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摘要：音乐欣赏教学不仅能加强学生对音乐知识的理解，还能提高学生的审美能力，培养学生的音乐核心素养。要突出音乐律动，让学生感受律动之美；体验模仿，让学生感受情趣之美；积极评价，让学生感受表演之美。因此，音乐教师要向学生讲授专业的理论知识和专业的基础技能，积极培养学生对于音乐的兴趣，使学生具有审美能力。在此，笔者谈几点高中音乐核心素养的培养策略。
关键词：高中音乐；核心素养；培养策略
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0031
我国很多有关高中阶段的学生对待音乐这一学科普遍不重视，甚至很多人对这门学科完全不感兴趣，导致整个高中阶段的学生在进行音乐学习中所体现的综合能力远远不够。在音乐教学中，想要培养学生的音乐核心素养能力，必须要创新教学方式，提高学生对音乐的学习兴趣，从中还能挖掘学生潜在的关键能力，更能体现这一音乐学科在生活中存在的价值与意义。
一、改进音乐学科的教学设计
普通高中音樂教学要针对音乐学科对学生的美感体验及音乐学科的教化功能，促进学生人格与身心健康发展的课程目标，教学设计上首先要重视“以生为本的丰富而生动的音乐实践体验与感悟”，以及拥有不同人文语境和人文视野的宽度和高度的理解和认知，促进学生音乐素养和音乐兴趣培养的同时，促进审美能力的提高，重视音乐学习中学生与作品感情相互交融、涵养美感的过程指导，将音乐的鉴赏过程作为感情体验的深度与广度的体验过程。进而帮助学生构建起正确的音乐审美观，逐渐积淀和培养其音乐核心素养。
二、突出音乐律动
在音乐教学中，教师要激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。教师可通过带领学生体会音乐的律动来体验音乐的魅力，感受音乐的律动之美，从而调动学生学习音乐的积极性，激发学生的学习热情。在每节音乐课的开始阶段，教师可引导学生开始相关的节奏练习，这也是每节音乐课都不能忽略的基本练习。
比如，最常见的一种音乐节奏是xx|xx x|xxxx xx|x-||，教师在教学中要引导学生边打节拍，边体会其中的节奏。刚刚接触音乐节奏的学生会对这个过程非常感兴趣，而且学习效率也很高。但随着音乐教学活动的开展，学生学习的音乐知识越来越多，这样长期单一的教学模式就显得比较枯燥了。因此，教师可在教学的不同阶段结合学生的个性特点和学习需要，采用不同的方式来丰富课堂教学。
三、利用游戏及生活构建情境
课堂教学中应该鼓励学生积极参与。但想让学生主动参与到教学活动中，那就需要教师根据教学内容制作有目的的课堂游戏，在进行教学活动前把学生带入一个积极的思维状态，通过在游戏互动环节中，培养学生积极参与的实践能力。让音乐课堂回归生活世界。另外音乐不仅仅呈现在音乐课堂中，生活中处处也能见着音乐的影子。通过学生熟知生活的音乐带进教学过程中，使学生身临其境地感受音乐的魅力，同时给学生在音乐课程教学过程中提供良好的感性认识。生活情境创设直观地与教学内容相结合，为培养学生的音乐核心素养打好了基础。
四、体验模仿教学
新课程标准提出以学生为本的教学理念，在这一教学理念的引导下，出现了多种多样的教学方式。比如创设趣味性教学情境、创设开放性课堂，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，完成相关的学习和探究任务，提高课堂教学效率和教学质量。在音乐教学中，趣味性教学情境的创设激发了学生探索音乐知识的欲望，促进了学生探究音乐知识活动的开展，进而提高了学生的音乐素养。教师要将音乐的专业知识和技巧融入相关的音乐情境中，在激发学生探究意识和学习欲望的基础上，让学生掌握相关的音乐技巧和基础知识，培养学生的审美情趣，提高学生的核心素养。
五、积极评价
音乐学科核心素养的提出和实施，对于音乐教学实践来说是一种新的挑战。当前音乐教师对学科核心素养的关注，与这一问题紧密相关。从基于三维目标的音乐教学，转变到基于核心素养的音乐教学，需要教师在理念和方法上实现新的探索和转变。因此，在音乐教学评价过程中，教师要关注学生的个性发展，因人而异地进行教学评价，尽量让每个学生都能在学习的过程中感受到成功的喜悦，创造快乐、轻松的音乐课堂。
比如，在对学生的音乐成绩进行毕业考查时，教师可以打破原来由一个学生或一个小组演唱的评价方式，将其打造成一个音乐会——毕业季，我们来了。要求学生用开音乐会的标准来演唱歌曲，也可以小组内的成员自由组合，演唱形式和内容不限。形式新颖的评价机制更容易激发学生的表演欲望，调动学生表演的积极性和主动性。学生享受到音乐带给自己的快乐，就会以更加积极的心态面对音乐学习。
六、提升自身魅力
好的教学方式有激发学生情感兴趣的功效，在此过程中，更应该注意的是在开展教学时给予学生积极向上的学习态度，让他们在思想意识上得以正确的指导和受良好的影响。但是有一点是不容忽视的，在进行教学所选的材料时应具科学性，要适宜学生问题的需要，而不是盲目的选取资料进行教学，不但达不到预期效果，反而会对学生的认识产生误导。“知识来源于生活，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。”教学与学生的生活经验相结合，陶行知先生曾说：“我们要以自己的经验做根，以经验所发生的知识做枝，由此才能将别人的知识变为自己的知识。”同时教师应该注重语言的表达，更加直接的把学生带进学习的特定情境中，使教学取得较好的效果。
综上所述，在高中音乐核心素养的培养上开展多方式教学可以更好地促进学生对核心素养的掌握，并不断培养学生探究的欲望，有利于学生核心素质的培养。音乐教学可以丰富学生心灵，陶冶学生高尚的道德情操，提高学生审美能力。
（作者单位：安徽省明光中学 239400）
关键词：高中音乐；核心素养；培养策略
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0031
我国很多有关高中阶段的学生对待音乐这一学科普遍不重视，甚至很多人对这门学科完全不感兴趣，导致整个高中阶段的学生在进行音乐学习中所体现的综合能力远远不够。在音乐教学中，想要培养学生的音乐核心素养能力，必须要创新教学方式，提高学生对音乐的学习兴趣，从中还能挖掘学生潜在的关键能力，更能体现这一音乐学科在生活中存在的价值与意义。
一、改进音乐学科的教学设计
普通高中音樂教学要针对音乐学科对学生的美感体验及音乐学科的教化功能，促进学生人格与身心健康发展的课程目标，教学设计上首先要重视“以生为本的丰富而生动的音乐实践体验与感悟”，以及拥有不同人文语境和人文视野的宽度和高度的理解和认知，促进学生音乐素养和音乐兴趣培养的同时，促进审美能力的提高，重视音乐学习中学生与作品感情相互交融、涵养美感的过程指导，将音乐的鉴赏过程作为感情体验的深度与广度的体验过程。进而帮助学生构建起正确的音乐审美观，逐渐积淀和培养其音乐核心素养。
二、突出音乐律动
在音乐教学中，教师要激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。教师可通过带领学生体会音乐的律动来体验音乐的魅力，感受音乐的律动之美，从而调动学生学习音乐的积极性，激发学生的学习热情。在每节音乐课的开始阶段，教师可引导学生开始相关的节奏练习，这也是每节音乐课都不能忽略的基本练习。
比如，最常见的一种音乐节奏是xx|xx x|xxxx xx|x-||，教师在教学中要引导学生边打节拍，边体会其中的节奏。刚刚接触音乐节奏的学生会对这个过程非常感兴趣，而且学习效率也很高。但随着音乐教学活动的开展，学生学习的音乐知识越来越多，这样长期单一的教学模式就显得比较枯燥了。因此，教师可在教学的不同阶段结合学生的个性特点和学习需要，采用不同的方式来丰富课堂教学。
三、利用游戏及生活构建情境
课堂教学中应该鼓励学生积极参与。但想让学生主动参与到教学活动中，那就需要教师根据教学内容制作有目的的课堂游戏，在进行教学活动前把学生带入一个积极的思维状态，通过在游戏互动环节中，培养学生积极参与的实践能力。让音乐课堂回归生活世界。另外音乐不仅仅呈现在音乐课堂中，生活中处处也能见着音乐的影子。通过学生熟知生活的音乐带进教学过程中，使学生身临其境地感受音乐的魅力，同时给学生在音乐课程教学过程中提供良好的感性认识。生活情境创设直观地与教学内容相结合，为培养学生的音乐核心素养打好了基础。
四、体验模仿教学
新课程标准提出以学生为本的教学理念，在这一教学理念的引导下，出现了多种多样的教学方式。比如创设趣味性教学情境、创设开放性课堂，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，完成相关的学习和探究任务，提高课堂教学效率和教学质量。在音乐教学中，趣味性教学情境的创设激发了学生探索音乐知识的欲望，促进了学生探究音乐知识活动的开展，进而提高了学生的音乐素养。教师要将音乐的专业知识和技巧融入相关的音乐情境中，在激发学生探究意识和学习欲望的基础上，让学生掌握相关的音乐技巧和基础知识，培养学生的审美情趣，提高学生的核心素养。
五、积极评价
音乐学科核心素养的提出和实施，对于音乐教学实践来说是一种新的挑战。当前音乐教师对学科核心素养的关注，与这一问题紧密相关。从基于三维目标的音乐教学，转变到基于核心素养的音乐教学，需要教师在理念和方法上实现新的探索和转变。因此，在音乐教学评价过程中，教师要关注学生的个性发展，因人而异地进行教学评价，尽量让每个学生都能在学习的过程中感受到成功的喜悦，创造快乐、轻松的音乐课堂。
比如，在对学生的音乐成绩进行毕业考查时，教师可以打破原来由一个学生或一个小组演唱的评价方式，将其打造成一个音乐会——毕业季，我们来了。要求学生用开音乐会的标准来演唱歌曲，也可以小组内的成员自由组合，演唱形式和内容不限。形式新颖的评价机制更容易激发学生的表演欲望，调动学生表演的积极性和主动性。学生享受到音乐带给自己的快乐，就会以更加积极的心态面对音乐学习。
六、提升自身魅力
好的教学方式有激发学生情感兴趣的功效，在此过程中，更应该注意的是在开展教学时给予学生积极向上的学习态度，让他们在思想意识上得以正确的指导和受良好的影响。但是有一点是不容忽视的，在进行教学所选的材料时应具科学性，要适宜学生问题的需要，而不是盲目的选取资料进行教学，不但达不到预期效果，反而会对学生的认识产生误导。“知识来源于生活，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。”教学与学生的生活经验相结合，陶行知先生曾说：“我们要以自己的经验做根，以经验所发生的知识做枝，由此才能将别人的知识变为自己的知识。”同时教师应该注重语言的表达，更加直接的把学生带进学习的特定情境中，使教学取得较好的效果。
综上所述，在高中音乐核心素养的培养上开展多方式教学可以更好地促进学生对核心素养的掌握，并不断培养学生探究的欲望，有利于学生核心素质的培养。音乐教学可以丰富学生心灵，陶冶学生高尚的道德情操，提高学生审美能力。
（作者单位：安徽省明光中学 239400）