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随着新课程改革的不断深入实施，提高初中化学学科课堂教学效率已成为化学教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高初中化学课堂的教学效率，是每一位化学教师都必须认真探索的问题。我认为构建初中化学启发高效课堂很有必要，那么构建启发高效课堂的关键在于做好以下几点：
1、联系日常实际创设启发高效课堂
把化学知识与生活实际联系起来是课程改革的一大特点，也是一大重点，它有利于活化课本知识，使之变得有血有肉。可以使学生认识到学习化学的现实意义，认识到化学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣。
如在介绍人类重要的营养物质时，闹得满城风雨的"大头娃娃"事件不失为一个活生生的例子；在讲到治理污染问题时，我们可以向学生介绍现正如火如荼开展的"碧水工程"和"蓝天工程"......一个个生活中的具体事例让学生体会到化学的价值，萌发对化学的情感，激发对化学的兴趣，从而为学好化学打下了坚实的基础。
2、利用化学实验创设启发高效课堂
化学实验以其独特的魅力一直深受学生的欢迎，利用化学实验来创设启发高效课堂，能充分调动学生的积极性，激发他们的好奇心和求知欲。如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师可设计一组对比实验：A：碳酸钠和稀盐酸反应；B：大理石（块状）和稀盐酸反应；C：大理石（块状）和稀硫酸反应；学生通过这组对比实验，比较三个实验现象后，决定用哪一种作为实验室制二氧化碳的方法。学生得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石（块状）和稀盐酸反应速度适中，应用这种方法。没有学生认为应该用大理石（块状）和稀硫酸反应这种方法，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢且反应很快就停止。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈。此时教师再作启发，在实验室制出的二氧化碳还要收集起来进行下一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应速度太快，不便于收集，所以应该用大理石（块状）和稀盐酸反应制得二氧化碳。
直观而生动的实验背后蕴涵着丰富的化学知识，它激发了学生的学习兴趣，为学生的探究活动提供了动力。
3、运用多媒体技术创设启发高效课堂
运用现代多媒体技术创设启发高效课堂，让学生有身临其境之感，从而激发学生学习的积极性、主动性及社会责任感，达到培养学生学习化学兴趣的目的。如在学习"环境污染与环境保护"中的《大气污染》时，由看课件"哭笑的地球"，引出环境保护。当学生看到地球遭到人类严重摧残，脸上露出痛苦不堪的表情时感到很痛心；看到人类保护环境，地球脸上露出舒心的笑容时感到很欣慰。"拯救地球，就是拯救人类自己"，这是人类共同的呼唤，是当今世界的最强音，让学生的心灵得到震撼。环境怎样保护，应从源头抓起，当今世界的环境又是怎样所污染呢？引出《大气污染》。由一组山清水秀的图片，配以轻松的音乐来描绘大自然的美景。再由一组大气污染的图片，配以沉闷的乐曲来倾诉地球的悲哀。运用多媒体技术，采用对比的方法很容易就得出了大气污染的定义。在结束时又可利用多媒体技术播放歌曲《HealTheWorld》，反映了当今世界的一个主题--环境保护。保护环境从我做起，我们大家都要为"保护地球，保护我们生存的家园"作一份贡献。
4、利用学生的实践活动创设启发高效课堂
在学习"水的净化"这一课题时，联系我们身边的母亲河──淡水河已受到污染的实际情况，提出问题"我们的自来水厂是如何净化水的呢？"让学生带着要"探究"清楚这一过程的问题，亲自到自来水厂参观与调查，了解"水的净化"的全部过程，认识到保护水资源的重要性。
5、通过例题（习题）创设启发高效课堂
教材中的例题、习题的背景一般较为平淡，缺乏浓厚的生活气息，如果对其大胆创新，赋予学生密切相关的生活情景，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识，并使例题、习题具有强烈的教育意义。首先，教师精心加工教学材料，灵活处理例题，把教学内容变得生动活泼，更贴近学生的实际。也就是通过给出一些鲜活的情景，为学生提供鲜明的信息，让学生根据这些信息提出问题和解决问题。其次，又结合学生的生活实际创设问题，启发学生利用提供的信息，并探索解题方法，充分发挥学生的主体作用，使学生变得积极主动。
如在讲完甲烷的性质后，设计若干方程式请同学们完成。
如：C2H4 O2C6H6 O2
C2H5OH O2CxHy O2
这一组方程式对同学们来说，看似陌生却又似曾相识，同学要联系有机物的性质去分析、判断才能得出正确的答案。
6、利用历年中考题目创设启发高效课堂
情景题材来源广泛、关注热点。大的到太空，小的至基因；既有影响全球的臭氧层空洞，也有人被蚂蚁、黄蜂蜇伤；既有古代道士冶炼"药金"，也有中国科学家新法合成金刚石；既有与化学密切相关的合成药物心舒宁，也有与化学"形同路人"的文学中的诗--《石灰吟》；既有残酷的战争--海湾战争中美英联军使用贫铀炸弹，也有和平与友好--"科技奥运、人文奥运、绿色奥运"......
如2012年中考试题，把燃烧的条件置于赤壁之战的情景之下来考查，把对化学计算技能的考查置于日常生活（食用加碘盐）的情景下。这充分说明无论是考查化学基础知识、基本技能的掌握情况，还是考查观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的高低，以及考查能否初步运用化学视角，去解决生活、生产和社会中的各类有关化学问题，都可以在真实的情景中进行。在教学过程中可利用这些历年来的中考试题让学生体会到生活中处处有化学，而试题也源于生活，使学生解题时有亲切感，从而启发学生关注社会，关心家乡建设，增强学生对自然社会的责任感，树立人与自然、社会和谐发展的意识。
总之在课堂教学中，启发高效课堂有利于营造良好的情感氛围，充分发挥情感在教学中的作用，诱发学生的好奇心，激发学习兴趣；不单如此，启发高效课堂还有利于营造良好的认知氛围，推进学生认知活动和实践活动的开展。有利落实高效课堂的实施。
1、联系日常实际创设启发高效课堂
把化学知识与生活实际联系起来是课程改革的一大特点，也是一大重点，它有利于活化课本知识，使之变得有血有肉。可以使学生认识到学习化学的现实意义，认识到化学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣。
如在介绍人类重要的营养物质时，闹得满城风雨的"大头娃娃"事件不失为一个活生生的例子；在讲到治理污染问题时，我们可以向学生介绍现正如火如荼开展的"碧水工程"和"蓝天工程"......一个个生活中的具体事例让学生体会到化学的价值，萌发对化学的情感，激发对化学的兴趣，从而为学好化学打下了坚实的基础。
2、利用化学实验创设启发高效课堂
化学实验以其独特的魅力一直深受学生的欢迎，利用化学实验来创设启发高效课堂，能充分调动学生的积极性，激发他们的好奇心和求知欲。如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师可设计一组对比实验：A：碳酸钠和稀盐酸反应；B：大理石（块状）和稀盐酸反应；C：大理石（块状）和稀硫酸反应；学生通过这组对比实验，比较三个实验现象后，决定用哪一种作为实验室制二氧化碳的方法。学生得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石（块状）和稀盐酸反应速度适中，应用这种方法。没有学生认为应该用大理石（块状）和稀硫酸反应这种方法，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢且反应很快就停止。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈。此时教师再作启发，在实验室制出的二氧化碳还要收集起来进行下一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应速度太快，不便于收集，所以应该用大理石（块状）和稀盐酸反应制得二氧化碳。
直观而生动的实验背后蕴涵着丰富的化学知识，它激发了学生的学习兴趣，为学生的探究活动提供了动力。
3、运用多媒体技术创设启发高效课堂
运用现代多媒体技术创设启发高效课堂，让学生有身临其境之感，从而激发学生学习的积极性、主动性及社会责任感，达到培养学生学习化学兴趣的目的。如在学习"环境污染与环境保护"中的《大气污染》时，由看课件"哭笑的地球"，引出环境保护。当学生看到地球遭到人类严重摧残，脸上露出痛苦不堪的表情时感到很痛心；看到人类保护环境，地球脸上露出舒心的笑容时感到很欣慰。"拯救地球，就是拯救人类自己"，这是人类共同的呼唤，是当今世界的最强音，让学生的心灵得到震撼。环境怎样保护，应从源头抓起，当今世界的环境又是怎样所污染呢？引出《大气污染》。由一组山清水秀的图片，配以轻松的音乐来描绘大自然的美景。再由一组大气污染的图片，配以沉闷的乐曲来倾诉地球的悲哀。运用多媒体技术，采用对比的方法很容易就得出了大气污染的定义。在结束时又可利用多媒体技术播放歌曲《HealTheWorld》，反映了当今世界的一个主题--环境保护。保护环境从我做起，我们大家都要为"保护地球，保护我们生存的家园"作一份贡献。
4、利用学生的实践活动创设启发高效课堂
在学习"水的净化"这一课题时，联系我们身边的母亲河──淡水河已受到污染的实际情况，提出问题"我们的自来水厂是如何净化水的呢？"让学生带着要"探究"清楚这一过程的问题，亲自到自来水厂参观与调查，了解"水的净化"的全部过程，认识到保护水资源的重要性。
5、通过例题（习题）创设启发高效课堂
教材中的例题、习题的背景一般较为平淡，缺乏浓厚的生活气息，如果对其大胆创新，赋予学生密切相关的生活情景，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识，并使例题、习题具有强烈的教育意义。首先，教师精心加工教学材料，灵活处理例题，把教学内容变得生动活泼，更贴近学生的实际。也就是通过给出一些鲜活的情景，为学生提供鲜明的信息，让学生根据这些信息提出问题和解决问题。其次，又结合学生的生活实际创设问题，启发学生利用提供的信息，并探索解题方法，充分发挥学生的主体作用，使学生变得积极主动。
如在讲完甲烷的性质后，设计若干方程式请同学们完成。
如：C2H4 O2C6H6 O2
C2H5OH O2CxHy O2
这一组方程式对同学们来说，看似陌生却又似曾相识，同学要联系有机物的性质去分析、判断才能得出正确的答案。
6、利用历年中考题目创设启发高效课堂
情景题材来源广泛、关注热点。大的到太空，小的至基因；既有影响全球的臭氧层空洞，也有人被蚂蚁、黄蜂蜇伤；既有古代道士冶炼"药金"，也有中国科学家新法合成金刚石；既有与化学密切相关的合成药物心舒宁，也有与化学"形同路人"的文学中的诗--《石灰吟》；既有残酷的战争--海湾战争中美英联军使用贫铀炸弹，也有和平与友好--"科技奥运、人文奥运、绿色奥运"......
如2012年中考试题，把燃烧的条件置于赤壁之战的情景之下来考查，把对化学计算技能的考查置于日常生活（食用加碘盐）的情景下。这充分说明无论是考查化学基础知识、基本技能的掌握情况，还是考查观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的高低，以及考查能否初步运用化学视角，去解决生活、生产和社会中的各类有关化学问题，都可以在真实的情景中进行。在教学过程中可利用这些历年来的中考试题让学生体会到生活中处处有化学，而试题也源于生活，使学生解题时有亲切感，从而启发学生关注社会，关心家乡建设，增强学生对自然社会的责任感，树立人与自然、社会和谐发展的意识。
总之在课堂教学中，启发高效课堂有利于营造良好的情感氛围，充分发挥情感在教学中的作用，诱发学生的好奇心，激发学习兴趣；不单如此，启发高效课堂还有利于营造良好的认知氛围，推进学生认知活动和实践活动的开展。有利落实高效课堂的实施。