，激发学生对名著阅读的兴趣。在单元整体教学结束后，教师可以组织学生将课文中的故事情节改编成剧本进行表演，并结合课文内容选取原著与学生进行赏析，提高学生对我国古典名著的认知，最后教师引导学生示写读后感，将本单元知识点进行固化，提升学生学习质效。
（二）采用交流展示，深化单元整体课文学习
想要切实实现学生对语文知识的深度学习，教师在开展单元整体教学时，应当转变以往陈旧的教学思路，将传统机械式灌输语文课堂教学形式转变成以学生为核心的探究式语文课堂，让学生通过自己的摸索来尝试解决语文学习中遇到的困境，进而提升学生的知识探索能力，提升其学习语文的自信心，进而实现对单元整体课文的深度学习。
例如：以部编版小学语文教材五年级下册第七单元为例。在教学活动中，教师首先引导学生对单元首页进行阅读，明确单元主题，然后在引导学生对单元课文进行单元整体课前预习，然后让学生课下自行搜集课文相关课外资料以及中国的世界文化遗产资料，在教学活动中，教师首先让学生自由阅读课文，并在兴趣小组中对课文内容进行分节归纳，讨论结束后教师进行提问，再结合学生的意见引导学生对课文进行仔细研读，将课文中的知识点进行重点提炼。最后教师可以让学生在兴趣小组中将各自收集的资料进行整合，并选派代表走上讲台，将该组所整理的资料与班级学生一起分享，拓展学生的知识层面，进而实现学生对本单元知识点的深度学习。
（三）采用课程评价，加强单元整体知识固化
由于小学生受其身心成长特点的印象，其学习能力与理解水平相对有限，为了充分了解学生对本单元知识的掌握情况，教师应当开展课程评价，与学生一起梳理本单元的知识点，并在梳理知识点的过程中，让学生自评、互评，最后教师再结合学生的评价内容，对学生的单元学习情况进行整体评价，并对学生的不足之处给予一定的指导建议，并对学生的掌握不够透彻的知识点进行重点讲解，帮助学生攻克单元学习中遇到的困难，提升其学习质效。
结束语：随着我国新一轮课程改革要求的不断深入，综合素质全方位培养已经成为现阶段我国小学教育工作的主要方向。教师应当提升对单元整体教学的重视，积极采用单元整体教学对当前语文教学形式进行创新与改进，让学生在单元整体学习过程中，逐渐找到适合自己的高效语文学习方式，提升学生课堂学习质效。
参考文献：
[1] 黄浪. 小学语文单元整体性教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例[J]. 教师， 2020， 000（007）：41-42.
[2] 陆苗. 准确把握单元要素有效落实单元重点——统编教材四年级上册习作单元整体解读与教学建议[J]. 教育科学论坛， 2020， 000（007）：11-13.
[3] 夏迎春， 吕艳松. 紧扣想象要素 提升语文素养——以二年级下册第二单元整体教学设计为例[J]. 小学语文， 2020（1）：77-81.