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摘要：新课改强调对学生创新思维及能力的培养，要发展学生个性，挖掘学生创新潜能，全面提升学生的综合素质，是我國教育改革的必然要求。因此，在小学数学课堂教学中，教师要为学生创设良好的学习氛围，积极采取多种有效措施，加强对学生创新能力的培养。
关键词：小学数学；创新能力；培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0032
学生的未来就是民族的希望，学生教育的成功与否直接关系到民族的发展与社会的进步。学生学习的目的就是创新，从而为社会的发展、社会的进步注入新的活力。要培养出创新型学生就要从小抓起，而小学数学对学生创新思维的培养起着至关重要的作用。因此，在小学数学教学中，教师不仅要不断学习，提高自身的业务水平，还要培养学生的创新思维，增强他们的创新意识，提高创新能力。
一、打造适合学生发展的育人环境
要逐步培养学生创新发展的能力，必须加强教师道德水平和业务素质，因此教师必须认真学习业务理论知识和教学策略，努力提高自己知识水平和业务能力，树立高尚的教书育人观念，只有这样，才能认真研究学生，激发学生学习兴趣，让学生成为课堂主人，为学生创造力的培养奠定基础。同时，教师必须乐观向上，积极进取，在课堂教学过程中找出适合学生实际教学方法，鼓励学生充分发挥自己的想象能力，使学生的创新思维能力得到很好激发。
创造适合学生发展的育人环境。心理学研究表明：学生如果处于较大的心理压力之下是不可能出现创新性的。只有在课堂教学中给学生创造和谐、宽松的学习环境，学生才能心情放松、思维活跃，收到良好的教学效果。所以，教师要认真研究学生，从学生的实际出发，找出适合学生实际的教学方法，并能够和学生打成一片，同时，要抓住小学生活泼、好动的特征，充分发挥小学生丰富的想象力，拓展学生思维。
二、引导学生展开想象
心理学告诉我们，想象与创新思维有密切联系，它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。在教学中，教师引导学生展开想象，发挥学生学习的创造性，发展学生的创新能力。
例如，在教学“长方体和正方体的体积计算”后，在一节练习课上，拿出一个大土豆，让学生凭借想象想一想、议一议：“怎样求出土豆的体积？”。学生经过思考、讨论，想出了几种解决问题的办法。有的说，把土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，从大土豆中切出一个1立方厘米的小土豆，测出重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求出大土豆的体积；有的说，把土豆放在长方体或正方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积。这样引导学生想象，既拓宽了学生的解题思路，又培养了他们的创新能力。
三、强化学生动手操作
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维始于动作，若将两者的联系打断，那么思维就失去了发展动力。”在小学数学教学过程中，教师要强化学生的动手操作能力，鼓励学生手脑并用，培养自身的创造意识和创新意识。通过动手操作，让新知涌现，让创新意识萌发。
例如，在教学“正方体的表面积计算”这一节内容时，笔者让学生拿出课前准备好的正方体纸盒，首先在纸盒的六个面从1到6分别标上数字，然后观察正方体，形成初步的直观认识。接着笔者提问：“同学们，大家知道怎么求正方体的表面积吗？”学生面面相觑，一时不知如何下手。笔者引导学生将正方体一一展开，获得6个大小完全相同的正方形。此时学生发现，6个小正方形的面积之和就是原来大正方体的表面积。如果知道了小正方形的边长，算出一个小正方形的面积，再乘以6，这样就得到了正方体的表面积。这种强调手脑并用的教学方式，不仅能激发孩子们的学习兴趣和动手积极性，还能够锻炼他们的实践操作能力以及思考能力，可谓培养学生创新能力的有效途径。
四、注意培养发散思维
发散思维又叫求异思维、分散思维、辐射思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同过程去思考，探求多种答案的思维。发散思维是培养思维的灵活性、深刻性以及批判性等良好思维品质，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创新能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比的。
如有这么一道有趣的题目：树上有5只鸟，被猎人打死了1只，还有几只？大家认为都吓跑了，一只也没有了。但有一个学生说：“还有3只。”他说鸟是一个家庭，有鸟爸爸，鸟妈妈和3只不会飞的小鸟，猎人打死了鸟爸爸，鸟妈妈吓跑了，剩下3只不会飞的小鸟。这样，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的发散思维能力。从而使学生经过自己的探索，掌握数学知识并把知识加以扩展，在愉快情绪的体验下培养了学生的创新能力。
五、适当的表扬和鼓励
教师需要抓住学生愿意受到教师的赞扬和鼓励的这一特点，结合学生的性格做出适当的鼓励和肯定。对于性格内向腼腆的学生，要鼓励其多参加集体活动并在课堂上有意识的多提问，即使回答错误也要对其态度进行表扬和鼓励，慢慢培养出敢于回答问题的勇气，并鼓励参与同学的探讨活动。而对于一些活泼好动表现欲强烈的学生来说，就要采取适度的表扬，以免引起他们不正确的心理。
总之，在小学数学课堂中培养学生的创新能力，是一项复杂而长期的过程，这就需要教师具备极强的责任感，保持较高的工作热情，有能力也有信心完成新课改下小学数学教学任务。因此，小学数学教师要提高重视，积极为学生创设出良好的学习环境，锻炼学生的动手实践能力，培养学生的创新思维，这样能够实现小学数学课堂教学效率的提升。
（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学 325600）
关键词：小学数学；创新能力；培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0032
学生的未来就是民族的希望，学生教育的成功与否直接关系到民族的发展与社会的进步。学生学习的目的就是创新，从而为社会的发展、社会的进步注入新的活力。要培养出创新型学生就要从小抓起，而小学数学对学生创新思维的培养起着至关重要的作用。因此，在小学数学教学中，教师不仅要不断学习，提高自身的业务水平，还要培养学生的创新思维，增强他们的创新意识，提高创新能力。
一、打造适合学生发展的育人环境
要逐步培养学生创新发展的能力，必须加强教师道德水平和业务素质，因此教师必须认真学习业务理论知识和教学策略，努力提高自己知识水平和业务能力，树立高尚的教书育人观念，只有这样，才能认真研究学生，激发学生学习兴趣，让学生成为课堂主人，为学生创造力的培养奠定基础。同时，教师必须乐观向上，积极进取，在课堂教学过程中找出适合学生实际教学方法，鼓励学生充分发挥自己的想象能力，使学生的创新思维能力得到很好激发。
创造适合学生发展的育人环境。心理学研究表明：学生如果处于较大的心理压力之下是不可能出现创新性的。只有在课堂教学中给学生创造和谐、宽松的学习环境，学生才能心情放松、思维活跃，收到良好的教学效果。所以，教师要认真研究学生，从学生的实际出发，找出适合学生实际的教学方法，并能够和学生打成一片，同时，要抓住小学生活泼、好动的特征，充分发挥小学生丰富的想象力，拓展学生思维。
二、引导学生展开想象
心理学告诉我们，想象与创新思维有密切联系，它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。在教学中，教师引导学生展开想象，发挥学生学习的创造性，发展学生的创新能力。
例如，在教学“长方体和正方体的体积计算”后，在一节练习课上，拿出一个大土豆，让学生凭借想象想一想、议一议：“怎样求出土豆的体积？”。学生经过思考、讨论，想出了几种解决问题的办法。有的说，把土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，从大土豆中切出一个1立方厘米的小土豆，测出重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求出大土豆的体积；有的说，把土豆放在长方体或正方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积。这样引导学生想象，既拓宽了学生的解题思路，又培养了他们的创新能力。
三、强化学生动手操作
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维始于动作，若将两者的联系打断，那么思维就失去了发展动力。”在小学数学教学过程中，教师要强化学生的动手操作能力，鼓励学生手脑并用，培养自身的创造意识和创新意识。通过动手操作，让新知涌现，让创新意识萌发。
例如，在教学“正方体的表面积计算”这一节内容时，笔者让学生拿出课前准备好的正方体纸盒，首先在纸盒的六个面从1到6分别标上数字，然后观察正方体，形成初步的直观认识。接着笔者提问：“同学们，大家知道怎么求正方体的表面积吗？”学生面面相觑，一时不知如何下手。笔者引导学生将正方体一一展开，获得6个大小完全相同的正方形。此时学生发现，6个小正方形的面积之和就是原来大正方体的表面积。如果知道了小正方形的边长，算出一个小正方形的面积，再乘以6，这样就得到了正方体的表面积。这种强调手脑并用的教学方式，不仅能激发孩子们的学习兴趣和动手积极性，还能够锻炼他们的实践操作能力以及思考能力，可谓培养学生创新能力的有效途径。
四、注意培养发散思维
发散思维又叫求异思维、分散思维、辐射思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同过程去思考，探求多种答案的思维。发散思维是培养思维的灵活性、深刻性以及批判性等良好思维品质，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创新能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比的。
如有这么一道有趣的题目：树上有5只鸟，被猎人打死了1只，还有几只？大家认为都吓跑了，一只也没有了。但有一个学生说：“还有3只。”他说鸟是一个家庭，有鸟爸爸，鸟妈妈和3只不会飞的小鸟，猎人打死了鸟爸爸，鸟妈妈吓跑了，剩下3只不会飞的小鸟。这样，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的发散思维能力。从而使学生经过自己的探索，掌握数学知识并把知识加以扩展，在愉快情绪的体验下培养了学生的创新能力。
五、适当的表扬和鼓励
教师需要抓住学生愿意受到教师的赞扬和鼓励的这一特点，结合学生的性格做出适当的鼓励和肯定。对于性格内向腼腆的学生，要鼓励其多参加集体活动并在课堂上有意识的多提问，即使回答错误也要对其态度进行表扬和鼓励，慢慢培养出敢于回答问题的勇气，并鼓励参与同学的探讨活动。而对于一些活泼好动表现欲强烈的学生来说，就要采取适度的表扬，以免引起他们不正确的心理。
总之，在小学数学课堂中培养学生的创新能力，是一项复杂而长期的过程，这就需要教师具备极强的责任感，保持较高的工作热情，有能力也有信心完成新课改下小学数学教学任务。因此，小学数学教师要提高重视，积极为学生创设出良好的学习环境，锻炼学生的动手实践能力，培养学生的创新思维，这样能够实现小学数学课堂教学效率的提升。
（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学 325600）